麗仁地產(chǎn)湯臣一品D棟推廣策略上海麗仁行房地產(chǎn)經(jīng)紀有限公司麗仁地產(chǎn)上海湯臣一品D棟推廣策略麗仁地產(chǎn)湯臣一品D棟推廣策略上海麗仁行房地產(chǎn)經(jīng)紀有限公司麗仁地產(chǎn)D棟的推廣,于我們而言,是一個全新課題因此,在匯報推廣方案之前,請容許我們用一點篇幅梳理一下我們的認識過程上海麗仁行房地產(chǎn)經(jīng)紀有限公司麗仁地產(chǎn)目錄1、基本認識2、改進建議3、推廣思路上海麗仁行房地產(chǎn)經(jīng)紀有限公司新課標要求初中生要具備一定的文言文閱讀理解能力，并從文言文的學習中提高人文素養(yǎng)。文言文閱讀是中考語文試題中的一個組成部分，綜觀近年來的中考文言文語文試題，文言文所占分數(shù)為6―16分，占試卷總分的5%―13%左右。因此，教育工作者應共同探討文言文閱讀復習的策略、方法，以落實新課標的精神。結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗，筆者認為文言文的復習必須重視教材，以本為綱，才是文言文復習的要旨；立足根本，夯實基礎，才是文言文復習的可行之法。一、鉆研教材，緊扣要點文言文復習的要旨，即掌握文言實詞和文言虛詞（“以”“之”“于”）的含義。葉圣陶同志說過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所獲……，文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。這件事很淺近，但是最根本的?！比~圣陶同志的話是針對古今所有的文學作品而言的，對于文言文復習而言，更是如此?！爸袑W古詩文教學，目的在于培養(yǎng)中學生獨立閱讀淺近的古詩文的能力，古文重在字、詞、句、篇的講解，即重在詞句和篇章的閱讀訓練?！庇纱?，我們真切地感受到詞義的理解等語言基礎工作在文言文復習中的重要性。如果忽視或離開了最基本的詞義理解，那么文言文閱讀就成了無源之本。因此，作為初三教師，更應想辦法，強化學生對詞義的理解。對于指定中考的重點篇目，要篇篇熟爛于心，倒背如流。然后，逐詞逐句翻譯理解，對重點文言實詞、虛詞的用法一定要落到實處，只有對文言實詞、虛詞的熟練把握，才能更進一步的理解文意。這樣，有了扎實的古文功底，在中考場上，學生就能應對自如。1．文言實詞的積累（1）通假字。在文言文中，有些字的讀音和意義完全相同，只是形體不同而已，即甲等于乙，這兩個字就是通假字。語文版7－9年級教材中的常見的通假字有：說―悅，罔―惘，扳―攀，帖―貼，火―伙，杓―勺，闕―缺，坐―座，見―現(xiàn)，曾―增，衡―橫，拂―弼，垅―壟，具―俱，要―邀，反―返，惠―慧，亡―無，食―飼，邪―耶，材―才，?獺?遍，還―旋。（2）一詞多義。故：①原因，緣故。如：既克，公問其故。《曹劌論戰(zhàn)》②所以，因此。如：彼竭我盈，故克之。《曹劌論戰(zhàn)》許：①表數(shù)目不確定。如：潭魚可百許頭?！缎∈队洝发谫澩?。雜然相許。《愚公移山》間：①夾雜。中間力拉崩倒之聲?！犊诩肌发趨⑴c。肉食者謀之，又何間焉?！恫軇フ搼?zhàn)》以：①因為。如：不以物喜，不以己悲?！对狸枠怯洝发趹{借。溫故而知新，可以為師矣。《論語六則》清：①清澈。如：水尤清冽?！缎∈队洝发诶淝?，凄清。如：以其境過清?！缎∈队洝发矍宀āＨ纾夯厍宓褂??！度龒{》謀：①商量。如：聚室而謀曰?！队薰粕健发谥\劃。如：肉食者謀之。《曹劌論戰(zhàn)》長：①長度。如：舟首尾長約八分有奇《核舟記》②與“短”相對。如：北市買長鞭《木蘭詩》③長久，健康。如：但愿人長久?！端{(diào)歌頭》④永遠。如：死者長已矣?！妒纠簟发蓊^領。如：吳廣皆次當行，為屯長?！蛾惿媸兰摇发夼判凶畲?。如：木蘭無長兄。《木蘭詩》或：①有人。如：或以錢幣丐之?！秱儆馈发谟袝r。如：而或長煙一空。《岳陽樓記》③或許。或異二者之為?！对狸枠怯洝凡撸孩儆帽拮哟?。如：策之不以其道?！恶R說》②馬鞭子。如：執(zhí)策而臨之?！恶R說》（3）古今異義。詞語，古義、今義，出處。鄙：目光短淺、粗俗，輕視，肉食者鄙，未能遠謀――《曹劌論戰(zhàn)》涕：眼淚鼻涕。如：今當遠離，臨表涕零――《出師表》毒：怨恨，有害物質(zhì)。如：又安敢毒邪――《捕蛇者說》（4）詞性活用。①名詞活用為動詞。如：策之不以其道――策用鞭打。《馬說》每至晴初霜旦――霜：下霜?！度龒{》②動詞活用為名詞。如：雖乘奔御風――奔：奔馳的馬?！度龒{》③形容詞活用為動詞。如：水不在深，有龍則靈――靈：顯靈?！堵毅憽发苄稳菰~活用為名詞。⑤名詞用作狀語。如：斗折蛇行，明滅可見――斗：像北斗星那樣。蛇：像蛇蜿蜒那樣?！缎∈队洝发抟鈩佑梅āＨ纾荷陨再e客其父――賓客：以賓客之理相待。《傷仲永》⑦使動用法。如：必先苦其心志，勞其筋筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性――苦：使……受苦。勞：使……勞苦、疲勞。餓：使……饑餓?？辗Γ菏埂Y財缺乏?！渡趹n患，死于安樂》2．文言虛詞的積累文言文虛詞數(shù)量雖少，但使用頻率高，用法也比較復雜。在中考試題中，文言虛詞一般不作為測試重點，但也偶有出現(xiàn)，如江蘇省2005年中考試題：下列句子中加點詞意思相同的一項是：D.①忠之屬也②屬予作文以記之中的“之”。初中階段應重點掌握的虛詞有：“之、其、而、然、則、乃、以、于、為、者、乎、焉、因”等。3．文言句式的積累（1）判斷句。文言判斷句的基本形式為：“……者，……也。”如：“陳勝者，陽城人也”，有時也用“為”“乃”“則”表示，如：“此則岳陽樓之大觀也?！薄对狸枠怯洝贩g時需要按照現(xiàn)代漢語習慣加上判斷詞“是”。（2）被動句。主語不是動作的發(fā)出者，而是受動者，現(xiàn)代漢語多用“被”表被動，而古漢語多用“為……所……”、“于”、“被”等來表示。例如：“吾長見笑于大方之家?！币灿胁唤柚粍釉~，直接在句意上表被動。例如：“帝感其誠”《愚公移山》。（3）倒裝句。倒裝句有的是為了修辭的需要，顛倒了語序。例如：“甚矣，汝之不惠”《愚公移山》；又如：“何陋之有？”《陋室銘》（4）省略句。文言文省略比較多，如：“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。《曹劌論戰(zhàn)》在翻譯成現(xiàn)代漢語時，省略的成分要補充出來。二、歸納總結(jié)，融會貫通掌握課文基本篇目的重點實詞、虛詞之后，接下來的工作就是歸納總結(jié)，即對常見實詞、虛詞的用法及含義的歸類整理。對于一詞多義（詞類活用）、古今異義詞、通假字、特殊句式等也要做這類工作。這一歸類整理，較復雜的實詞、虛詞用法也變得清晰明了。通過分析歸類總結(jié)，掌握其規(guī)律，舉一反三。在文言文的閱讀中，無論是課內(nèi)還是課外文段，我們都能完整解答。三、比較閱讀，拓展延伸葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的區(qū)別，最要緊的還在多對比、多歸納……”的確，當我們把重點實詞虛詞的含義掌握之后，就應該精選文段、比較閱讀、適度遷移。更要引起重視的是近年來興起的文言文比較閱讀。比較閱讀是將兩篇或兩篇以上，在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。比較閱讀可以提高學生遷移思維的能力，可以提高學生語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，提高學生閱讀速度，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。比較閱讀的基本方法是“異中求同，同中求異”。異中求同是指通過比較閱讀，進行甄別、篩選和提煉，找出兩文的共同的特點，揭示一般規(guī)律；同中求異則是從現(xiàn)象入手，分析、剖析材料，弄清各自表達的內(nèi)容，找出各自的個性，揭示個性特征。比較閱讀是一種相當復雜的積極思維的過程。有比較才有鑒別，有鑒別才能增長才干。只要不斷地嘗試對比閱讀，就能讓學生從對比中學會思考，從對比中學會學習，從對比中悟破“天機”，從而提高文言文閱讀能力。四、查漏補缺，回歸文本學生在進行語段訓練時，常會遇到這種情況：這個語段中涉及到的實詞、虛詞會做，但換到另一個語段中就不會運用了。究其根本原因是文言文復習的不深入、不到位，對知識的掌握不會追根溯源。要改變這種狀況，必須重視查漏補缺、回歸文本。因此，在遷移訓練時，如果遇到某一文言實詞或虛詞的理解不到位，應迅速回歸文本，找出課文中類似的例子或用法，進行分析歸類整理。這樣“有的放矢”的訓練，學生做題的正確率自然高。從近年的中考文言文閱讀題中涉及的課文篇目可以看出：文言文考察的立足點是課文。無論是篩選信息，還是對內(nèi)容的分析和概括，其核心是對文意的理解。文意理解的關鍵是對常見實詞、虛詞含義的理解，必須要以教材為主，文本是核心，處處緊扣教材，重視基礎的實詞、虛詞的把握，以自己熟悉的知識點為主來進行積累歸納整理和鑒賞。對教材融會貫通，舉一反三。學生不僅可以牢固地掌握文言文知識，而且提高了閱讀文言文的能力。與此同時，教師再輔之以一定的應試技巧，學生的中考文言文閱讀一定會取得較好的成績。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，特別是實行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學生掌握必需的知識的基礎上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力?！笔裁词侵橇?？什么是能力？高中物理教學都要培養(yǎng)學生什么能力？主要應培養(yǎng)學生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學生大多數(shù)基礎知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學校教學條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農(nóng)村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談談我的看法。1教師要明了學生的心理、生理特點，建立強烈的自信心按照心理學的觀點。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學生大多數(shù)基礎知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎。2教學中要重視提高學生的思維品質(zhì)具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點。并在小學數(shù)學教學中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎。3教學中要善于運用啟發(fā)式教學，誘導學生的抽象邏輯思維高中物理教學要堅持啟發(fā)式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關鍵。4高中物理課改應把提高學生抽象邏輯思維能力放在首位就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生對知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。5選擇一套合適的教材5.1愛因斯坦強調(diào)指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構，使這些關系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經(jīng)驗同理論結(jié)構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的。”由此可見，無論是物理學的學科特點，還是現(xiàn)代認知心理學和現(xiàn)代系統(tǒng)科學的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構的重要性”。5.2由于“結(jié)構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理“新課標”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。5.3例題和習題的配制應包含在上述系統(tǒng)中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結(jié)構的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結(jié)構中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術”是有本質(zhì)區(qū)別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。5.4關于物理學史的教育，也應從有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結(jié)構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展?？傊?，教師要從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應