青藏鐵路建設過程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾青藏鐵路建設過程青藏鐵路建設過程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾小組成員;王肖、于楠、李正明、王德斌、柳進王昭、劉明磊、李進學00030003冒屬二簡介青藏鐵路前期期規(guī)劃論證青藏鐵路的實施青藏鐵路之控制初中英語學習在傳統(tǒng)學習中老師處于主導地位，學生學習地非常被動。老師認為自己的講解是學生學習的唯一途徑，殊不知這樣的學習不僅讓學生學得痛苦，不快樂，也不能很好的發(fā)揮學生學習的主觀主動性。而學生學習的結(jié)果也讓老師很是困惑，為什么我如此費勁地教，學生還是不能理解我所講的內(nèi)容；為什么我為他們設計好了如此巧妙的課堂教學環(huán)節(jié)，學生還是不能將這些運用于測試當中；為什么我為他們精心設計的習題，在一而再再而三的講解后，學生還是不能領會？對此，我進行了英語小組合作學習的一些探究，在此我談談我的一些簡單的感悟吧。首先，傳統(tǒng)的英語學習中，學生沒有發(fā)揮各自的所長。學生只是一味的接收老師所傳遞的信息，一堂課40分鐘下來，注意力集中的時間就是10分鐘左右。課后，有時候甚至連幾個單詞也沒有學會。于是，我進行了小組合作學習的設計。這樣，每個組有4個成員，1個組長。每個人都發(fā)揮著他們的作用，各有所長。這樣的設計，很大程度上提高了學生學習英語的興趣，讓每個學生都有事情可做。在單詞教授的過程中，組長負責教，組員負責學習。在學習的過程中，有不會讀的，發(fā)音不準的，學生間互相幫助。學生作為小老師的作用發(fā)揮得淋漓盡致，其他組員也是各個興趣盎然。在各組學習了單詞之后，每個組派代表參加班級里的讀單詞比賽，而后進行評比，讀得好的可以加分，給予適當?shù)莫剟?。當學生獲得成功后，心里會產(chǎn)生成就感，這樣的成就感就是小組學習給予他的。他愿意開口去說英語，愿意開口去教組員讀英語。一方面，不僅僅幫助了其他同學，另一方面也不斷地在提升自己的語音語調(diào)。其次，將重點難點放入在小組學習中解決。傳統(tǒng)的英語教法是老師勾出重點難點，讓學生死記硬背，不但老師累，學生也掌握不了。在小組學習中，學生們把重點難點拿出來一起探討，一起解決。通過小組學習交流達到每個學生都理解的程度。比如，在閱讀理解中，有一些相對比較難的短語或者句子，學生之間通過互相學習，取長補短，表達每個人的想法，讓每個學生都有體驗，讓每個學生都說英語，可以在訓練中將口語表達能力得以升華。通過小組的反饋和評價讓學生體驗到成功的快樂，也為學生的前進指明了方向。另外，在小組學習中充分利用學生多讀英語的練習來提高學生的口語能力以及表達情景的能力。在英語活動中，小組合作學習的構(gòu)成可以展示出很多不同類型的活動。比如，對話練習，做小報告練習，演小品，唱歌，等等都是提高學生學習英語興趣的良好的方式。在小組合作學習的過程中，討論交流無處不在，合作共贏，深入人心。學生學得很快樂，也很樂意的參與進來。曾經(jīng)，有一個男生性格非常靦腆，對英語的學習熱情不高，學習英語的基礎很糟糕。自從參加了小組合作學習后，在其他組員的帶領和幫助下，逐漸地對學習產(chǎn)生了興趣。到后來，他不但敢于在小組中用英語表達自己的觀點，愿意和同學一起對話練習，而且后來在匯報表演中，還代表本小組參加了多次班級內(nèi)的比賽。隨著時間的流逝，他的性格也漸漸的開朗起來，對英語學習的興趣也增加了許多，這就是小組學習的力量，這就是小組學習帶給他的成績和快樂。在英語閱讀的小組合作學習中，小組合作學習的優(yōu)勢顯示得更加的明顯。在Howdoyougettoschool？一文中，學生們通過小組內(nèi)的活動，導入設計“Howdoyougettoschool？”，每個學生通過談論自己怎樣到學校，介紹自己喜歡的方式以及原因進行導入。而后，回到這篇英語閱讀理解當中，文中的主人公又是如何去上學的。在While-reading環(huán)節(jié)中，分為Fast-reading和Careful-reading，學生通過小組合作學習，理解文章的主旨大意并概況中心意思，這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，也對學生的口頭表達也著很大的提高。這樣的任務和小組學習能夠鍛煉學生獲得和處理信息的能力，同時培養(yǎng)學生連詞成句的能力。學生在小組合作學習中，不懂就問，各自發(fā)揮自己的所長，互相學習，共同進步。在英語寫作方面，小組合作學習也是發(fā)揮了重要的作用。傳統(tǒng)教學中，學生一提起寫作文就頭疼，不動筆，直接放棄。而在小組合作學習中，學生通過小組間的練習，在情景語境中運用所學知識進行練習，為寫作做了很大的鋪墊。不僅練習了口語的表達，也通過和同伴的交流，擴展了寫作的思路和思維，極好的打開了學生寫作的視野。不同的學生表達的思想不同，集思廣益，寫出的小作文也是相當?shù)木?。在“HowdoyoustudyEnglish？”中，學生通過小組學習和討論，總結(jié)出了他們學習英語的方法，而后連詞成句，連句成文。小組之間的討論促使學生們更深入的思考問題，也培養(yǎng)了學生的認知策略和情感策略。而后在班級的競賽中，各個都爭先恐后的發(fā)表自己的觀點，和大家一起分享自己的美文。因此，英語的小組合作學習在英語學習中發(fā)揮著非常重要的作用。小組合作學習不但提高了學生的成績，也提高了學生的情操和學習的欲望。這樣的學習過程是每個學生都喜歡的，也是每個學生都接納的。學生們在快樂中學習英語，快樂的享受著學習英語的過程，是每個老師都希望看到的，也是很開心的看到各個學生的進步和在他們臉上洋溢的笑容。大量的游戲，活動，小品，對話在小組活動中展示的淋漓盡致，也大大地提高了學生的興趣和學習的主動性，把學習變成了學生喜歡做的事情，真正的體現(xiàn)了以學生為主，尊重學生，信任學生。老師在嘗試小組合作學習的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，累計信心，更新理念，豐富手段，我們還有很多工作要做，讓我們都嘗試著在小組活動中學習英語，和學生一起進步！新課程強調(diào)學科間整合，強調(diào)綜合性學習，但這并不意味著要弱化學科界線。任何整合都不是平等的融合，每個學科首先要有著自己的教學任務和學科目的，我們無法要求別的學科在整合的過程中替自己來完成學科的教學任務，但是，我們可以對自己學科的知識點，教學手段和方法進行整合，更好地完成小學語文教學任務目標，培養(yǎng)學生的整合意識，提高學生綜合素質(zhì)。一、借鑒多元智能理論，為語文教學中教學方法的整合推波助瀾十多年前，哈佛大學心里學教授加德納（Candner）提出的多元智能理論（MultipleIntelligence），以全新的智能理念，為我們提供了一個評價學生的多元視角，引領我們重新審視過往的教育思維和教學策略。多元智能理論它不是一個“類型理論”，即確定某個人的智能符合哪一種智能類型，而是一個認知功能理論，即每個人在八種智能（語言智能，數(shù)理-邏輯智能，空間智能，肢體-運動智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能）都具有潛質(zhì)。當然，這八種智能是以多種方式起作用，但又對于每個人而言，作用的方式是獨特的。作為學校教育目標之一應該是盡可能充分發(fā)展學生的智能。那么，運用多元智能進行教學的一個有益之處就是，它不是內(nèi)容已經(jīng)過多的課程中再添加新的內(nèi)容，而是可以突破分科課程所帶來的局限性，進行教學方法的整合。在語文教學中教學方法的整合，要做到社會需求，學生持續(xù)發(fā)展，學科特點相結(jié)合的原則，使我們的語文課程體現(xiàn)出科學性，人文性，開放性，綜合性，層次性的特點。當然，整合也需要有度，這個度是沒有明確的界限，主要標準是看它是否符合社會的需求，是否考慮到相關學科的特點，還有最重要的一點就是是否有利于學生學生學會求知，培養(yǎng)學生終身學習能力的發(fā)展。二、在語文教學中教學方法的整合也要體現(xiàn)人文關懷《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人為本，體現(xiàn)教師對學生真正的人文關懷，這是我們語文課的靈魂。有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是自然課的內(nèi)容，被引進到語文課堂里來了，而且很多教師都上過，被認為是觀察作文的經(jīng)典案例。一位教師上這個內(nèi)容，為了制造懸念，教師賣了很多關子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學生可以怎么吃。有些學生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了?？衫蠋煘榱税颜n按照預先設計的環(huán)節(jié)上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了?！弊詈螽斎皇墙痿~被老師抓進了試管里?？吹侥切┥屏?、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學下熄滅。學科融合，強調(diào)的是滲透，是為我所用。在語文教學中融合美術、音樂、自然、數(shù)學都可以，關鍵是不要忘記自己是語文老師，上的是語文課。三、在語文教學中教學方法的整合要注意：語言文字是語文課的根本新課程很強調(diào)學科之間的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就會出現(xiàn)四不像的課。小學二年級語文教材中的《畫風》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風畫出來的。那么在教學的時候我叫學生帶來了水彩筆，讓學生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學生畫風上了。到后來，我都懷疑自己是不是在上美術課了。為了自己的課再姓“語”，沒辦法，又用了一節(jié)課讓學生說自己的畫是如何表現(xiàn)出風的。這樣一來，耽誤了教學時間，也降低了教學效率，真是得不償失呀！新課程倡導學科間的融合，強調(diào)閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學的關鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學的過程就是引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。當今世界是一個知識激增，人的大腦遠遠無法包容如此巨大知識量的世界，這是無需論證的常識，學生知識和技能的學習，只是教育的過程，而不是教育的目的，目的應是促進學生的發(fā)展。從教育教學的目標上講，其重點就是要通過學生知識和技能的學習，學會學習，學會自覺整合語文教材中的知識點，自覺整合各個學科內(nèi)容，密切聯(lián)系各個學科之間的關系，形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生科學和人文素養(yǎng)。小組成員;王肖、于楠、李正明、王德斌、柳進王昭、劉明磊、李進學00030003冒屬二簡介青藏鐵路前期期規(guī)劃論證青藏鐵路的實施青藏鐵路之控制簡介青藏路,這條世界海拔最高、線路最長的高原鐵路,被譽為“天路”。它東起青海西寧市,南至西藏拉薩市,全長1956公里。格爾木至拉薩全長1142公里其中海拔4000米以上的路段960公里,多年凍土地段550公里,翻越唐古拉山的鐵路最高點海拔5072米,是全球海拔最高和最長的高原鐵路返回主菜單青藏鐵路前期規(guī)劃與論證前期規(guī)劃第一次勘測1955年至1961年第二次勘測1961年至1978年第三次勘測1996年至2001年羲民架技術上的支持成立了凍土大隊中國科學院蘭州分院院長、凍土專家程國棟院士提出了“冷卻路基”的思路建立全路第一個高原病防治中心。前期規(guī)劃第一次勘測1955年至1961年第二次勘測1961年至1978年