數(shù)學(xué)課題研究階段總結(jié)數(shù)學(xué)課題討論階段總結(jié)

“增加師生互動(dòng)提高課堂有效性”階段總結(jié)

我校申報(bào)了《增加師生互動(dòng)提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計(jì)動(dòng)身，對(duì)如何增加師生互動(dòng)提高課堂有效性進(jìn)展了探究討論，現(xiàn)將本階段討論的主要工作及閱歷總結(jié)及存在的問題總結(jié)下：

一、前階段課題討論工作狀況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題討論。利用教研活動(dòng)全組教師深入學(xué)習(xí)課題討論的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課題開題報(bào)告和實(shí)施方案的根底上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作力量。為創(chuàng)設(shè)課題討論的良好環(huán)境和深厚氣氛，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動(dòng)等場(chǎng)所廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，使教師不斷深化對(duì)課堂練習(xí)有效性的熟悉理解，承受課題討論的新理念，從而更積極的投入到課題討論中。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員參加討論。全體數(shù)學(xué)教師每周星期三集中組織學(xué)習(xí)，集體備課，為投身課題討論奠定了根底。同時(shí)也使本組教師也積極的同其他學(xué)校的優(yōu)秀教師共同探討討論教學(xué)閱歷、共性問題。這樣使全組教師對(duì)課題的實(shí)踐操作的熟悉更加清楚，實(shí)踐的熱忱隨之激發(fā)，能自覺的參加課題的討論。

3、實(shí)踐操作，體會(huì)實(shí)效。學(xué)校要求每個(gè)教師都能做課題討論的實(shí)踐者，從實(shí)效動(dòng)身，從平常的課堂教學(xué)動(dòng)身，細(xì)心備課，努力提高課堂效率，鼓舞教師上課精講，學(xué)生多練，開展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、堅(jiān)持課前5分鐘小測(cè)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率具有促進(jìn)作用，其詳細(xì)做法是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，進(jìn)展上節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔測(cè)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習(xí)舊學(xué)問，而且可以促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)聽課，提高課堂效率。由于我們可以利用這5分鐘來讓學(xué)生從課間休息時(shí)的興奮中冷靜下來，調(diào)整狀態(tài)，為承受新課作好精神預(yù)備。另外，學(xué)生為了做好小測(cè)題，就必需要仔細(xì)聽課，仔細(xì)做好筆記。

2、課后穩(wěn)固要有強(qiáng)化意識(shí)：到了學(xué)問穩(wěn)固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問建立了初步的表象，如何深化這一表象，以到達(dá)對(duì)學(xué)問的理解、把握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的舉一反三、觸類旁通，是這節(jié)課成敗的打算因素。

(1)、做好穩(wěn)固性練習(xí)。對(duì)學(xué)問加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運(yùn)算中，可對(duì)根底學(xué)問重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算法則（尤其是法則中關(guān)于符號(hào)確實(shí)定）及運(yùn)算挨次；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

(2)、加強(qiáng)比擬性練習(xí)。通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)解決問題時(shí)，一道題可能有幾種解法，等學(xué)生列出算式后，可以通過查找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在比照中加深理解，到達(dá)對(duì)學(xué)問的穩(wěn)固。

(3)、嘗試變通式練習(xí)。擺脫學(xué)生一味機(jī)械地仿照，克制思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生學(xué)完解決分?jǐn)?shù)問題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可消失補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)根本數(shù)量關(guān)系的理解。(4)、探究開拓性練習(xí)。通過練習(xí)，進(jìn)展思維，培育力量。在教學(xué)“圓柱的外表積和體積”時(shí)，可讓學(xué)生做已知圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)求外表積和體積的練習(xí)，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來，融會(huì)貫穿。

3、要充分利用好配套練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)根底訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)精講多練，反復(fù)練直到把握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準(zhǔn)度，所以調(diào)控力量得以加強(qiáng)，學(xué)生用以練習(xí)、活動(dòng)的時(shí)機(jī)較以前有了大幅度提高。

4、師生互動(dòng)，良性進(jìn)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的表達(dá)，每個(gè)學(xué)生明確了各局部練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的時(shí)機(jī)得以準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為削減。

二、階段性討論成果呈現(xiàn)

1、通過前階段的討論課題組成員和全體教師對(duì)課題的熟悉不斷深化，比擬清楚的熟悉到了課題討論的方向。教師參加課題討論的積極性提高，對(duì)課題討論的力量得以提高，通過親身的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課題討論轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。2、現(xiàn)在課堂上教師講的時(shí)間少了，學(xué)生說的時(shí)間多了；教師提問少了，學(xué)生問的問題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動(dòng)多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了?？梢哉f現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教師上課得以標(biāo)準(zhǔn)化了，學(xué)生上課更能積極參加了。

3、課題組成員形成了階段討論課題成果。全組教師積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，閱歷感悟準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，每人都撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。三、存在問題與反思

1、未能重視材料積存，難以充實(shí)討論檔案。

由于在實(shí)踐過程中，全組討論成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積存方面還沒有到達(dá)要求。課題討論應(yīng)形成一整套清楚別類、完整細(xì)致的過程性討論檔案。針對(duì)本課題的討論可分為教師主體討論的過程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況討論的過程性資料兩大類。但我們的過程性討論資料過于薄弱、分類不明、有用價(jià)值不高。

2、缺乏撰寫材料閱歷，難以說明討論觀點(diǎn)。

課題討論的每一步成果乃至最終成果的展現(xiàn)，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性討論論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題討論論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的閱歷，又要結(jié)合自己的討論進(jìn)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、有用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以到達(dá)這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無法判別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過多，難以找到你討論的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無法證明討論的實(shí)際效果。

四、后階段改良措施

1、嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增加科研實(shí)效。

課題討論本身就是為教育教學(xué)效勞的，在后期的討論中我們必需把課題討論滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：備課的具體要求、小組活動(dòng)的配套方案、課后師生如何互動(dòng)的狀況、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

2、注意積存一手材料，充實(shí)過程討論檔案。

課題討論的成果來源于大量的一手材料，材料的積存來源于腳踏實(shí)地的討論。在后期的討論過程中肯定要做到專心、細(xì)心、急躁、用心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮亮。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)撰寫教學(xué)心得。

在積極實(shí)踐活動(dòng)過程中只要細(xì)心觀看、仔細(xì)分析每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中消失的問題、勝利的體會(huì)準(zhǔn)時(shí)記錄下來。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，盡力使自己到達(dá)教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。在后面的討論方面撰寫更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等閱歷性文字材料。

我組的“增加師生互動(dòng)提高課堂有效性”的題討論在實(shí)踐過程中取得了肯定的實(shí)效，只要在實(shí)踐中不斷完善和進(jìn)展，信任對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)越來越明顯。

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課題討論階段性總結(jié)

始終以來學(xué)生的計(jì)算力量的提高始終困擾著每位數(shù)學(xué)教師，很多數(shù)學(xué)教師常常會(huì)說：“教學(xué)中，批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，總是發(fā)覺我們的學(xué)生在計(jì)算過程中常消失：不是看錯(cuò)數(shù)字，就是抄錯(cuò)數(shù)字；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位；或是把加法當(dāng)減法，把乘法當(dāng)除法等的錯(cuò)誤；更有在作業(yè)本上有時(shí)用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來作為這一學(xué)期教研課題討論的重點(diǎn)，也是本學(xué)年教研工作的重點(diǎn)。對(duì)于這一課題的討論，我們?nèi)〉昧丝隙ǖ氖斋@，主要有以下幾點(diǎn)：

一、每位教師從思想上重視計(jì)算課的教學(xué)。

以前，在數(shù)學(xué)教師的心目中總認(rèn)為計(jì)算對(duì)于學(xué)生是一件簡(jiǎn)潔的事情，因而對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)沒有足夠的重視，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的計(jì)算問題也沒有深入的討論，因此對(duì)于上述計(jì)算教學(xué)中存在的問題要么教師就簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單歸結(jié)為馬虎，要么就是教師反復(fù)對(duì)學(xué)生說：“做題肯定要認(rèn)真，做完仔細(xì)檢查”這樣的話語，其結(jié)果是收效甚微。自從我們把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來作為這一學(xué)期教研課題討論之后，教師們對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)有了新的熟悉，從思想上有了足夠的重視，計(jì)算課的教學(xué)有了新的起色。

二、把研討工作落實(shí)到平常的教學(xué)工作中。

這個(gè)學(xué)期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動(dòng)，首先是全組教師的聽評(píng)課活動(dòng)，在10月份完成了，此次活動(dòng)展現(xiàn)了每位教師計(jì)算課的教學(xué)狀況；其次是集體備課活動(dòng)，在11月份中旬開頭，12月初完畢，通過這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位教師的教學(xué)，同時(shí)也提高了教師的研討力量。

在為期將近三個(gè)多月的分散研修過程中，每位教師通過讀書，仔細(xì)做好學(xué)

習(xí)筆記，提升了自己的理論水平；每位教師不斷探尋提高計(jì)算力量的方法，現(xiàn)在全組根本形成了這樣的統(tǒng)一模式：上好計(jì)算課反思調(diào)整日?？谒憔毩?xí)計(jì)算練習(xí)綜合課階段性總結(jié)改良再調(diào)整

三、教研效果