教學(xué)基本技能什么是教學(xué)技能?

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能它是教師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)相關(guān)的知識和經(jīng)驗，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而采取的一系列行為方式可以將教師的教學(xué)技能概略地劃分為三個范疇教學(xué)設(shè)計的技能課堂教學(xué)的技能教學(xué)評價的技能組織技能

導(dǎo)入技能講解技能提問技能強(qiáng)化技能演示技能板書技能組織技能結(jié)束技能

需要哪些教學(xué)技能？體態(tài)語技能

口語表達(dá)技能口語表達(dá)基本要求規(guī)范清晰流暢響亮口語化節(jié)奏鮮明生動機(jī)智幽默一、口語表達(dá)技能

四和十四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能說準(zhǔn)四十、十四、四十四，誰來試一試，誰說十四是四十，就打誰十四，誰說四十是細(xì)席，就打誰四十?；蕰]發(fā)黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)灰會揮發(fā),灰化肥揮發(fā)會發(fā)黑。口語表達(dá)的訓(xùn)練

繞口令訓(xùn)練法龍怕農(nóng)老龍惱怒鬧老農(nóng)，老農(nóng)惱怒鬧老龍，龍怒龍惱農(nóng)更怒，龍鬧農(nóng)怒龍怕農(nóng)。蠶和蟬這是蠶，那時蟬，蠶常在桑葉里藏，蟬藏在棗樹上唱。

吃葡萄吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒。吃吐魯番葡萄不吐吐魯番葡萄皮兒，不吃吐魯番葡萄倒吐吐魯番葡萄皮兒?？谡Z表達(dá)的訓(xùn)練

講故事口語表達(dá)的訓(xùn)練

請大家講述一件自己感興趣的一件事/物，要求具體、生動、聲情并茂。（最喜歡、最尷尬、最高興、最傷心……）講故事

體態(tài)語言是通過人體器官的動作，或者某一個部分形態(tài)的變化來進(jìn)行思想和情感交流的一種方式。

二、體態(tài)語輔助課堂講授反饋教學(xué)信息控制學(xué)生行為體態(tài)語的功能臉部表情眼神手勢姿態(tài)儀表服飾體態(tài)語的構(gòu)成手勢--第二語言要求：簡練（簡單、精煉、清楚、明了，忌泛濫適當(dāng)（內(nèi)容與形式適當(dāng)，手勢量的適當(dāng)自然（舒展大方、忌矯揉造作協(xié)調(diào)（與聲音、姿態(tài)、表情相配合變化（忌死板姿態(tài)教師站姿規(guī)范：挺胸、收腹、精神飽滿，氣下沉，雙目平視雙肩放松，雙手下垂，重心放于腳掌，神態(tài)自然腿繃直，重心穩(wěn)定身體指向：面向?qū)W生儀表服飾

打扮不在于華貴時髦，而在大方得體、協(xié)調(diào)：整潔：整齊、干凈、美觀莊重：風(fēng)格高雅大方、穩(wěn)健舒適：線條簡潔流暢，感覺良好，行動方便得體：符合教師身份、年齡，適合氣氛--教師在每節(jié)課開始時，運用各種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立與新知識的聯(lián)系，以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)的一種教學(xué)行為。

三、導(dǎo)入技能導(dǎo)入的功能1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、引起對所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

3、為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

4、明確學(xué)習(xí)目的。

導(dǎo)入的方法1、直接導(dǎo)入法

--直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注2、故事導(dǎo)入--利用中小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境的一種導(dǎo)入方法。3、實驗導(dǎo)入--實驗導(dǎo)入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。4、問題導(dǎo)入

--教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。5、結(jié)合實際案例，引入課題

--利用有趣的實際案例或者行業(yè)需要，來引起學(xué)生的興趣。6、活動游戲?qū)?/p>

--活動游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。它是通過語言對知識的剖析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實質(zhì)和規(guī)律。三、講解技能

主體（教師）客體（學(xué)生）信息（知識）流向媒體：語言優(yōu)點

“省”，省時、省力、省錢，使用方便有效，由于教師精心組織，信息傳輸?shù)拿芏容^高，減少了學(xué)生認(rèn)知中的盲目性，而有高速高效的效果。缺點置學(xué)生于被動地位，不能解決師生交流和反饋問題只聽不干，學(xué)生無親身體驗。只靠聽，信息保持率低，尤其是滿堂灌式的講解講解技能的優(yōu)缺點(講15分鐘學(xué)生只記住41%，講30分鐘只記住前15分鐘的23%，講40分鐘只記住20%)實驗觀察前的提示和說明，之后的分析總結(jié)；觀看電影、錄像、幻燈的解釋和提示組織實踐活動的意義分析，問題說明和總結(jié)；解題的提示與指導(dǎo)；討論和自學(xué)的分析總結(jié)；講解與板書配合等;……講解要與其他教學(xué)技能相配合1、講述講述:教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。又分為敘述和描述講解技能的類型特級教師講述虎門銷煙：

1839年6月3日，林則徐主持了聞名世界的虎門銷煙。他派人在廣州城南虎門灘的高處挖了兩個大池，長寬各15丈，池前開了個洞口，池后一條進(jìn)水溝。先引入海水，撒入食鹽，再把收繳來的鴉片切碎，拋入水中，浸泡半天。然后，放進(jìn)生石灰，利用生石灰和鹽水的化學(xué)變化銷毀鴉片，等退潮時打開池前的洞口，池子里面經(jīng)過腐蝕分解的鴉片渣子隨潮水沖入大海。兩個池子交替使用。一連23天，把所有的鴉片全部銷毀了。在這個過程中，林則徐至始至終在海灘上監(jiān)督，懷著對外國侵略者堅決斗爭的激情和對鴉片深惡痛絕的義憤。男男女女，老老少少，成群結(jié)隊地來到虎門海灘，當(dāng)他們看到池水翻滾、煙霧騰空的時候，拍手稱快，歡呼雀躍。2、講解

-- 解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一講解技能的類型英國是世界資本主義的發(fā)祥地，17世紀(jì)40年代，英國最早爆發(fā)資產(chǎn)階級革命，18世紀(jì)又率先實現(xiàn)工業(yè)革命，一個多世紀(jì)的積累與聚集，使其一躍成為當(dāng)時世界上最強(qiáng)大的資本主義工業(yè)國。鴉片戰(zhàn)爭前后，英國每年的煤產(chǎn)量達(dá)到3000多萬噸；生鐵產(chǎn)量達(dá)到140萬噸；機(jī)械紡紗業(yè)所用的棉花量達(dá)到5億2000多萬磅；筑成鐵路數(shù)千公里。英國2/3的勞動人口從事工業(yè)生產(chǎn)，曼徹斯特、格拉斯哥、伯明翰等大型工業(yè)城市迅速崛起，首都倫敦的人口發(fā)展到200多萬，資產(chǎn)階級勃興之勢如驚濤駭浪般席卷了整個國家。資本主義發(fā)展需要的原料與新的市場，使得英國亟待向外尋求發(fā)展的出口。從對外擴(kuò)張所必需的海軍力量看，1836年，英國已擁有大小船艦500余艘。

鴉片戰(zhàn)爭為什么爆發(fā)？訓(xùn)練示例：話筒的使用原理-使用實驗-使用直接講使用規(guī)則

提問技能是教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計問題，以引起學(xué)生思考，促進(jìn)思維，復(fù)習(xí)鞏固知識，評價教學(xué)效果的教學(xué)活動方式。四、提問技能提問的意義（1）引起學(xué)生注意（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（3）引導(dǎo)內(nèi)容理解（4）提高口語能力（5）實現(xiàn)互動交流提問標(biāo)準(zhǔn)的要求表現(xiàn)教師對教材的深入研究；能激發(fā)學(xué)生的求知欲望；能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性并能使學(xué)生自醒。從心理角度看：有解決問題的思路和方法，但沒答案；有部分答案，但不完整；雖一時不能解決，但有回答的自信心。不好的提問簡單化--瑣碎化--籠統(tǒng)空泛--難度太大著名特級教師洪宗禮先生在執(zhí)教《一雙手》時，就多次運用了知識性提問——師：同學(xué)們，試用課本第三單元的課文都是寫人的。我們已經(jīng)學(xué)過的《一面》，寫的誰？生：魯迅。師：《同志的信任》，寫的誰？生：魯迅。師：《驛路梨花》寫的誰？生：梨花姑娘?！釂柕念愋?-知識性提問“這篇課文作者是誰？”“周莊美嗎？”“蛇毒還是賦斂毒？”“志愿軍戰(zhàn)士可愛不可愛？”提問的類型--知識性提問講完秦統(tǒng)一的歷史后，教師提出：秦始皇為什么要統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字？統(tǒng)一和不統(tǒng)一有什么差別？秦始皇為什么要焚書坑儒？焚書坑儒為何是摧殘文化、鉗制思想的措施？學(xué)生流暢地回答這些問題，說明學(xué)生真正理解了秦統(tǒng)一的措施提問的類型--理解性提問提問可以是巧妙的曲問錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》兩個典型的范例：“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。提問可以是巧妙的曲問錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》兩個典型的范例：“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”。提問的原則

1、目的性原則2、啟發(fā)性原則3、整體性原則4、適度性原則五、組織教學(xué)技能組織教學(xué):指的是教師不斷地組織管理課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的行為方式。組織教學(xué)技能的實施，是使課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控，使教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

組織教學(xué)的功能(1)喚起注意，提高注意力

(2)激發(fā)興趣，形成動機(jī)

(3)幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)

(4)增進(jìn)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心

(5)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛

組織教學(xué)的類型1)管理性組織

2)指導(dǎo)性組織

3)誘導(dǎo)性組織

管理性組織是指在課堂教學(xué)中，教師為了保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，對課堂秩序進(jìn)行有效地組織管理。既要使學(xué)習(xí)有序、生動活潑，又不能讓學(xué)生有壓抑感。課堂秩序的管理-排除干擾、糾正不良行為使不良行為得不到回應(yīng)而自行終止安排替換行為正面教育與適當(dāng)懲罰相結(jié)合組織教學(xué)的類型指導(dǎo)性組織是指教師對某些教學(xué)活動所進(jìn)行的組織，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法為主要目的。主要包括閱讀指導(dǎo)觀察指導(dǎo)課堂討論指導(dǎo)組織教學(xué)的類型誘導(dǎo)性組織是根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置情景和問題，教師用親切、熱情的語言和非語言行為引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程并積極思維，從而保持良好的教學(xué)氛圍的一種方式。包括期望激勵、諒解激勵和設(shè)疑鼓勵。組織教學(xué)的類型六、強(qiáng)化技能--教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

語言強(qiáng)化

--教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評、懲罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。常用語言

--對、好、很好、思路很清晰、很規(guī)范、大有進(jìn)步…………強(qiáng)化技能的類型標(biāo)志強(qiáng)化--教師運用一些醒目的符號、色彩對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)材料的行為。

（1）作業(yè)中加評語、五星等

（2）重點關(guān)鍵處的板書加標(biāo)志，引起學(xué)生注意。

······★★強(qiáng)化技能的類型動作強(qiáng)化--教師用非語言的身體動作或面部表情，對學(xué)生的表現(xiàn)表示自己的態(tài)度和情感。

微笑，表示贊許；點頭，表示肯定；鼓掌，表示鼓勵或贊同；接觸學(xué)生，用拍肩膀、摸頭等動作表示鼓勵和贊賞強(qiáng)化技能的類型活動強(qiáng)化

--教師給在教學(xué)活動中有貢獻(xiàn)的學(xué)生安排一些特殊的活動，以示贊賞和鼓勵。向全班闡述自己的見解或把自己的解答寫在黑板上；分派一些學(xué)生代替教師的活動；布置新的、高一級的學(xué)習(xí)任務(wù)；……強(qiáng)化技能的類型八、結(jié)束技能--結(jié)束技能是教師在完成一項教學(xué)任務(wù)時，對所教授的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化、升華而采取的行為方式。結(jié)束技能的目的

1鞏固知識

2及時反饋

3承前啟后

4促進(jìn)思維結(jié)束技能的類型總結(jié)式結(jié)束（梳理復(fù)述式、梳理概括式）--教師或者教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、概括的教學(xué)結(jié)束方式。

結(jié)束技能的類型練習(xí)式結(jié)束（書面練習(xí)、實踐操作、問題討論……）例如：教師講完“動畫的構(gòu)思與制作”后，讓學(xué)生結(jié)合做學(xué)的知識、技能，按照自己的構(gòu)思設(shè)計一個有動畫效果的片段。結(jié)束技能的類型懸念式結(jié)束--根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出問題，不作解答，以造成懸念，引起學(xué)生聯(lián)想和思索的結(jié)束方式。如《社戲》一文的結(jié)束，教師可故意留下疑問：“那夜的戲似乎并不好看，那夜的豆也不過是普通的豆，可文章的結(jié)尾卻說‘再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了。’為什么？請大家課后再讀課文，互相討論，寫出認(rèn)識?！苯Y(jié)束技能的類型延伸式結(jié)束例如，教學(xué)“年、月、日”知識后，老師作了如下延展：“你知道嗎，為什么同樣一年有的是365天，而有的是366天？請同學(xué)們課后找找相關(guān)讀物，了解后告訴老師，相信大家一定會很快地找到正確的答案?！?-教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示實物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、?biāo)本、掛圖，或通過幻燈、投影、電視等媒體展示或?qū)嶒炑菔?，說明有關(guān)事物的特點和發(fā)展變化過程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的一種教學(xué)活動方式。

九、演示技能演示的作用1．使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，形成正確的表象；2．突破教學(xué)難點；（如剪紙）3．培養(yǎng)美術(shù)操作技能；4．教學(xué)演示有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、審美能力；5. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；6.增強(qiáng)記憶一.范例演示

在教學(xué)中，學(xué)生通過觀察教師范例的演示，掌握解決問題的要領(lǐng)。演示的類型美術(shù)教師演示毛筆的執(zhí)筆方法：（一）、先用三指合力持筆；（二）、再用無名指抵住筆管；（三）、指實掌虛。教師邊講解邊演示，與生同步練習(xí)執(zhí)筆指位案例二.模像演示

----包括實物、模型、圖片演示等結(jié)合作畫用具，教師簡要介紹其性能。毛筆：分大、中、小號，有羊毫，也有狼毫，小號葉筋筆是勾畫葉筋和線的。羊毫一般是上色用的。墨：一般是用書畫墨汁，它比較粘稠，要根據(jù)用墨需要調(diào)好再用。紙：宣紙有生、熟之分。生宣紙是用來畫寫意畫用的，能洇水。熟宣紙不洇水，是用來畫工筆畫的。硯：是用來研墨的，由于原墨較粘稠，需要用水來研勻，方可使用。1.實物演示2.模型演示----將學(xué)生不宜觀察的巨大實物制成模型，讓學(xué)生觀看，達(dá)到以大化小、由遠(yuǎn)及近、揭示內(nèi)部結(jié)構(gòu)的直觀效果3.圖片演示----可以人為突出事物的特點、揭示事物的本質(zhì)或內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。清朝疆域(1820年)

中華人民共和國案例1860年中俄《北京條約》60多萬km2三.實驗演示

----師生使用一定的設(shè)備和材料，教師“邊講邊演示”，模擬事物的發(fā)生、發(fā)展過程，通過操作和觀察，認(rèn)識其特征、規(guī)律和美感。老師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，