動詞不定式的不同形式(以do為例)解析怎樣思想，就有怎樣的生活動詞不定式的不同形式(以do為例)解析動詞不定式的不同形式(以do為例)解析怎樣思想，就有怎樣的生活動詞不定式的不同形式(以do為例)主動被動般式todotobedone進行式tobedoingtohavebeen完成式tohavedonedone完成進行式tohavebeendoing作主語的不定式:Todo.isoIt's+adj.+todo(It'sadjforsbtodoCfIt's+adjtofsbtodo)It's+ntodo(It'sfun/apity/ashame/goodmanners/badmannerstodoIt'sprepttodo(It'sofuse/ofvalue/beyondme/notwithinmypower/justlikeher+todo)It+V+n+todo(take/cost/require)初三學(xué)生面臨著中考的壓力，作為初三學(xué)生的英語教師，其教學(xué)壓力也很大。初三英語教學(xué)不僅要完成本階段新的英語知識的教學(xué)，而且要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中三年的英語知識，因此，英語教師的教學(xué)方法直接影響到初中生最終的英語學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生做好最后的沖刺準(zhǔn)備，英語教師要做好充分的教學(xué)計劃，提高初三英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述了初三英語教學(xué)的幾點心得，旨在通過分享初三英語教學(xué)經(jīng)驗，為其他英語教師提供參考借鑒，相互補充，提高初三英語教學(xué)質(zhì)量，促使初三學(xué)生英語水平得以提高。1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生英語知識遷移能力初中階段的學(xué)生正處在青春期，其思想活躍，性格特征鮮明，對于枯燥無聊的英語基礎(chǔ)知識學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，其自身也缺乏必要的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要幫助學(xué)生提高其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極主動的姿態(tài)參與到初三英語課堂的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，傳授給學(xué)生一些英語學(xué)習(xí)技巧以及答題技巧，從詞匯、短語、語法、閱讀以及寫作等幾個方面展開專項訓(xùn)練。引導(dǎo)其掌握英語學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點，幫助其構(gòu)建較為完整的英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生英語知識遷移能力，在英語學(xué)習(xí)中舉一反三，融會貫通。學(xué)生只有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，才能提高自身的英語學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)。2.結(jié)合班級教學(xué)實際、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)準(zhǔn)備工作是非常重要的一個環(huán)節(jié)其工作質(zhì)量直接影響到最終的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，初三英語教師要明確初三英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及中考考試大綱，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在做教學(xué)準(zhǔn)備工作時需要注意到班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣性，在備課時針對不同英語學(xué)習(xí)情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)中既要照顧到整體，也要兼顧個體，提高英語課堂教學(xué)的有效性和針對性。3.多樣化英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)是初三英語教學(xué)的主陣地，英語教師要充分用課堂教學(xué)時間，充分發(fā)揮主陣地的教育價值。在新的教學(xué)形勢下，與教師要不斷創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，采取多樣化的英語課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效率。首先，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建與課文內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，生動形象的教學(xué)情境可以增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，加強小組合作學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，布置教學(xué)任務(wù)，以此來驅(qū)動學(xué)生開展小組討論探究，各小組成員結(jié)合自身英語所學(xué)各抒己見，互為補充，通過溝通交流強化了本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)，教師要深入到各小組的討論交流中，掌握班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對有問題的同學(xué)給予及時的針對性指導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力以及團隊協(xié)作能力，進而提升了初三學(xué)生的英語素養(yǎng)。最后，思維導(dǎo)圖、拓展延伸。初三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)新知還有“溫故”，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，加強各英語知識點相互聯(lián)系的認識，以便自身的知識遷移。除此之外，教師可以通過班級QQ群或者是微信群，加強對初三學(xué)生的拓展延伸，結(jié)合英語教學(xué)實際，為其推送一些相關(guān)的英語背景知識，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行能量補充，拓寬其英語學(xué)習(xí)視野，以此來提高初三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率以及英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.加強課外專業(yè)指導(dǎo)、培優(yōu)補差英語學(xué)習(xí)作為第二門語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是遠遠不夠的，因此，教師要結(jié)合英語學(xué)習(xí)的聽、說、?x、寫等基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說、多練，以此來完成英語學(xué)習(xí)的鞏固拓展。充分利用早讀時間，加強學(xué)生對于單詞、短語以及相關(guān)語法知識的記憶，與此同時，還要加強對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。加強對學(xué)生課后英語完成情況的專業(yè)指導(dǎo)，班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，分小組定期對其進行循環(huán)指導(dǎo)，培優(yōu)補差，提升班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。5.總結(jié)總而言之，初三英語學(xué)習(xí)是初中生最后一個階段的學(xué)習(xí)時間，英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要幫助其做好英語知識體系的梳理和總結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，提高其英語素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展?！冻踔姓Z文教學(xué)大綱》明確指出:在教學(xué)過程中,要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”“尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。初中語文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造呢?教學(xué)中,筆者嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中,收到了良好的效果。一、尊重學(xué)生,突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位教育“三主論”認為在教學(xué)中應(yīng)以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”,但“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實,課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早已習(xí)慣“起立―作答―坐下”的形式,希望接受訓(xùn)導(dǎo),不想自己探究;喜歡聽講,不喜歡思考;愛照著練,不愛用心去創(chuàng)造。而研究性學(xué)習(xí)為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”“一言堂”這一痼疾提供了良藥。要使學(xué)生“主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”,教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念,要尊重學(xué)生。在教學(xué)中對于學(xué)生提出的問題,都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性。要著力組織激勵學(xué)生進行討論研究,刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn),真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,是因為中國語言文字本身就具有模糊性,這也就決定作品的豐富性和多義性。“有一千個讀者,就有一千個哈姆萊特?！币虼?對一篇文章,就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在,允許有自己獨特的視角。教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,而并不是一定要學(xué)生接受某種觀點。只有這樣,語文課才能真正做到以學(xué)生為主體,才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間,從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考力和創(chuàng)造力,真正成為課堂的主人。二、抓住契機,營造課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍美國著名的心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！笨梢?在語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生研究的欲望,積極主動地去閱讀思考。抓住契機就是抓住教學(xué)的切入點,造成激疑激趣的疑問局面,營造課堂“研究性學(xué)習(xí)”氛圍。如在講授《死海不死》時,課前一開篇就讓學(xué)生思考:題目中兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說,“死海真的要死了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,很好地激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,他們急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有興味?！皢枴苯鉀Q了,學(xué)生主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)然,要上好一節(jié)語文課,要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望,使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時,可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”;然后再問:他“善變”特征有哪些?這時學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變的快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等。在此基礎(chǔ)上,老師繼續(xù)追問:他雖變來變?nèi)?但有一點是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費勁地回答:“見風(fēng)使舵”。最后,教師就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象?這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。三、討論辯論,促進課堂“研究性學(xué)習(xí)”的深入教學(xué)實踐表明:要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,充分激活學(xué)生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展,離不開課堂討論和課堂辯論。課堂上,應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動的空間、時間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題,讓學(xué)生思考和探索,拓寬他們的思路,進行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題,可以是課文中有爭議的問題,也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。如上完《愚公移山》后,我就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場“愚公移山還是搬家好”的辯論賽,同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認為愚公不必移山,他或可以搬家,或可以開山辟路,或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟;甚至有學(xué)生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人,是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。在學(xué)習(xí)《孔乙己》《范進中舉》這個比較單元時,我也采用了討論為主的教學(xué)方式。鼓勵不同意見的同學(xué)持之以據(jù)地分析,然后也從課本出發(fā),點撥學(xué)生,讓他們在相互交流與碰撞中,深入領(lǐng)會文章,從而達到了研究性學(xué)習(xí)的目的。四、依托練筆,形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果初中語文研究性學(xué)習(xí)重在過程,思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”,它可以是自己的一種見解、一種認識,甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點是否新穎、見解是否獨特,而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗到的學(xué)習(xí)樂趣,在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達。因此,在進行完課堂討論或課堂辯論后,我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感,或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。如在學(xué)完《孔乙己》之后,學(xué)生們就寫出了《我說孔乙己》《孔乙己之死》《孔乙己是個可笑又可悲的人》《孔乙己是個可憐又可憎的人》《走進孔乙己》等文章,學(xué)生們深入挖掘教材各抒己見、由表及里,全面深刻地分析孔乙己這一人物形象,從而帶動了對文章主題的理解。有時還要求學(xué)生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等,以練為主,成文即可,不作過高要求,以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。如學(xué)完《天凈沙秋思》的改寫,學(xué)完《皇帝的新裝》后的續(xù)寫等。教育家贊可夫說:“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒,能使他們精神振奮、思維活躍,容易形成新的聯(lián)系,而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！睂嵺`證明,學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識為目的,而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的。在活動中學(xué)生們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情,在教師的引導(dǎo)下,深入挖掘教材質(zhì)疑解疑,嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂,主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語文素質(zhì)也得到了極大的提升。動詞不定式的不同形式(以do為例)主動被動般式todotobedone進行式tobedoingtohavebeen完成式tohavedonedone完成進行式tohavebeendoing作主語的不定式:Todo.isoIt's+adj.+todo(It'sadjforsbtodoCfIt's+adjtofsbtodo)It's+ntodo(It'sfun/apity/ashame/goodmanners/badmannerstodoIt'sprepttodo(It'sofuse/ofvalue/beyondme/notwithinmypower/justlikeher+todo)It+V+n+todo(take/cost/require)作主語的不定式:1.Totellalieiswrong.(Itiswrongtotellalie2.Tobeinvitedhereisanhonour(Itisanhonourtobeinvitedhere.)3.Itisimpossibleforhimtomastertheartofspeaking5.Itwasbraveofhertosavethepupils.=Shewasbravetosavethepupils.Itis+形容詞+for/ofsb+todo結(jié)構(gòu)在“Itis+形容詞+ofsb+不定式”結(jié)構(gòu)中,形容詞往往表示人物的性格和特征,如kind,silly,good,unwise,clever,etcIt'skindofyoutothinksomuchofUS.HowcarelessitisofhimtobreaksuchavaluablevaseItisgoodofyoutohelpmewithmyEnglishItis+形容詞+forsb+不定式”結(jié)構(gòu)中,形容詞通常表示事物的性質(zhì),如importantpossible,impossible,necessarydifficult,hard,reasonable等。Itiseasyformetoseethroughhistrick我很容易看穿他的鬼把戲。(=Formetoseethroughhistrickiseasy.Itishardforhimtogetridofhisbadhabits.他很難改掉自己的壞習(xí)慣Itisgoodforyoutogiveupsmoking戒煙對你有好處。(強調(diào)的是gIveupsmoking這一行為eItseemedapitytohavewastedsomuchtimeIttakestwentyminutestowalkhere.Ittakes5monthstofinishthetaskIttakesastrongmantomovethetableItcosts5000yuantoflytoAustraliaItrequirespatiencetodotheexperiment注意:當(dāng)主語和表語都是不定式時,不能用形式主語代替動詞不定式。Torespectothersistoberespected.尊重別人就是尊重自己。Tobecomeaslaveistogiveupone'sfreedom。做奴隸就等于放棄自由。作動詞賓語的不定式動詞+to不定式want;plan;wish;hope;decide…),可接不定式作賓語的動詞有:aod負擔(dān)得起/agree同意/aim以.…為目標(biāo)/ask要求/attempt嘗試/care喜愛/ch。ose決定/continue繼續(xù)/decide決定/desire要求/determine決心//exp