二年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試反思四月份學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)在四月份的期中考試中，我注意到學(xué)生存在一些問(wèn)題和自己教學(xué)中的不足。雖然這次考試的難度適中，但有一種題型在平時(shí)的練習(xí)中沒(méi)有涉及到，導(dǎo)致學(xué)生失分較多?？傮w而言，本次考試的分?jǐn)?shù)普遍正常，100分的學(xué)生有20個(gè)，我班有7個(gè)；99分的學(xué)生有5個(gè)；90分以上的學(xué)生有31個(gè)；不及格的學(xué)生有5個(gè)。班級(jí)之間的平均分差距不是很大。然而，在閱卷過(guò)程中，我還是注意到了學(xué)生存在的問(wèn)題和自己教學(xué)中存在的不足。首先，學(xué)生在做題時(shí)不夠仔細(xì)，由于粗心失分的同學(xué)很多。主要表現(xiàn)在口算和列豎式計(jì)算上，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了漏題現(xiàn)象。因此，平常需要加強(qiáng)孩子這方面的教育，一定要養(yǎng)成仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的審題能力欠缺。二年級(jí)學(xué)生自制力較差，做完后不知道檢查，平常會(huì)做的題型在考試中也丟了分。最后，學(xué)生的思維能力還有待加強(qiáng)。平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生多說(shuō)解題思路。為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我們可以采取以下措施：在做每個(gè)練習(xí)時(shí)，都應(yīng)讓學(xué)生做到“一看、二想、三下筆?！闭麖?jiān)嚲碓诳疾榛A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也滲透了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的考查。有些題雖然很容易，但沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有細(xì)心、認(rèn)真審題的習(xí)慣，也很容易出錯(cuò)。因此，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤的情況。其次，我們應(yīng)該在學(xué)生審題上下大功夫，交給學(xué)生審題方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，做到不丟題，不讀錯(cuò)題意。必要的題讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)題眼。審題是解題最重要的前提。此外，我們也應(yīng)該把握住不同層次學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平，讓每一位學(xué)生保住該得的分。為了提高上課質(zhì)量，我們還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不及格學(xué)生的輔導(dǎo)，引起學(xué)困生的興趣，家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)配合檢查。最后，每周選出5名進(jìn)步較大的學(xué)困生，給家長(zhǎng)以校信通形式發(fā)表?yè)P(yáng)信，鼓勵(lì)孩子?？傊?，期中考試只是學(xué)中的檢測(cè)，它向我們敲起警鐘，警示我們教學(xué)中存在的不足。我會(huì)正確地看到自己的不足，調(diào)節(jié)下步教學(xué)，爭(zhēng)取下階段有大的進(jìn)步！思維來(lái)源于疑問(wèn)。一般教師認(rèn)為讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，但實(shí)際上，應(yīng)答只是被動(dòng)的。更高要求的訓(xùn)練是要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己探索問(wèn)題。教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。如果學(xué)生回答“沒(méi)問(wèn)題”，教師可以從學(xué)生的角度提出一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生可以明白角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。"善待"學(xué)生的提問(wèn)和回答是教師應(yīng)該注意的重要事項(xiàng)。無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，教師都應(yīng)該首先肯定學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，然后采取有效的方法解決問(wèn)題，或者請(qǐng)其他學(xué)生回答。對(duì)于有創(chuàng)意或者獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題，教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)中獲得更多的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)有安全感，并且越來(lái)越喜歡提問(wèn)和擅長(zhǎng)提問(wèn)。在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)使用中性的、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究。本次數(shù)學(xué)測(cè)試卷以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從概念、計(jì)算和應(yīng)用三個(gè)方面考查學(xué)生的雙基、思維和問(wèn)題解決能力，全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。試卷緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加靈活性，考出了學(xué)生真實(shí)的成績(jī)和水平，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。在學(xué)生試卷的面分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成較好，但弱勢(shì)群體在綜合運(yùn)用知識(shí)的能力上較弱。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于新知識(shí)體驗(yàn)不深，建立的概念不清晰、不扎實(shí)。此外，一些學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在稍微復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字方面容易出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，如計(jì)算錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)、漏做題等。為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們應(yīng)該發(fā)揮集體備課的作用，共同分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材，提高教師的備課能力。同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的體驗(yàn)和概念的建立，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。2、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境來(lái)幫助他們理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我們需要根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在其中感到身臨其境，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。3、在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重知識(shí)的獲得過(guò)程。這意味著讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從中獲取知識(shí)并形成能力。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握“活用”知識(shí)，達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。4、我們還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。這包括有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。例如，我們可以教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔