第第頁淺談提高藝術生的地理課堂教學質(zhì)量方法劉莉梅

〔吉林省樺甸市第八中學〕

一個班的同學存在年齡上的差異、認知力量上的差異、學問廣度上和深度上的差異、學習方法上的差異、學習需求上的差異和學習看法上的差異。藝術生更是如此，他們當中的絕大多數(shù)是文科生中的后進生，課堂表現(xiàn)為不情愿聽課，在教學的過程中思想消極，沉悶不語，學習信念缺乏，實行得過一時就過一時的看法，表現(xiàn)出冷漠、郁悶、不情愿思索等缺點。造成同學學習力量差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境，在于家庭學習習慣的養(yǎng)成教育的缺失。從教師的角度動身，為提高藝術生的地理課堂教學質(zhì)量，我在教學過程中從新授課、習題課、復習課三個層面加強自己的教學過程。

在新授課中，我采納差異教學法，就是教師依據(jù)同學需要的差異，主動設計多樣化的學習活動，支配多種形式的學習成果展現(xiàn)，讓同學依據(jù)自己的需求加以選擇。激發(fā)同學的學習愛好，使同學敢想、敢說、敢做、敢表現(xiàn)，提高課堂教學效率，保證教學質(zhì)量。比方，在進展《資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸工程》教學過程中，其中一期工程線路的了解是考察的重點，為突破重點，我設計了這樣一個問題：線路周邊的自然地理狀況如何？全部同學都進展思索，有的能也許知道思索的方向，但絕大多數(shù)一無所知。我接著解釋：線路所經(jīng)過的地形、地形區(qū)、自然帶、省區(qū)、氣候區(qū)等，下面請同學們通過觀看圖像、搜集資料、思索、溝通合作等過程，使同學親身感受學問發(fā)生與進展的過程和規(guī)律，更加深化地理解和領悟?qū)W問的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設自主和合作相結合的探究氣氛，使同學把握運用地理信息，充分調(diào)動同學的學習主動性，發(fā)揮同學的主體性，同學依據(jù)自己的需求加以選擇，形成一個富有生命力的課堂教學過程。在答復以下問題時，進展對話式教學，放開心扉與同學溝通，讓同學感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學習，擅長傾聽同學的錯誤，關注同學的內(nèi)心世界，當同學的答復消失錯誤時，教師可以通過傾聽同學的發(fā)言，捕獲他們內(nèi)心情感的微小改變，覺察同學學問和力量方面的缺乏，從而做出恰當?shù)脑u價。盡量避開損害同學的自尊心和自信念。教師對同學發(fā)言的傾聽事實上是一種無聲的評價，是對同學課堂表現(xiàn)的支持和鼓舞。它會使同學感受到教師對自己發(fā)言的敬重，從而增添自信念。仔細傾聽同學的發(fā)言，關注他們的內(nèi)心世界，能關心教師準確覺察同學出錯的緣由，并對其發(fā)言做出恰當?shù)脑u價，從而削減否認或負面評價給同學心靈造成的損害。在課堂上多提問、多鼓舞、多引導、多表揚的`方法，使他們重獲信念，對學習產(chǎn)生愛好。藝術生的學習看法、學習情感、學習動機和學習信念缺乏，在教學中要貼近藝術生的心靈，敬重和理解關心關心藝術生，要教會他們正確的學習方法。

復習課的重心是同學力量的培育。復習課不僅是對新授課所學學問進展再現(xiàn)和回憶，更重要的是關心同學對所學學問做進一步整理和加工，使學問系統(tǒng)化、構造化、規(guī)律化、聯(lián)系化，為解決問題做預備，同時提高同學歸納、分析力量和學問的整合力量，培育自我復習、自我提高的學習習慣。同學是復習活動的主體，通過復習使同學在進一步把握根本學問、根本原理的同時，提升分析歸納力量以及應用學問的力量，使同學今后的學習力量和創(chuàng)新精神將會大打折扣，影響同學的后續(xù)進展。所以，復習過程應留意突破教學難點，抓住重點，利用復習活動加深同學對學問點的理解，培育同學分析問題、解決問題的力量，鼓舞同學質(zhì)疑。以必修3第五章復習為例，我給了同學一張東亞五國空白地圖，同學依據(jù)所學內(nèi)容填充地理信息，把第五章的內(nèi)容和地圖內(nèi)容連接起來。在教師的宏觀調(diào)控下，讓同學自主選擇復習的內(nèi)容和形式，并且自己總結復習方法，教師只是把握復習的方向和進度，適當引導和點播，鼓舞同學主動參加復習活動，建立一種民主、公平、信任和敬重的師生關系，讓同學在寬松融洽的條件下主動主動地參加復習活動。

習題課教學是在復習課根底上的，具有穩(wěn)固和檢測功能教學實踐。其一是對所復習的學問和規(guī)律的再現(xiàn)和運用的考察，能檢測出同學的學習狀況及把握狀況以及同學在哪些方面存在缺乏，以便教師對癥下藥、準時補救；其二是對復習課教學的檢測和診斷，能覺察復習課教學中存在的漏洞，以便教師查缺補漏，進一步提高教學的有效性。習題課是教師和同學互動生成的過程。課前教師必需細心選擇每一道習題，細心設計每一個問題，細心支配每一個教學環(huán)節(jié)，從而提高習題課教學的效益，避開教學時間的鋪張。教師在課前應當依據(jù)同學的學問與力量水平、階段教學內(nèi)容的特點、階段復習要求以及本人的教學閱歷，精選例題和同學練習用題，提高復習課的針對性和診斷性。顧及同學的全部思維過程，在出示題目之后，教師要沉得住氣，給同學足夠的時間審題思索，以充分展現(xiàn)同學的思維過程。隨著教學的深化，教師可以連續(xù)引導同學對同一類