教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入宋代詞人蘇軾在《江城子密州出獵》中寫道“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”；偉大領(lǐng)袖毛主席在《沁園春長(zhǎng)沙》中也寫道“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”。在中國(guó)五千年的文明中，很多文人把鷹運(yùn)用到文學(xué)作品中進(jìn)行描繪和塑造，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)袁良才的《最后的蒼鷹》。請(qǐng)看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、鑒賞文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵。2、感知人物形象，體悟人物精神之美。生：齊讀三、學(xué)習(xí)任務(wù)一：近日，中國(guó)美術(shù)館舉辦了一期以“展地域風(fēng)情看時(shí)代中國(guó)”為主題的美術(shù)和攝影作品展，其中有一位攝影家根據(jù)袁良才的這篇文章拍攝的三幅作品在觀眾中引起了強(qiáng)烈反響。請(qǐng)你結(jié)合文本內(nèi)容，為下面這三幅作品配上解說詞。老師：要求：從文本中圈畫出和圖片相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容寫解說詞，60字左右。請(qǐng)大家快速瀏覽文本，進(jìn)行圈畫和創(chuàng)作。（學(xué)生寫解說詞）老師：好，現(xiàn)在我們按照這三幅作品的順序請(qǐng)同學(xué)們依次來解說。第一幅：奔瀉的弋江學(xué)生：大家看到的是奔騰不羈的弋江，它像一條猛力的鞭子，從千山萬壑間抽打出的百轉(zhuǎn)千回的水道，勢(shì)不可擋，一路狂呼。老師：大家聽到她在解說的時(shí)候用了文中的一個(gè)比喻句，解說得很形象。請(qǐng)坐。從他剛才的解說中，我們看到了一條怎樣的弋江？可以用文中的詞語來概括。學(xué)生：奔瀉、奔騰不羈、勢(shì)不可擋（板書奔騰）老師：在文章中還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？還有其它的可以體現(xiàn)弋江特點(diǎn)的詞語嗎？學(xué)生：百轉(zhuǎn)千回，浪高沫飛，激流險(xiǎn)灘......老師：還有這樣一個(gè)地方，在文中第11段有這樣一句話，“弋江毫不猶豫地用寬廣的胸懷接納了他”，所以，這還是一條寬廣的弋江。（板書寬廣）老師：那還我們把這個(gè)詞詞加進(jìn)去再來解說一下。學(xué)生齊讀:大家看到的是奔騰不羈的弋江，它十分地寬廣，它像一條猛力的鞭子，從千山萬壑間抽打出的百轉(zhuǎn)千回的水道，勢(shì)不可擋，一路狂呼。老師：解說得更清晰具體了。正所謂一方水土養(yǎng)一方人，弋江的江水滋養(yǎng)著這里的百姓，也滋養(yǎng)著自然界的其它生靈。讓我們一起來看第二幅圖：第二幅：弋江的蒼鷹老師：好，咱們請(qǐng)第二位同學(xué)來解說。學(xué)生：大家現(xiàn)在看到的是一只孤獨(dú)的蒼鷹，它翱翔于九天之上，徘徊于巖峰之間，飛過千山萬水，最終還是飛向了奔騰的弋江。老師：解說得好不好？學(xué)生：好老師：解說得特別有畫面感。那從他的解說中，我們看到了怎樣一只蒼鷹?。繉W(xué)生：孤獨(dú)、孤傲老師：“孤獨(dú)”和“孤傲”有什么不同？孤傲是孤獨(dú)、高傲，比孤獨(dú)的含義要豐富一些，那我們寫上孤傲。老師：在文章的最后一句里，這只孤傲的蒼鷹翱翔在江天上，“翱翔”這個(gè)詞，還讓我們感受到了這只蒼鷹的什么特點(diǎn)？學(xué)生：自由自在（板書自由）學(xué)生齊讀解說詞老師：剛才兩位同學(xué)的解說都很到位，接下來咱們請(qǐng)同學(xué)來解說第三幅圖。第三幅：弋江的纖夫?qū)W生：我們現(xiàn)在看到的是弋江的纖夫，他們赤條條，一絲不掛，在風(fēng)浪中巋然屹立，游刃有余，如同一座座黢黑堅(jiān)硬的巖峰，發(fā)散著奪人心魄的陽剛原始之美老師：解說的語言也很有感染力，請(qǐng)坐。學(xué)生齊讀解說詞老舍先生說：“一篇好的小說，人物形象是立在讀者面前的?！蹦贻p時(shí)的巖爺也是弋江上的一個(gè)纖夫，通過剛才這位同學(xué)的解說，咱們看一下，巖爺年輕時(shí)的形象是怎樣的？學(xué)生：青春勃發(fā)力大無窮陽剛之美（板書青春、陽剛）老師：“巖爺在風(fēng)浪中巋然屹立，游刃有余，如同一座黢黑堅(jiān)硬的巖峰”，在這句中，作者用了什么修辭手法（生答，比喻）把巖爺比作堅(jiān)硬的巖峰，這表現(xiàn)巖爺?shù)氖裁刺攸c(diǎn)？（生答：堅(jiān)韌板書）老師小結(jié)：在各位解說員的解說下，我們初步梳理了文章的基本內(nèi)容，也初步了解了一條江，一只鷹，一個(gè)人（板書）四、學(xué)習(xí)任務(wù)二：深入文本，探究人物命運(yùn)。老師：汪曾祺先生說：“小說沒有史詩，所寫的都是小人小事；小說里沒有英雄，寫的都是極平凡的人?！币粋€(gè)如此陽剛、堅(jiān)韌的像巖峰一樣的巖爺，就像文中說的那樣，他到底栽在了一個(gè)女人身上！暮年的他到底吃上了五保，以致于人們把每天徘徊在江邊的巖爺說成是老年癡呆，誰也不知道他到底在想些什么？請(qǐng)大家再次走進(jìn)文本，思考他到底在想些什么呢？（學(xué)生思考）老師：好，同學(xué)們回答時(shí)，以“想”為開頭組織你的答案。一個(gè)同學(xué)說一個(gè)方面。學(xué)生：想弋江承載了我多少年的青春啊，那些年，我是力大無窮，也是很有名氣的人物，奈何時(shí)光飛逝，我的青春也隨著這弋江水流去。老師：概括一下一個(gè)方面，想什么呢？學(xué)生：想當(dāng)年的往事老師：具體是不是就是當(dāng)年的青春和榮耀。大家看一下，文中描寫的巖爺?shù)那啻簶s耀在文中哪一段？學(xué)生：第七段老師：請(qǐng)大家自由朗讀這一段，感受巖爺?shù)那啻簶s耀。（生讀）老師：好，咱們請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下。（一生讀）老師：讀得字正腔圓，但好像少了點(diǎn)什么？學(xué)生：少了氣勢(shì)老師：少了陽剛之氣，那怎樣才能讀出來呢？學(xué)生：大聲老師：大點(diǎn)聲，那就是咱們讀的時(shí)候，在聲音上要洪亮，其次咱們要讀出文章的節(jié)奏感，語速上不能太快，語調(diào)上要有輕重，比如說激流掌舵是他，逆流背纖是他，如同一座黢黑堅(jiān)硬的巖峰，發(fā)散著奪人心魄的陽剛原始之美，活賽弋江上的一只人人仰視嫉羨的雄鷹！這些話，我們?cè)谧x時(shí)，一定要讀的重，讀的慢。老師：好，咱們?cè)僬乙晃煌瑢W(xué)來朗讀。（一生讀）老師：我覺得此處可以有掌聲。這位同學(xué)讀出了作者的情感，還讀出了他自己的情感。接下來，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)齊讀這一段，感受巖爺?shù)囊鈿怙L(fēng)發(fā)。（生齊讀）老師：巖爺除了想過去的青春和榮耀，他還會(huì)想些什么呢？學(xué)生：巖爺想自己也許就是那只彷徨的蒼鷹，雖然人人仰視嫉羨，但卻孤獨(dú)無依。老師：概括一下，就是想晚年的孤寂。同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)，簡(jiǎn)練一些，比如想過去的青春和榮耀，想晚年的孤寂。學(xué)生：想弋江的寬廣的胸懷接納了他，這條弋江養(yǎng)活了她。老師：想的是弋江給他的恩情。學(xué)生：想自己年少時(shí)的悲慘境遇老師：很好，想悲慘的境遇，苦難的生活。咱們同學(xué)們對(duì)文本的解讀越來越深入了，看還有誰發(fā)現(xiàn)，巖爺還在想什么？學(xué)生：想命運(yùn)的不公，想那三年的牢獄生活。老師：想三年的牢獄生活，好的，請(qǐng)坐。學(xué)生：想時(shí)代的變遷。老師：時(shí)代的變遷，你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，眼光很犀利。還有一個(gè)，我們同學(xué)應(yīng)該早就看到了，但好像不好意思去說，那就是想......學(xué)生：想翠翠。老師：具體說是想什么時(shí)候的翠翠呢？學(xué)生：年輕的翠翠。老師：的確，巖爺想的太多太多了，那么面對(duì)世事的滄桑變化，此時(shí)的巖爺他的內(nèi)心情感是怎樣的呢？學(xué)生：復(fù)雜老師：用一個(gè)具體的詞，兩個(gè)字的學(xué)生：茫然、彷徨、無奈（板書無奈）老師：接下來讓我們帶著這種情感一起來朗讀幻燈片上的文字，女生讀黑色字，男生讀下面巖爺想的內(nèi)容。（學(xué)生分開朗讀）巖爺?shù)降自栽诹艘粋€(gè)女人身上！因無子嗣，倔強(qiáng)的巖爺?shù)降壮陨狭宋灞?。徘徊在弋江邊，望著那孤?dú)的蒼鷹，巖爺?shù)降自谙胄┦裁茨?？想年輕的翠翠，想當(dāng)年的自己，想曾經(jīng)的苦難和掙扎，想逝去的青春和榮耀，想弋江擁有過的喧囂，想代之而起的文明的變遷，想自己孤寂落寞的暮年，......學(xué)習(xí)任務(wù)三：老師：生活中，命運(yùn)有時(shí)給予我們的不是失望之酒，而是機(jī)遇之杯。這次美術(shù)攝影展結(jié)束后，巖爺在當(dāng)?shù)爻闪嗣?，弋江風(fēng)景區(qū)管委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)找到巖爺，想請(qǐng)他到弋江裸體背纖的觀賞項(xiàng)目中擔(dān)任顧問和技術(shù)指導(dǎo)，巖爺一口回絕。這件事被弋江電視臺(tái)知道了，電視臺(tái)就此事對(duì)巖爺進(jìn)行專訪，請(qǐng)選定你的身份，記者或巖爺，以訪談的形式呈現(xiàn)。老師：小組同學(xué)交流，合作完成這次訪談。（學(xué)生交流）老師：好，咱們請(qǐng)第一組同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行展示，記者和被采訪對(duì)象。（學(xué)生上講臺(tái)前發(fā)言）學(xué)生（記者）：巖爺，你好，我是弋江電視臺(tái)記者，你不去弋江風(fēng)景區(qū)當(dāng)顧問和技術(shù)指導(dǎo)，為什么答應(yīng)做美術(shù)學(xué)院學(xué)生的裸體模特呢？學(xué)生（巖爺）：你們電視臺(tái)的消息挺靈通啊，這事才幾天就被你們知道了。為什么不去做顧問呢？他們那些人只知道掙錢，我不能與他們同流合污。你看那些青年學(xué)生，他們都是青春勃發(fā)的時(shí)候，我不能打擊他們的信心啊！再說了，裸體背纖是我之前干的事。給他們做畫展，畫的畫一定很好，這畫萬一讓翠翠看到了，那該多好啊。老師：咱們的記者，確實(shí)是挖掘素材的高手。我們就這件事訪談，她挖掘到另外一件事。在這一問一答中，大家思考，巖爺為什么要去當(dāng)裸體模特呢？學(xué)生：想讓翠翠看到。老師：那巖爺僅僅想讓翠翠看到這幅畫嗎？學(xué)生：不是。老師：那他希望通過這幅畫表達(dá)他的什么情感？（愧疚板書）老師：除此以外，咱們?cè)倏紤]一下，這幅畫展現(xiàn)的是巖爺?shù)穆泱w，那他想用這樣的畫來表達(dá)他對(duì)什么的留戀呢？學(xué)生：想留住她的青春和陽剛之美老師：所以巖爺拒絕去弋江管委會(huì)當(dāng)顧問，而同意做美術(shù)學(xué)院學(xué)生的裸體模特，他其實(shí)是在用他的行動(dòng)堅(jiān)守那青春、陽剛之美。（板書堅(jiān)守）第二組學(xué)生上講臺(tái)前展示學(xué)生（記者）：巖爺，你好，我是弋江電視臺(tái)記者，請(qǐng)問你為什么不去弋江風(fēng)景區(qū)管委會(huì)當(dāng)顧問和技術(shù)指導(dǎo)呢？學(xué)生（巖爺）：我不去，是有原因的。當(dāng)年我去背纖，是掙口飯吃，是在刀尖口上活命。如今，生活好了，他們卻以這種危險(xiǎn)的職業(yè)當(dāng)做消遣娛樂的項(xiàng)目，純粹是把人當(dāng)成猴子一樣供人觀賞，純粹是為了賺錢。他們不理解那其中的辛苦，更不理解那背后的意義，所以我拒絕了他。老師：從剛才他們的對(duì)話中，咱們又看到了一個(gè)怎樣的巖爺？學(xué)生：有骨氣老師：那他有骨氣體現(xiàn)在哪里？學(xué)生：不看重錢財(cái)，老師：那他看重的是什么？學(xué)生：精神。老師：什么精神？學(xué)生：纖夫精神老師：過去做纖夫時(shí)，那種苦難歲月里的堅(jiān)韌的精神。所以巖爺不去做顧問和技術(shù)指導(dǎo)，這正是他對(duì)過去苦難生活中堅(jiān)韌精神的一種堅(jiān)守。在小說中，美院的學(xué)生們作畫時(shí)，有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，眼里噙著淚花？大家想一下，這淚花包含著他們什么樣的情感？學(xué)生：一種感動(dòng)老師：為什么而感動(dòng)?。繉W(xué)生：為巖爺而感動(dòng)。老師：為巖爺?shù)木裰蓝袆?dòng)。六、小結(jié)：老師：同學(xué)們，在現(xiàn)代文明的沖擊下，弋江已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，而巖爺正在用他自己的力量去堅(jiān)守那種最原始的青春陽剛之美，堅(jiān)守那種苦難生活中的堅(jiān)韌的精神，這不就是文章題目中寫到的“最后的蒼鷹”嗎？讓我們齊讀題目：最后的蒼鷹。（生齊讀）老師：一條弋江把一只蒼鷹和一個(gè)飽經(jīng)滄桑的人聯(lián)系在了一起，請(qǐng)大家結(jié)合黑板上的這些詞語，把它們匯成一首小詩來表達(dá)我們的情感。在下面完成。（學(xué)生創(chuàng)作詩歌）老師：好，現(xiàn)在小組交流，推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。（小組交流）學(xué)生展示：學(xué)生一：弋江，高唱著激昂的歌，蜿蜒在青山之間，在它白浪翻涌的江面上，飄著一位筏客，這位筏客，與江浪為舞，放蕩于激流中；這位筏客，與蒼鷹為伴，傲立于廣闊的江天?？上?，時(shí)間逝去，青春不復(fù)，弋江的筏客和弋江一樣，被新的時(shí)代淘汰，他在這弋江邊還會(huì)有他的身影嗎？他在與這條相伴了一生的弋江，回憶往日的情景，他在與那只盤旋于天際的蒼鷹講述那往日的傳說。學(xué)生二：一條奔騰的弋江，一位勇敢、堅(jiān)毅的滄桑老人，他的傳奇和榮耀已被奔騰的江水?dāng)y走，留下的只有愧疚與蒼涼他帶著無限的遺憾與失落堅(jiān)守在這江邊，如同那高高聳立的巖峰，他的一生和夢(mèng)境，都須臾離不開弋江啊！學(xué)生三：奔騰的弋江攜著翻滾的巨浪充斥在巖爺?shù)纳砼赃@蒼鷹在藍(lán)天上盤桓陪伴在巖爺?shù)纳砼詴r(shí)光的飛逝帶走了巖爺?shù)那啻号c榮耀但巖爺?shù)纳碛坝肋h(yuǎn)留在弋江邊人們的心上老師：這幾位同學(xué)用優(yōu)美的語言書寫了他們的情感。人物美好的精神，需要我們用文字來傳達(dá)。最后，讓我們帶著這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟，一起來朗讀這首詩。（生齊讀）一條奔騰、寬廣的弋江，一只孤傲、自由的蒼鷹，在空中盤旋，一位勇敢、剛毅，無比堅(jiān)韌的滄桑老人，他的一生和夢(mèng)境，都須臾離不開弋江?。∷那啻?、陽剛之美，揮灑在弋江的風(fēng)浪里他的痛苦、失落和愧疚，淹沒在弋江的波濤里他的堅(jiān)守如同那只蒼鷹的飛翔，怎么也離不開江天與巖峰。老師：心里的火永遠(yuǎn)不要滅，哪怕別人只看到煙。用心靈的堅(jiān)守承載生命的激越，愿我們是黑夜盡頭的最后一盞燈，即使它最后熄滅了，也是熄滅在光明中。七、板書最后的蒼鷹袁良才一條江奔騰寬廣一只鷹孤傲自由自在一個(gè)人青春陽剛堅(jiān)韌無奈愧疚堅(jiān)守學(xué)情分析高中時(shí)代是學(xué)生形成正確人生觀的重要階段,也是塑造學(xué)生健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,提升學(xué)生的理解思維能力,又能形成高中語文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值?！蹲詈蟮纳n鷹》這篇課文，就是要讓同學(xué)們通過理解文本，去體會(huì)苦難歲月中的堅(jiān)韌精神，去理解在現(xiàn)代社會(huì)中堅(jiān)守這種堅(jiān)韌精神的重要性。對(duì)于現(xiàn)在的高中學(xué)生來說，理解這樣一篇小說已經(jīng)不是很困難的事情了，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，訓(xùn)練學(xué)生批判思維。效果分析《最后的蒼鷹》是著名作家袁良才的代表作之一,不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,本文都具有極高的欣賞性。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,還可以從思想上教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。本文的主人公巖爺，他的一生與弋江密不可分。從小在弋江邊出沒，青春和榮耀在弋江流逝，年老時(shí)守望在弋江。弋江造就了巖爺獨(dú)特的陽剛原始的氣質(zhì)，吸引了無數(shù)女性，翠翠的悲劇使他的人生跌宕，多年后仍無法釋懷過往人事。弋江是巖爺生命的棲息地，生活的落點(diǎn)，情感的歸依處?！白詈蟮纳n鷹”可以指盤旋在弋江上空的那只老鷹，也指像蒼鷹一樣的孤傲的巖爺，“最后”二字更是寫出了巖爺人生喧鬧過后的孤獨(dú)，“蒼鷹”二字寫出了人生改變之后的孤傲和與眾不同，他的高遠(yuǎn)境界和人格追求令世俗仰視，弋江雄鷹成為巖爺?shù)木窕恚砍闪藥r爺自己的感情寄托。通過引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，梳理文章主要內(nèi)容，把握巖爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)，深刻把握文章主題。在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，從四個(gè)任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從多個(gè)角度把握了巖爺?shù)娜宋锾攸c(diǎn)：1、通過學(xué)習(xí)任務(wù)一的為三幅作品配上解說詞，讓學(xué)生初步梳理了文章的基本內(nèi)容，也初步了解了一條江，一只鷹，一個(gè)人。2、通過學(xué)習(xí)任務(wù)二的思考巖爺?shù)降自谙胧裁?，引?dǎo)學(xué)生深刻把握了巖爺?shù)臒o奈。3、通過學(xué)習(xí)任務(wù)三的訪談引導(dǎo)學(xué)生理解了巖爺對(duì)于青春、陽剛之美。的堅(jiān)守。理解了他堅(jiān)守的那種纖夫精神，那種苦難歲月里的堅(jiān)韌的精神。以及他對(duì)過去苦難生活中堅(jiān)韌精神的堅(jiān)守。4、最后通過寫詩引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)巖爺?shù)木?。整體的效果還是很不錯(cuò)的。學(xué)生通過鑒賞、思考和寫作真正理解了作品的內(nèi)涵。教材分析《最后的蒼鷹》是著名作家袁良才的代表作之一,不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,本文都具有極高的欣賞性。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,還可以從思想上教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。本文的主人公巖爺，他的一生與弋江密不可分。從小在弋江邊出沒，青春和榮耀在弋江流逝，年老時(shí)守望在弋江。弋江造就了巖爺獨(dú)特的陽剛原始的氣質(zhì)，吸引了無數(shù)女性，翠翠的悲劇使他的人生跌宕，多年后仍無法釋懷過往人事。弋江是巖爺生命的棲息地，生活的落點(diǎn)，情感的歸依處。“最后的蒼鷹”可以指盤旋在弋江上空的那只老鷹，也指像蒼鷹一樣的孤傲的巖爺，“最后”二字更是寫出了巖爺人生喧鬧過后的孤獨(dú)，“蒼鷹”二字寫出了人生改變之后的孤傲和與眾不同，他的高遠(yuǎn)境界和人格追求令世俗仰視，弋江雄鷹成為巖爺?shù)木窕?，乜成了巖爺自己的感情寄托。評(píng)測(cè)練習(xí)【課前預(yù)習(xí)】通讀課文，整體感悟小說敘述了一個(gè)什么樣的故事？讀完以后你最大的感觸是什么？【課中探究】學(xué)習(xí)任務(wù)一：近日，中國(guó)美術(shù)館舉辦了一期以“展地域風(fēng)情看時(shí)代中國(guó)”為主題的美術(shù)和攝影作品展，其中有一位攝影家根據(jù)袁良才的這篇文章拍攝的三幅作品在觀眾中引起了強(qiáng)烈反響。請(qǐng)你結(jié)合文本內(nèi)容，為下面這三幅作品配上解說詞。作品一：奔瀉的弋江作品二：弋江的蒼鷹作品三：弋江的纖夫?qū)W習(xí)任務(wù)二：深入文本，探究人物命運(yùn)汪曾祺先生說：“小說沒有史詩，所寫的都是小人小事；小說里沒有英雄，寫的都是極平凡的人?！币粋€(gè)如此陽剛、堅(jiān)韌的像巖峰一樣的巖爺，就像文中說的那樣，他到底栽在了一個(gè)女人身上！暮年的他到底吃上了五保，以致于人們把每天徘徊在江邊的巖爺說成是老年癡呆，誰也不知道他到底在想些什么？請(qǐng)大家再次走進(jìn)文本，思考他到底在想些什么呢？請(qǐng)以“想”為開頭組織你的答案。學(xué)習(xí)任務(wù)三：這次美術(shù)攝影展結(jié)束后，巖爺在當(dāng)?shù)爻闪嗣?，弋江風(fēng)景區(qū)管委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)找到巖爺，想請(qǐng)他到弋江裸體背纖的觀賞項(xiàng)目中擔(dān)任顧問和技術(shù)指導(dǎo)，巖爺一口回絕。這件事被弋江電視臺(tái)知道了，電視臺(tái)就此事對(duì)巖爺進(jìn)行專訪，請(qǐng)選定你的身份，記者或巖爺，以訪談的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)四：一條弋江把一只蒼鷹和一個(gè)飽經(jīng)滄桑的人聯(lián)系在了一起，請(qǐng)大家結(jié)合黑板上的這些詞語，把它們匯成一首小詩來表達(dá)我們的情感。課后反思本堂課的目標(biāo)圓滿完成，學(xué)生反響不錯(cuò)。通過研讀《最后的蒼鷹》這一文本，學(xué)生品讀小說內(nèi)容，把握了人物形象特點(diǎn)，理解了“最后的蒼鷹”的真正內(nèi)涵。注重情境的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，這堂課學(xué)生的理解很全面，也很透徹。本節(jié)課中，我堅(jiān)持讀能生疑，亦能解惑。句段的朗讀能夠幫助學(xué)生理解文本，更有利于對(duì)情感的把握。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀本身就是學(xué)生提高理解水平的關(guān)鍵，理解基礎(chǔ)打好了，以后面對(duì)文本的情感分析時(shí)才會(huì)更加從容，有了情感的積淀，為文就簡(jiǎn)單多了。盡管學(xué)生討論的時(shí)候還是很積極的，然而遺憾的是，回答問題的同學(xué)主要還是集中在那十幾個(gè)學(xué)生身上，這與我引導(dǎo)不夠有很大關(guān)系，有了這樣的遺憾，促使我在以后的教學(xué)工作中要更加努力學(xué)習(xí)。課標(biāo)分析《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在“閱讀與鑒賞”能力的培養(yǎng)上有如下要求：1．在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的