幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材讀后感讀后感是指讀了一本書(shū)，一篇文章，一段話，幾句名言，然后將得到的感受和啟示寫成的文章叫做讀后感。讀后感就是讀書(shū)筆記，是一種常用的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作討論的文體之一。簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)就是看完書(shū)后的感受。以下是我為大家收集的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材讀后感1

暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)貼近我們老師的教學(xué)實(shí)際，讓我受到不小的啟發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)工作有不小的關(guān)心。

張老師認(rèn)為：教學(xué)要能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)才能勝利。了解兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，本身并不是眉的。只有在精確?????解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)適數(shù)學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正制造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實(shí)際上，好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí)，并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，必需適合兒童的心理特點(diǎn)，以利他們能動(dòng)地進(jìn)行"新舊學(xué)問(wèn)的相互作用'，獲得新知意義。

兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達(dá)，但能憑借詳細(xì)材料進(jìn)行規(guī)律推理。于是我提出，老師要為兒童供應(yīng)充分的感性材料，讓他們經(jīng)受"選擇性知覺(jué)短時(shí)記憶編碼長(zhǎng)時(shí)記憶'的認(rèn)知過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法，并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，需要熟識(shí)廣泛、眾多的詳細(xì)材料。老師除了供應(yīng)一般的詳細(xì)材料，還要留意供應(yīng)變式材料，提高概念的概括程度；供應(yīng)反例材料，以反激正，提高辨別程度。兒童具有好玩、好動(dòng)、好勝、奇怪???等心理品質(zhì)，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要努力制造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的小嬉戲讓同學(xué)"玩'起來(lái)，用豐富多樣的操作活動(dòng)讓同學(xué)"動(dòng)'起來(lái)，用布滿激勵(lì)的小競(jìng)賽讓同學(xué)"比'起來(lái)，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語(yǔ)等讓他們"奇怪???'起來(lái)。而一旦同學(xué)的這些共性心理傾向在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得極大滿意，他們對(duì)于數(shù)學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好與愿望，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)便由此得以確立。

張老師認(rèn)為：符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必定是精致的。

教學(xué)是一項(xiàng)極富制造性的活動(dòng)，其所表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性與獨(dú)特共性不亞于其他任何的藝術(shù)門類。然而，這種主觀能動(dòng)性與獨(dú)特共性卻又不是老師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)與見(jiàn)解的無(wú)限度自由發(fā)揮。由于，我們的教學(xué)對(duì)象，兒童，他們的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，恰是我們綻開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)所必需要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內(nèi)在規(guī)定性，并最終在教學(xué)語(yǔ)境下呈現(xiàn)出其精致而細(xì)膩的一面，

符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必定是靈動(dòng)的。順應(yīng)不只表現(xiàn)為對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。從而，老師外在的教與兒童內(nèi)在的學(xué)在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中達(dá)成一種和諧共振的最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，老師的教學(xué)思維和著同學(xué)的學(xué)習(xí)思維，老師教學(xué)活動(dòng)的外部節(jié)奏與同學(xué)內(nèi)部的精神生命節(jié)奏之間達(dá)成一種動(dòng)態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是老師抑或同學(xué)，其思維與精神世界無(wú)疑是靈動(dòng)的，并處于一種樂(lè)觀互動(dòng)的關(guān)系之中。

當(dāng)然，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，精致與靈動(dòng)的教學(xué)首先表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其語(yǔ)言必定會(huì)呈現(xiàn)出精致與靈動(dòng)的風(fēng)貌。這種語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是清楚、精確?????的，能夠有效傳遞豐富的數(shù)學(xué)信息，表達(dá)老師對(duì)數(shù)學(xué)的精確?????理解與把握。這種語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是活潑、靈動(dòng)的，機(jī)靈與幽默是其重要的外部特征。這種語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚(yáng)頓挫之間、疏密虛實(shí)之外，呈現(xiàn)出的是老師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的精確理解，更是對(duì)兒童思維的精致引導(dǎo)。

其次，精致與靈動(dòng)的教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)連綴而成的?；趦和瘜W(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。要想符合，數(shù)學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)是精致的?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)精準(zhǔn)指向童的思維愛(ài)好與數(shù)學(xué)理解，活動(dòng)的詳細(xì)綻開(kāi)必定到處考慮兒童的實(shí)際感受與可能水平，活動(dòng)的最終效果也必需以兒童的內(nèi)部進(jìn)展為評(píng)判。一句話，我們不能為活動(dòng)而活動(dòng)；全部活動(dòng)都應(yīng)最終符合兒童的實(shí)際需求，并最終促進(jìn)兒童的思維進(jìn)展。要想符合，數(shù)學(xué)活動(dòng)還應(yīng)是靈動(dòng)的?；顒?dòng)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的奇怪???心和求知欲，讓他們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地觀看、體驗(yàn)、思索，從而在生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)展起自身的數(shù)學(xué)思維。

書(shū)中在講到建立表象和提取表象這個(gè)問(wèn)題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀事物經(jīng)過(guò)主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀性和抽象概括性雙重特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)一些長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位時(shí)都可以用到。比如我在教學(xué)熟悉厘米的時(shí)候，讓同學(xué)先看直尺上1厘米的長(zhǎng)度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長(zhǎng)度，然后睜開(kāi)眼睛用兩個(gè)手來(lái)比劃下1厘米的長(zhǎng)度。這里的教學(xué)就是充分應(yīng)用了這個(gè)特點(diǎn)，先讓同學(xué)初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是關(guān)心同學(xué)形成表象。接著讓同學(xué)用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來(lái)，借此還可以檢驗(yàn)同學(xué)腦中的長(zhǎng)度單位的表象是否正確，做出了準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)。同樣，這為后面的依據(jù)不同事物填長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎(chǔ)。

在喚起和提取表象中，張老師講到了一個(gè)一班級(jí)的問(wèn)題：小伴侶排隊(duì)，從前數(shù)起或者從后數(shù)起，小明都排在第6位，這隊(duì)小伴侶共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小伴侶，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小伴侶，同學(xué)都可以順當(dāng)?shù)呐懦觯骸稹稹稹稹稹稹稹稹稹?，這樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過(guò)這個(gè)例子，我想到了教學(xué)上車下車列式的問(wèn)題，還有小鴨子過(guò)河的問(wèn)題都可以用這個(gè)方法來(lái)解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過(guò)河，第一次只過(guò)去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號(hào)表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過(guò)去了8只，應(yīng)當(dāng)還有8只在岸邊，這樣孩子就不會(huì)遺漏掉。再比如小鳥(niǎo)飛走的問(wèn)題，這些都是可以讓同學(xué)先畫張圖來(lái)看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成詳細(xì)的形象，關(guān)心解決數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材讀后感2

《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)》雜志已陪我走過(guò)4年教同學(xué)涯，四年時(shí)間我拜讀了48本《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)》，每一期的雜志緊跟時(shí)代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現(xiàn)各個(gè)專家教育教學(xué)才智。

"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行'。內(nèi)化學(xué)問(wèn)的最好方法是踐行，借鑒書(shū)中的理論，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際從以下幾方面突破：

一、教材教法之閱讀教學(xué)之優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是提升同學(xué)的閱讀力量，對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)而言，老師需要選擇有針對(duì)性的策略關(guān)心同學(xué)開(kāi)頭閱讀、愛(ài)上閱讀。

通過(guò)引導(dǎo)對(duì)比閱讀，提升語(yǔ)用力量。例如：在教學(xué)統(tǒng)編本二班級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)展個(gè)開(kāi)對(duì)比探究閱讀，所選擇的對(duì)比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設(shè)計(jì)提問(wèn)，盼望可以觸動(dòng)同學(xué)的的對(duì)比思維。"這三篇文章都是生針對(duì)自然景觀而進(jìn)行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)覺(jué)這些異同嗎？'之后同學(xué)便在問(wèn)題的引導(dǎo)下，分別立足于表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等不同的維度綻開(kāi)分析，嘗試發(fā)覺(jué)其中的不同。

在閱讀教學(xué)中培育同學(xué)的批判性思維，在想象畫面中感悟體驗(yàn)，讀出詞語(yǔ)的"新奇感'，從聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)頭，注意閱讀教學(xué)中的高階思維。

二、習(xí)作教學(xué)，讓寫話訓(xùn)練呈現(xiàn)精彩

提升低班級(jí)同學(xué)寫話力量，以活動(dòng)為支架。我們低班級(jí)同學(xué)天性好動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)緊扣生活，從同學(xué)的生活中取材。例如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，拍攝了一些生活中下雨的場(chǎng)景，讓同學(xué)選擇其中的一幅圖或一段視頻來(lái)讓同學(xué)寫話，同學(xué)在表達(dá)中，流淌的是布滿童年的語(yǔ)言，提升了同學(xué)的語(yǔ)言素養(yǎng)。

巧用文本，讓小練筆落在實(shí)處。低班級(jí)的詞語(yǔ)仿照為練筆的主要內(nèi)容，中班級(jí)練筆的著力點(diǎn)在段落訓(xùn)練上。高班級(jí)練筆指向感受語(yǔ)言特點(diǎn)和布局謀篇。

三、古詩(shī)文誦讀重在體驗(yàn)

古詩(shī)文教學(xué)在學(xué)校階段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)》中提到古詩(shī)文閱讀重在體驗(yàn)的觀點(diǎn)我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗(yàn)、在生活中運(yùn)用這三個(gè)維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注意情境體驗(yàn)，在情境交融中感知意蘊(yùn)，

鼓舞同學(xué)學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認(rèn)知。緊扣畫面，洞察古詩(shī)美感。"詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)'，細(xì)讀詩(shī)歌就會(huì)發(fā)覺(jué)詩(shī)人對(duì)畫面的描寫與勾畫，鼓舞同學(xué)運(yùn)用思維轉(zhuǎn)換的方式，借助景物感知顏色，形成顏色聯(lián)動(dòng)之美。

教育在路上，教育在不斷的實(shí)踐中前行，在教學(xué)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，都是值得老師深思與討論突破，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在進(jìn)展，作為一名一線老師我常這樣要求自己：要緊跟時(shí)代與社會(huì)進(jìn)展的需求，把握同學(xué)的學(xué)齡學(xué)段特點(diǎn)，深度解析教材，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)內(nèi)容，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)水平，爭(zhēng)取為家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)交上一份滿足的答卷。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材讀后感3

讀了《有效教學(xué)方法》一書(shū)，書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感受，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

1、清楚授課：能使要點(diǎn)易于理解；清楚地解釋概念，使同學(xué)能按規(guī)律的挨次逐步理解；口齒清晰不模糊。在看清楚授課這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單做到?？催^(guò)書(shū)之后才清晰要做到清楚授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟識(shí)程度還存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采納的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平和理解力量，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清同學(xué)是否把握了與任務(wù)相關(guān)的從前學(xué)問(wèn)方面做的都不夠好

2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)問(wèn)題。老師要把握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。包括課堂里老師支配的活動(dòng)和供應(yīng)的材料等力求多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。有討論表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。假如課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的同學(xué)的勝利率可能更高。我覺(jué)得以任務(wù)為導(dǎo)向的老師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開(kāi)頭上課時(shí)，老師三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而精確?????地揭示教學(xué)目標(biāo)，激