因病缺課監(jiān)測網(wǎng)絡直報軟件使用說明31、園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。因病缺課監(jiān)測網(wǎng)絡直報軟件使用說明因病缺課監(jiān)測網(wǎng)絡直報軟件使用說明31、園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練要求學生必須具有一定程度的閱讀理解能力。對小學高年級的學生來說，無論是在背課文還是在做閱讀理解練習，都離不開閱讀教學，但是對于加強小學高年級語文課外閱讀教學質(zhì)量，教師在教學時要循序漸進，不能一蹴而就，只有教師教育方式得法，才能加強學生的閱讀成績，以最短的時間達到最高的學習效率。一、通過學習語言文字，指導學生進行有目的的自覺閱讀1.?難?習文字到理解內(nèi)容再到體會思想，循序漸進加深理解對于學生來說，語言文字就是理解文章和寫作過程的一個基礎(chǔ)鋪墊，對于文章的理解和感受都不能離開語言文字。所以，教師在進行教導學生進行課外閱讀的過程中，首先就要教會學生如何去理解文章中所要表達的含義。文章有很多不同的寫作手法，而且每一種手法所表達出來的情感都是與眾不同的，無論是理解文章內(nèi)容還是體會文章感情，都離不開優(yōu)美的文字描寫[1]。所以教師應該啟發(fā)學生，在閱讀課文的過程中要聯(lián)系生活經(jīng)驗，并通過文章中優(yōu)美的文字進行閱讀文章，跟上作者寫作的思路，來一場靈魂上的交流，誘發(fā)學生可以體會文章中作者想要表達的思想感情。例如：在進行學習人教版小學5年級下冊《草原》一課時，文章中用優(yōu)美的詞句描寫草原的美，同時表達出作者對草原的熱愛之情。這時教師便可以問小學生：“同學們，有誰見過大草原??？”小學生們便會舉手。這時，教師問：“同學們，那么可不可以談一談去過草原的感受?。俊崩眠@種方式，將課文與小學生實際感受相結(jié)合，以此來加深小學生對草原的印象。在剛剛開始閱讀的過程中，小學生要憑借優(yōu)美的文字進行閱讀，慢慢的讓學生體會閱讀的有趣性。但是，為小學高年級學生挑選閱讀的書籍要根據(jù)小學生的實際情況進行出發(fā)，選擇一些適合小學生閱讀的書籍。讓小學生在讀完之后可以對書中所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生一定的心理共鳴，進而明白語言文字是如何反映作者想要表達的意思，從而加深小學生對語言文字的理解。2.在理解詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫在進行教授小學生如何進行課外閱讀的過程中，首先要讓小學生理解文章中的思想內(nèi)容，在閱讀時不僅要重視語言文字的描寫還要重視語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。顧名思義就是在學生閱讀文章的過程中，教師不僅僅要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還要讓小學生明白文章中詞語與詞語、句子與句子之間的聯(lián)系，體會文章中的整體思想。例如：在進行學習人教版5年級下冊《金色的魚鉤》一課中，首先教師可以為小學生講述為什么要以金色的魚鉤為題目，金色的魚鉤主要以比喻、夸張的手法寫出老班長金子般的思想，利用用這種方式讓小學生明白這篇文章的深刻含義和表達出來的情感，值得注意的是不要在閱讀時將詞語、句子、段落分開閱讀，因為一篇文章就是一個整體，如果將一篇文章分解的支離破碎，那么這篇文章讀起來就沒有了意義，只有真正理解了文章想要表達的含義，才能真正的理解文章中想要表達的內(nèi)容[2]。二、加強與家長的聯(lián)系和配合1.提高學生的閱讀范圍和閱讀質(zhì)量想要加強小學高年級學生的課外閱讀教學質(zhì)量，首先要為小學生創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境。在教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生讀書的好習慣；課堂中，教師不僅僅要給予學生一定的課文閱讀量，還要在教材文章的基礎(chǔ)上多為學生提供一些可閱讀的書籍。在課下，教師應該多與家長進行溝通，因為家長是學生的家庭教師。所以，家長要在家中為小學生開辟一個幽靜的讀書場所，在放學或者放假期間，帶領(lǐng)孩子多去周圍的書店走一走[3]。對于小學生來說，家長要以身作則，為小學生樹立一個良好的榜樣。久而久之，小學生就會被讀書的環(huán)境所吸引，慢慢的喜歡上讀書。2.加強親子溝通，提高小學生的理解能力和閱讀水平有這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶，但是你永遠也不會比我富有，因為我有一位給我讀書聽的媽媽。”由于經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多家長由于工作的原因與孩子相處的時間很少，所以在父母休假的時候帶領(lǐng)小學生一起閱讀，體會書中優(yōu)美的文字，這樣不僅使孩子喜歡上閱讀，還可以進一步拉近父母與孩子之間的距離。家長陪同孩子一同讀書，在讀書的過程中加強雙方的溝通，讓家長可以充分的了解孩子的內(nèi)心世界，并在書中針對一些故事與孩子進行深入探討，讓孩子可以根據(jù)書中的知識學會為人處世的道理。三、結(jié)束語綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)無法滿足當代學生的需要，所以要在傳統(tǒng)的語文教學中加入新型的教學方式。小學生是祖國未來的希望，國家日后的發(fā)展和創(chuàng)新都需要小學生來進行推動，所以加強學生的課外閱讀教學質(zhì)量就是當前語文教學的發(fā)展主題。利用這種教學方式不僅可以增加學生的知識還可以提升小學生的寫作能力，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。《編譯原理》課程一直是作為大學本科計算機專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的必修課程。該課程不僅教授學生掌握編譯相關(guān)的基本理論知識和實際操作技能，而且通過課程學習，進一步培養(yǎng)學生自主學習和自主思考的能力，使得學生能夠經(jīng)過獨立思考，利用計算機解決實際問題，獲得可持續(xù)發(fā)展的計算機應用能力。一、編譯原理分級教學的必要性編譯原理是計算機專業(yè)的核心課程，其教學效果不僅影響學生對本門課程知識的掌握與理解，對學生的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也至關(guān)重要。1.編譯原理課程教學目標需要分級實施。從課程體系總體設計看，編譯原理課程的主要教學目標之一是使學生在系統(tǒng)的級別上重新認識算法和程序，提升學生的系統(tǒng)能力。實際上，除了這些之外，還在于進一步培養(yǎng)學生的形式化描述能力：如何給出問題的形式化描述，基于這種描述設計出自動化處理的過程，最后實現(xiàn)“自動計算”。[1]在理論課程中學習了形式化描述的編譯理論之后，一定要依賴于實際的實踐操作，才能深化理論認識，鍛煉形式化思維，提高學生的動手能力，從而達到計算思維的培養(yǎng)。2.編譯原理實踐課程教學呼喚因材施教。編譯原理的實踐課程，是對學生前期大學所學知識的綜合應用。有程序設計基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，離散數(shù)學等等。如果學生前期課程學習得很扎實，已經(jīng)具備了一定的程序設計思想及抽象思維，那么，在這個課堂上，則比較容易上手，能及時完成老師布置的任務。如果學生在前期沒有打好扎實的基礎(chǔ)，將會由于前期知識的欠缺，無法將一些知識綜合應用，實驗幾乎就無從下手。要么依賴組內(nèi)的其他同學的工作，自己混雜其中坐享其成；要么就直接放棄，破罐子破摔。這與我們掌握“編譯原理”中的基本概念、基本理論、基本方法，在系統(tǒng)級上再認識程序和算法，提升計算機問題求解的水平，增強系統(tǒng)能力，體驗實現(xiàn)自動計算的樂趣的專業(yè)培養(yǎng)目標是相去甚遠的。[1]不同的職業(yè)，不同的工作崗位，不同的社會層面，對計算機的“自動計算”能力的要求是不相同的。因此，我們不能按單一的模式培養(yǎng)人才，不能用單一的標準衡量人才。教育也是一種產(chǎn)業(yè)，市場需要我們提供多種規(guī)格的產(chǎn)品，我們就應該以市場為導向，及時調(diào)整我們的教學計劃和教學方法以為市場服務。二、編譯原理實踐教學分級構(gòu)想鑒于學生基礎(chǔ)水平參差不齊，部分學生反映編譯原理實驗難度偏大，而少部分學生又能又快又好地完成實驗任務。為了避免優(yōu)秀學生不能發(fā)揮所長，而較差的學生又無法完成實驗內(nèi)容的情況，我們調(diào)整了“齊步走”的教學方式。通過設置高、中、低三種級別的實踐內(nèi)容，使學生在系統(tǒng)地學習過本門課程之后，能夠熟練掌握編寫編譯器的原理及技術(shù)，如自動機理論、LL與LR分析法、代碼優(yōu)化與生成等，并能了解大型系統(tǒng)軟件的特點和開發(fā)方法，促進學生軟件開發(fā)能力、問題求解能力的提高和計算機科學思維的培養(yǎng)，使學生能夠運用計算機思維，利用以“語言轉(zhuǎn)換”為核心的問題求解方式，將所學知識靈活應用于今后的工作中。1.激發(fā)優(yōu)秀學生自主創(chuàng)新。優(yōu)秀的學生對所學基礎(chǔ)知識掌握較為扎實，動手能力強，具有強烈的上進心，好奇心，自主學習能力較強，具有一定的創(chuàng)新欲望。為了讓這類學生能夠物盡其用，人盡其才，可以根據(jù)他們的專長及喜好專門為他們設計或自創(chuàng)實踐課題，更應該激勵他們自己設計一些課題來實現(xiàn)。在項目的實施過程中，老師和學生一起分析、討論、研究項目的功能需求，再一起探討設計項目的框架，最后就交由學生自己去實施，完善。項目考核重過程而輕結(jié)果。例如，在作品的設計及實現(xiàn)中是否包含有創(chuàng)新思維，所做的工作與前人所做的相比有何改進，在自己的基礎(chǔ)上有什么突破，通過此項目得到什么啟示等等。[2]允許學生創(chuàng)新失敗以積累經(jīng)驗，成績以優(yōu)和良為主，以打消學生的后顧之憂。3.鼓勵較差學生鞏固提高。有少部分學生由于前期的知識不夠扎實，獨立編寫一個稍微大型的程序比較困難。這部分同學讓他們從頭到尾的來完成一個編譯前端或者編譯算法，基本是不現(xiàn)實的。有些同學甚至無法讀懂稍微復雜的程序。他們大多比較自卑、敏感。雖然有一定的學習愿望，但是由于知識的連貫性，讓他們想學卻沒有辦法再學懂。對于這部分同學，可以閱讀老師指定的編譯器源程序，畫出程序流程圖，理解編譯器的工作方式，找出一些算法在編譯程序中的具體應用；或者，能夠完成老師給定的程序框架中的一些語句、函數(shù)等部分代碼?？己酥饕罁?jù)學生具體的理解以及進步大小來評定，以及格和中為主。