人的差異在于業(yè)余時(shí)間高中語(yǔ)文《離騷》課件蘇教版必修高中語(yǔ)文《離騷》課件蘇教版必修人的差異在于業(yè)余時(shí)間高中語(yǔ)文《離騷》課件蘇教版必修朝F瀏的曲糞嗎我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教育宗旨；農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)文化課應(yīng)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。目前，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院?；A(chǔ)文化課脫離專(zhuān)業(yè)教學(xué)的情況非常嚴(yán)重，傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式根深蒂固，因此，應(yīng)從農(nóng)業(yè)職業(yè)的角度重構(gòu)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)改革更好地促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)文化課研究的意義和目標(biāo)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)文化課是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)所必需的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)或深造儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)課程。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)文化課研究有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)文化課實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)文化課的內(nèi)容怎樣結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，怎樣與農(nóng)業(yè)類(lèi)課程有機(jī)銜接，怎樣體現(xiàn)其實(shí)用功能，怎樣體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，這些都是值得繼續(xù)深入探討的問(wèn)題。筆者擬從這些問(wèn)題入手，探討重構(gòu)基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的差異性、課程的功能性、課型的服務(wù)性、專(zhuān)業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性及時(shí)代的先進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容得到精簡(jiǎn)和補(bǔ)充，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容組織模型，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科型結(jié)構(gòu)。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)文化課研究現(xiàn)狀課程改革一直受到教育教學(xué)工作者的重視，但文化課程的研究近年來(lái)受到冷落。很多院校認(rèn)為基礎(chǔ)文化課是多余的，教學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少，甚至有的課程不再開(kāi)設(shè)，因此教師的研究意識(shí)逐漸減弱。文化課程的設(shè)置缺乏基礎(chǔ)性，文化課程的研究未能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)邏輯體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性。文化課程的設(shè)置應(yīng)以農(nóng)業(yè)需求為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的組織和布局，盡量針對(duì)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的需求，多選擇農(nóng)業(yè)類(lèi)科普材料；文化課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，多開(kāi)辟貼近實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，理工科文化教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，多結(jié)合農(nóng)業(yè)的需求，如采樣、分析、實(shí)習(xí)等；文化課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，要與時(shí)俱進(jìn)，人文教育應(yīng)緊密結(jié)合黨的方針政策，理工科文化課程教學(xué)應(yīng)緊跟現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的步伐；文化課程的設(shè)置應(yīng)注重銜接性，文化與文化課的銜接以及文化課與農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的銜接都很薄弱，有的銜接不得體，不適合學(xué)生情況。文化課程的設(shè)置應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制、指導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容的改革主要應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行重構(gòu)。一方面，根據(jù)課程的功能性、課型的服務(wù)性、專(zhuān)業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性及時(shí)代的先進(jìn)性選擇教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)按照農(nóng)業(yè)崗位對(duì)文化類(lèi)課程的需求劃分任務(wù)型模塊，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)模塊按照從易到難的方式進(jìn)行序化。其重構(gòu)模式如圖1所示。思想政治理論課的功能是幫助學(xué)生在農(nóng)業(yè)一線樹(shù)立正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的邏輯思維能力、法律意識(shí)；要求學(xué)生掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的基本原理和基本觀點(diǎn)；熟悉農(nóng)業(yè)方面的法律、法規(guī)。內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)突出兩個(gè)方面：一方面，要結(jié)合農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校學(xué)生的典型心理特征進(jìn)行思想政治教育；另一方面，要結(jié)合新農(nóng)村改革政策對(duì)農(nóng)村中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，探索解決的途徑和方法。理工類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及新知識(shí)、新技術(shù)的推廣和應(yīng)用，農(nóng)業(yè)院校對(duì)理工類(lèi)課程教學(xué)提出了一系列新的要求：不苛求知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、工具性、先進(jìn)性。目前主要面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)嚴(yán)密抽象的數(shù)理理論推導(dǎo)難以接受；教學(xué)內(nèi)容過(guò)少；學(xué)生的推理能力差。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理科知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)、管理中實(shí)際問(wèn)題的思維能力，努力提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行以下重構(gòu)，并與傳統(tǒng)內(nèi)容形成對(duì)照，如表3所示：身心健康類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)身心健康在農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)院校尤顯重要，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)主要在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從事技能型工作，這種工作常在室外進(jìn)行，有些任務(wù)的完成需要具備強(qiáng)健的體能和耐力，因此，除了達(dá)到國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)外，還需要提出一些特殊的要求，需要進(jìn)行一些比較典型的模擬訓(xùn)練。將來(lái)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以正確的心態(tài)對(duì)待未來(lái)的職業(yè)，做好充分的心理準(zhǔn)備。此外，針對(duì)專(zhuān)業(yè)的需要，應(yīng)從知覺(jué)與感覺(jué)、審美心理、造型心理、設(shè)計(jì)藝術(shù)等方面進(jìn)行較高層次的心理知識(shí)教育。身心健康類(lèi)課程改革應(yīng)著重身心健康素質(zhì)的養(yǎng)成和審美心理的培養(yǎng)，具體內(nèi)容如表4所示。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，主要培養(yǎng)技能型人才，基礎(chǔ)文化課程課時(shí)非常緊張，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)精簡(jiǎn)，內(nèi)容的針對(duì)性要強(qiáng)，可以根據(jù)典型的工作任務(wù)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。此外，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的比例較大，人文素質(zhì)比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)體現(xiàn)層次性，形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容組織模型，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和農(nóng)業(yè)一線的工作實(shí)際。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容的改革是課程改革非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段有著一脈相承的聯(lián)系，單方面改革不可能取得完美效果，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有限制作用，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，教學(xué)方法和教學(xué)手段的融合可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。因此，教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段怎樣有機(jī)配合教學(xué)內(nèi)容的改革，還有待于繼續(xù)深入探討。引言理論結(jié)合實(shí)踐是我們學(xué)習(xí)的基本要求，農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)具有重要的指導(dǎo)意義，而實(shí)踐的論證可以不斷完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，提高理論化水平。信息化?r代，我們?cè)谵r(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)中，可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多媒體、優(yōu)化考核方式、改良教學(xué)手段、提高教師業(yè)務(wù)水平等方面全面提高教學(xué)效果，從而為我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好的為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。一、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)效果提高的必要性農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，結(jié)合地區(qū)特色，著重對(duì)作物病害分布、病害情況、癥狀識(shí)別、病原學(xué)、發(fā)病規(guī)律、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)以及綜合治理技術(shù)等方面的綜合闡述，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。而在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)中，照本宣科、死板教條式的教學(xué)方式難以滿足我們對(duì)現(xiàn)代教育改革的要求，學(xué)生對(duì)課本上微小的病原體和枯燥的理論講解并沒(méi)有太大興趣，不利于知識(shí)的吸收，同時(shí)，過(guò)去應(yīng)試教育背景下，即便學(xué)生取得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，很大程度上也是高分低能，實(shí)踐能力較低，不符合我們教育的初衷。所以提高農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)效果勢(shì)在必行。二、提高農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)效果的途徑1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐（1）綜合協(xié)調(diào)相關(guān)課程內(nèi)容任何一門(mén)課程理論都不是孤立存在的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分利用其他課程的輔助作用，敢于聯(lián)想交叉運(yùn)用。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是建立在普通植物病理學(xué)的基礎(chǔ)之上的，更多涉及到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，所以在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生用普通植物病理學(xué)的知識(shí)來(lái)分析解答，然后在回到農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)上來(lái)，將二者融會(huì)貫通，更好的理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)體系的建立。再比如，農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植保專(zhuān)業(yè)的兄弟課程，兩者的教學(xué)質(zhì)量直接決定了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，將二者有機(jī)結(jié)合，避免知識(shí)體系的割裂、片面，從而加深對(duì)兩門(mén)課程的認(rèn)識(shí)。（2）引入最新科研成果時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，農(nóng)業(yè)知識(shí)體系日新月異，交叉運(yùn)用越來(lái)越多。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)要綜合植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，體現(xiàn)其應(yīng)用的重要性和廣泛性，同時(shí)關(guān)注相關(guān)科研成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，將最新理論和實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，開(kāi)拓眼界，拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在對(duì)某種作物病害的講解中，有些藥劑可能已經(jīng)淘汰了，或者不適于現(xiàn)狀需求，那么我們就要結(jié)合目前市場(chǎng)上使用的藥劑設(shè)置題目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際使用情況進(jìn)行研究，完成研究報(bào)告，不但學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，還能增強(qiáng)實(shí)踐能力。（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)教育的最終目的就是為了將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中，所以最大化調(diào)整實(shí)踐課程的比例，能夠更好的提高農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況適時(shí)適地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，小麥條銹病主要在四川西北部、甘肅隴南及隴中、陜西南部、湖北西北部等地流行，而在新疆北疆、西南和西北其他大部、河南南部、湖北江漢平原等地相對(duì)較輕，2014年，甘肅、寧夏、陜西等西北主發(fā)區(qū)病災(zāi)面積251萬(wàn)畝，那么在這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該適時(shí)的調(diào)整大綱，將小麥麥銹病作為重點(diǎn)案例來(lái)講解，并到實(shí)地調(diào)研，探究田間小麥的病癥及治療方法，從而驗(yàn)證課堂理論，達(dá)到實(shí)踐的目的。2.改良教學(xué)方法，完善考核體系（1）多媒體教學(xué)的應(yīng)用多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教育體系中的地位不言而喻，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，輔助農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在病害多發(fā)季節(jié)，采集典型病害圖片，搜索網(wǎng)絡(luò)視音頻資料，豐富課件內(nèi)容，制作一套真實(shí)、生動(dòng)的幻燈片，運(yùn)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)功能，模擬病毒的生長(zhǎng)蔓延，在生動(dòng)、輕松的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（2）實(shí)踐性課堂的應(yīng)用農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)需要充分實(shí)踐，論證理論，從而為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。將課堂搬到田間地頭，設(shè)立教學(xué)基地，增設(shè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間調(diào)查、生產(chǎn)指導(dǎo)等課程，并完成實(shí)踐論文，所以，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要方面。同時(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手能力和自主研究能力，潛移默化提高農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)效果。（3）啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用填鴨式教學(xué)的失敗案例比比皆是，而在應(yīng)用性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)中，更不能運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)式的模式。所以采用互動(dòng)式教學(xué)，組織靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生參與感，同時(shí)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)積極的探討和提問(wèn)。（4）綜合考核體系的應(yīng)用考核不是目的，只是評(píng)價(jià)手段。在過(guò)去的考核體系中，理論知識(shí)的考查分?jǐn)?shù)幾乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，所以有很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真上課，不關(guān)心實(shí)踐，只在考試前期進(jìn)行突擊，通過(guò)死記硬背的方式應(yīng)付考查，這樣的效果一點(diǎn)意義都沒(méi)有。新教育體系下，我們需要調(diào)整考核體系，調(diào)整農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)理論知識(shí)考核所占的比重，把考試成績(jī)、實(shí)踐報(bào)告、課堂表現(xiàn)綜合起來(lái)，按不同比重分配考核分?jǐn)?shù)，從而提升全面素質(zhì)的考查，帶動(dòng)學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，提升教學(xué)效果。3.提高教師水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，所以提高教師的教學(xué)技巧和專(zhuān)業(yè)技能是提高教學(xué)效果的重要保證。豐富的語(yǔ)言表達(dá)和肢體表達(dá)，能營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，提高學(xué)生積極性。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，能更好的掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生提供最新的理論知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)工作關(guān)系著植保專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展進(jìn)程。我們從教育宗旨和農(nóng)業(yè)發(fā)展兩方面認(rèn)識(shí)到提高農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)效果的重要性，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提升教師水平等方面進(jìn)行探討，希望對(duì)以后的教學(xué)工作提供參考。朝F瀏的曲糞嗎端午亦稱(chēng)端五,是我國(guó)最大的傳統(tǒng)節(jié)日之一。“端”的意思和“初”相同,稱(chēng)“端五”也就如稱(chēng)“初五”:端五的“五”字又與“午”相通,按地支瑞需午的由來(lái)順序推算,五月正是“午”月。又因午時(shí)為“陽(yáng)辰”,所以端五也叫“端陽(yáng)”。五月五日,月、日都是五,故稱(chēng)重五,也稱(chēng)重午。此外,端件還有許多別稱(chēng),如:夏節(jié)、浴蘭節(jié)、女兒節(jié),天中節(jié)、地臘、詩(shī)人節(jié)等等迄今為止,影響最廣的端午起源的觀點(diǎn)是紀(jì)念屈原說(shuō)。在民俗文化領(lǐng)域我國(guó)民眾把端午節(jié)的龍舟競(jìng)渡和吃粽子都與屈原聯(lián)系起來(lái)。俗說(shuō)屈康投江以后,當(dāng)?shù)厝嗣駛渌?便駕舟奮力營(yíng)救,因有競(jìng)渡風(fēng)俗;又說(shuō)人們常放食品到水中致祭屈原,但多為蛟龍所食,后因屈原的提示才用楝樹(shù)葉包,外纏彩絲,做成后來(lái)的粽子樣減字木蘭花·競(jìng)渡黃裳紅旗高舉,飛出深深楊柳渚。鼓擊春雷,直破煙波遠(yuǎn)遠(yuǎn)回。歡聲震地,驚退萬(wàn)人爭(zhēng)戰(zhàn)氣金碧樓西,銜得錦標(biāo)第一歸學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)掌握有關(guān)屈原和楚辭的文學(xué)知識(shí);2.重點(diǎn)理解屈原的愛(ài)國(guó)精神和人格節(jié)操;3.學(xué)習(xí)理解本詩(shī)以比喻、象征為主的表現(xiàn)手法及與作者理想的關(guān)系;4.學(xué)習(xí)掌握文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)會(huì)吟誦古詩(shī)詞,注意節(jié)拍、重讀和情感。學(xué)習(xí)內(nèi)容屈原生平主要詐品髙騷釋義離騷譯文意征比喻懷念屈原戰(zhàn)國(guó)末期楚困丹陽(yáng)(今湖北秭歸)人,名平,字原,號(hào)靈均。杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人,楚武王熊通之子屈瑕的后代屈原愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、堅(jiān)持真理、寧死不屈的精神,千百年來(lái)感召和哺育著無(wú)數(shù)中華兒女。展原的一蘭少年時(shí)代初登政壇—草擬《憲令》自疏漢北—再度使齊三閭大夫一一臥轍死諫—流放江南一澤胖行吟—懷石投江屈原主張聯(lián)齊抗秦,提倡“美政”(圣君賢相,民本思想)。內(nèi)政方面:贊助懷王,議論國(guó)事,應(yīng)對(duì)賓客;外交方面:參加合縱派與秦斗爭(zhēng),兩度出使齊國(guó)。后被奸臣陷害,兩次被罷官,先后流放到漢北、江南楚王放逐屈原行程圖郢(江陵武漢)酆渚(鄂城)廠岳陽(yáng)陌(常德汩羅辰陽(yáng)(辰溪溆浦屈原一生經(jīng)歷了楚威王、楚懷王、頃襄王三個(gè)時(shí)期,而主要活動(dòng)于楚懷王時(shí)期。這個(gè)時(shí)期正是中國(guó)即將實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的前夕,屈原因出身貴族,又明于治亂,嫻于辭令,故而早年深受楚懷王的