關(guān)于高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的思考

隨著高等教育改革的發(fā)展，高等教育的教育績效越來越受到重視。如何成為優(yōu)秀的教師已成為高校解決的重點(diǎn)問題。目前國內(nèi)外針對高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的研究明顯不足,在理論和實(shí)踐上都需要進(jìn)一步深入的探討。一、從教師專業(yè)發(fā)展到教師專業(yè)發(fā)展(一)動(dòng)都屬教師專業(yè)發(fā)展范疇教師專業(yè)發(fā)展問題始于美國的上世紀(jì)六十年代,七十年代后西方國家普遍重視起來。隨著高等教育對于教師專業(yè)發(fā)展需求的逐步變化,教師專業(yè)發(fā)展的概念也處于不斷演進(jìn)之中。1978年Centra提出高等院?？捎靡员３峙c更新高校教師生命力的一切活動(dòng)都屬教師專業(yè)發(fā)展。1985年Eble和McKeachie認(rèn)為所有可以協(xié)助高校教師提升其教學(xué)與學(xué)術(shù)能力的活動(dòng)都屬于教師專業(yè)發(fā)展范疇。1991年Bennett將教師專業(yè)發(fā)展界定為“用以協(xié)助教師增強(qiáng)其知識與技能,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)校效能”的系列過程。2003年廖年淼將教師專業(yè)發(fā)展定義為“針對所有可能增強(qiáng)或提升大學(xué)教師教學(xué)與學(xué)術(shù)能力的課程或活動(dòng)”。高校教師的主要任務(wù)有教學(xué)、研究與服務(wù)三個(gè)方面,因此,將高校教師專業(yè)發(fā)展與其任務(wù)相互結(jié)合,其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵至少應(yīng)包括教學(xué)專業(yè)知能、研究專業(yè)知能以及服務(wù)專業(yè)知能。概括而言,教師專業(yè)發(fā)展是借助學(xué)校組織相關(guān)資源的提供與制度的設(shè)立,激發(fā)教師個(gè)人成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者與研究者,并透過教師彼此互動(dòng)與交流的活動(dòng)形態(tài),增進(jìn)彼此的專業(yè)發(fā)展,以達(dá)到教師專業(yè)化的理想。(二)教研專業(yè)發(fā)展導(dǎo)致教在教師專業(yè)發(fā)展的研究過程中,各國都將教師的學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)術(shù)成果數(shù)量等作為主要指標(biāo)并予以突出強(qiáng)調(diào),唯獨(dú)對教師的教學(xué)沒有給予足夠的重視。過于重視教師對學(xué)科知識的掌握,而忽略了其教學(xué)專業(yè)技能。在人們的觀念意識里,教學(xué)能力被弱化,錯(cuò)誤地認(rèn)為教師專業(yè)等同于教學(xué)專業(yè),對教學(xué)重視不足將直接影響到高等教育的辦學(xué)質(zhì)量。高校教師專業(yè)發(fā)展是包括教學(xué)、研究與服務(wù)三大任務(wù)的個(gè)人發(fā)展之路,如果聚焦于教學(xué)發(fā)展而言,則應(yīng)包含教學(xué)知識、教學(xué)技能與教學(xué)態(tài)度等教學(xué)專業(yè)知能。教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展指教師在教學(xué)生涯中,持續(xù)追求個(gè)人在教學(xué)知能、技巧與態(tài)度等方面進(jìn)步與發(fā)展的努力及意愿,以提升教學(xué)品質(zhì)、進(jìn)而達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)及個(gè)人成長。王令宜將高校教師的教學(xué)專業(yè)內(nèi)涵概括為:教師權(quán)責(zé)與角色認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)、教材選擇、教學(xué)技巧、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)、科技使用、自我教學(xué)評價(jià)、學(xué)生輔導(dǎo)和教師專業(yè)倫理等十項(xiàng)要點(diǎn)。從高校教師專業(yè)發(fā)展的層面來看,教師教學(xué)發(fā)展的各組成部分彼此之間相互影響,構(gòu)成整體高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的要素。二、影響教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的因素分析(一)在教師中1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力教師信念是在長期經(jīng)驗(yàn)累積與社會(huì)化過程中形成的,教師實(shí)際工作情況、職前教育、生活體驗(yàn)、培訓(xùn)教育等都是教師信念產(chǎn)生的源頭。很多高校教師在從教之初帶著對教育事業(yè)的熱愛,信心十足、滿腔熱情,志在創(chuàng)出一番事業(yè),但當(dāng)他們長時(shí)間面對瑣碎的課堂、循規(guī)蹈矩的教學(xué)過程時(shí),起初的信念會(huì)變得動(dòng)搖,并逐漸失去對教學(xué)的興趣。教師專業(yè)發(fā)展的需求來自現(xiàn)實(shí)層面與理想層面的角色感知,現(xiàn)實(shí)層面指對自己專業(yè)表現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)的感知程度,理想層面則是對繼續(xù)提升專業(yè)知能、獲得更大的專業(yè)成長的感知,而有效的教師專業(yè)知能是知、行、思交融后更新的過程,是催化教師教學(xué)專業(yè)生成,縮短教師教學(xué)專業(yè)成長周期的重要因素。因此教師個(gè)人內(nèi)在價(jià)值沖突以及實(shí)踐教學(xué)后產(chǎn)生的省思與啟示,都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師必須有自我專業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)在驅(qū)力,才會(huì)產(chǎn)生真正的發(fā)展需求,進(jìn)而有意愿參與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。2.高校教師相關(guān)理論知識的不足與中小學(xué)教師明顯不同的是高等學(xué)校的教師并非都來自師范院校或師范專業(yè),盡管高校教師在專業(yè)知識、學(xué)科背景方面占有一定的優(yōu)勢,但有關(guān)教育教學(xué)的理論知識方面卻存在明顯不足。這導(dǎo)致高校教師對教育教學(xué)的方式、方法理解不深入,不能有效地組織教學(xué),最終表現(xiàn)為教師的教學(xué)專業(yè)技能薄弱,影響了其教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。(二)學(xué)校文化促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的必要性高校環(huán)境層面主要來自高校的領(lǐng)導(dǎo)、文化與制度方面。高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展除自身的努力之外,高校的領(lǐng)導(dǎo)層面也負(fù)有重要的責(zé)任,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整合、帶動(dòng)、運(yùn)用各種資源為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)空間與良好的工作環(huán)境,必將促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。Hamilton與Brown認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層可以運(yùn)用資源推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生變革,應(yīng)讓教師感受到領(lǐng)導(dǎo)層對教師專業(yè)發(fā)展的承諾與投入。學(xué)校文化氛圍也是影響教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的因素之一,它會(huì)對教師的行為與態(tài)度產(chǎn)生影響,教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)會(huì)因?qū)W校文化的不同而呈現(xiàn)差異性。當(dāng)前建立開放與創(chuàng)新的學(xué)校文化是促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。另一方面,學(xué)校的規(guī)章制度也是影響教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的因素,學(xué)校的制度有很強(qiáng)的導(dǎo)向性,如在學(xué)校的教師評價(jià)體系中,突出了教學(xué)的地位,自然就會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)積極性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展。(三)程重機(jī)構(gòu)中程中困難時(shí)臨近年來教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的理念日益清晰,但是在實(shí)際執(zhí)行層面卻存在一些阻礙因素。其一,時(shí)間因素往往是參與教學(xué)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)最大的障礙,教師的個(gè)人時(shí)間與所屬的專業(yè)領(lǐng)域不同,在同一時(shí)間排定課程困難重重。其二,傳統(tǒng)的高等教育工作思想傾向于個(gè)人而非團(tuán)隊(duì),高校普遍存在著的專業(yè)孤立、個(gè)人主義、技術(shù)心態(tài)及專業(yè)意識模糊等現(xiàn)象,都是教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的障礙因素。其三,由于重點(diǎn)在協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)專業(yè)發(fā)展”與教師普遍追求的“學(xué)術(shù)研究專業(yè)發(fā)展”分離,在高?！爸匮芯?、輕教學(xué)”的氛圍下,教學(xué)專業(yè)發(fā)展仍只是高等教育機(jī)構(gòu)的非主流活動(dòng)。此外,其他因素如增加工作量、缺乏技術(shù)與行政上的支持、缺乏評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度、缺乏有效資源整合、缺乏多元?jiǎng)?chuàng)新的活動(dòng)與師資來源不足、課程內(nèi)容不符合需求、不符合個(gè)人興趣、教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)不夠暢通等,也都是導(dǎo)致教師教學(xué)意愿低落的現(xiàn)實(shí)因素。三、教師和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的路徑(一)參與各種培訓(xùn)活動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量高校教師首先應(yīng)在思想層面樹立教書育人的職業(yè)信念,以高度的職業(yè)熱情和責(zé)任感投身于教學(xué)過程之中,力爭每節(jié)課都能受到學(xué)生的歡迎,每門課程都成為優(yōu)質(zhì)精品課程。為有效提高自身教學(xué)水平,教師應(yīng)積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),目前各高校開展的提升教師教學(xué)知能的活動(dòng)包括各類教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)沙龍及學(xué)術(shù)午餐會(huì)等。高校教師應(yīng)踴躍參加工作坊與短期培訓(xùn)課程、研討會(huì)發(fā)表論文、與教育專業(yè)人員共同規(guī)劃課程及與教師同行討論?？傊?教師應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。(二)教學(xué)過程缺乏科學(xué)性:教師專業(yè)發(fā)展的微量高等學(xué)校的學(xué)術(shù)研究不但應(yīng)包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)同樣應(yīng)被視為一種學(xué)術(shù),忽視教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性,最終導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展的式微。高等學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)采取切實(shí)有效措施推進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展。1.發(fā)展中心的建設(shè)有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升國內(nèi)外高校近年來紛紛成立了教學(xué)發(fā)展研究中心,專門負(fù)責(zé)推進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。教學(xué)發(fā)展中心有明確的工作目標(biāo)、固定的崗位職責(zé)、完善的工作制度,其宗旨是為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供保障和支持,整合校內(nèi)外教學(xué)資源為教師教學(xué)水平的提升創(chuàng)造條件。教學(xué)發(fā)展中心在制定教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提供教學(xué)信息交流、組織教學(xué)促進(jìn)活動(dòng)等方面發(fā)揮了積極作用。2.建立健全教師激勵(lì)機(jī)制高校為體現(xiàn)對教學(xué)工作的支持,應(yīng)建立一系列的激勵(lì)措施來促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展活動(dòng),并以此促進(jìn)教師對教學(xué)的興趣和熱情。在教師評價(jià)制度方面,應(yīng)凸顯教師的教學(xué)能力,在職稱評審、崗位評聘、評先評優(yōu)時(shí)應(yīng)向教學(xué)傾斜,以此鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的開展,美國越來越多的教師開始參與教學(xué)發(fā)展活動(dòng),已成為教師年度評鑒的一部分。在教師激勵(lì)制度方面,應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)優(yōu)良教師的獎(jiǎng)勵(lì),據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示,亞太地區(qū)國家有73%的高校較重視教學(xué)優(yōu)良教師的獎(jiǎng)勵(lì),我國高校也已認(rèn)識到教師教學(xué)技能的專業(yè)性,在政策制定特別是獎(jiǎng)懲條例上逐步向教學(xué)傾斜。在教學(xué)管理制度方面,加強(qiáng)教師教學(xué)檔案資料的建檔管理,注重收集教師教學(xué)過程中形成的為提升教學(xué)所做的工作及相關(guān)資料。國外高校普遍重視教學(xué)檔案的管理利用。它是全面反映教師教學(xué)理念、教育方法、教學(xué)組織策略、課程設(shè)計(jì)等方面的重要材料。教師可通過教學(xué)檔案,發(fā)現(xiàn)自身不足,借鑒他人經(jīng)驗(yàn),不斷反思總結(jié),探索有效提升教學(xué)能力的路徑。(三)展動(dòng)態(tài)教學(xué)促進(jìn)活動(dòng),促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與與發(fā)展首先,高校應(yīng)為教師提供靜態(tài)教學(xué)資源,包括相關(guān)的教師教學(xué)知識信息,以及相關(guān)教學(xué)發(fā)展資源,如教學(xué)平臺、網(wǎng)頁、博客、活動(dòng)報(bào)導(dǎo)、新聞電子報(bào)、研究報(bào)告、教學(xué)視頻與相關(guān)書籍等書面或電子媒體形式,教師可依自己的需求或興趣選擇相關(guān)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。其次,高校應(yīng)開展動(dòng)態(tài)的教學(xué)促進(jìn)活動(dòng),通過教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的開展,使教師從中獲得教學(xué)專業(yè)的支持與發(fā)展。高校常用的教學(xué)促進(jìn)活動(dòng)有專題研討會(huì)、個(gè)別咨詢及教學(xué)專業(yè)課程。專題研討會(huì)形式有工作坊、論壇、大型研討會(huì)、研習(xí)及演講等;個(gè)別咨詢是由學(xué)校所提供的一對一或一對多的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)、教學(xué)觀察、教學(xué)錄像及微型教學(xué)等;教學(xué)專業(yè)課程是學(xué)校針對一項(xiàng)教學(xué)主題進(jìn)行長期且多次的教學(xué)培訓(xùn),或針對高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行長期教學(xué)培訓(xùn)并提供認(rèn)證者,透過教學(xué)專