PAGE2小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)掌握生字新詞。2.通過課文的學(xué)習(xí)了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，合作意識(shí)及運(yùn)用處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和科學(xué)探索的精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】結(jié)合課文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹雠c分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。【教學(xué)重點(diǎn)】讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心?！窘虒W(xué)過程】課前三分鐘：語文素養(yǎng)展示六組表演成語——拔苗助長并且對(duì)成語進(jìn)行解釋一、視頻導(dǎo)入，揭示課題1.認(rèn)真觀看視頻，提問學(xué)生你看到了什么？想到了什么？生：我看到了奇妙的太空……我看到了美麗的宇宙……我想認(rèn)識(shí)外星人……師：宇宙很奇妙，那你知道宇宙的起源嗎？宇宙的終結(jié)呢？宇宙的邊緣呢？生：不知道師：我們?nèi)祟悓?duì)這幾個(gè)問題就是不知道，我們對(duì)于宇宙的探索太淺顯。二、預(yù)習(xí)檢查：檢查銀河系的知識(shí)，太陽系的八大行星知識(shí)師：你們知道太陽系有幾個(gè)行星嗎？生回答師：那你知道行星圍繞著太陽是怎么排列的嗎？我把太陽系的星球打印成了便簽，請(qǐng)同學(xué)們自行上臺(tái)選取，按位置進(jìn)行站立排列生選標(biāo)簽，并按照太陽-水星-金星-地球-火星-木星-土星-天王星-海王星的順序排列……知識(shí)拓展：光年的概念，哈勃望遠(yuǎn)鏡光年：一般被用于\t"/item/%E5%85%89%E5%B9%B4/_blank"衡量天體間的距離，字面意思指:光在宇宙\t"/item/%E5%85%89%E5%B9%B4/_blank"真空中沿直線經(jīng)過一年時(shí)間的距離，為9,460‘7304’7258‘0800米。因?yàn)樘煳臄?shù)據(jù)太過龐大，需要更大的單位進(jìn)行大概的描述。哈勃空間望遠(yuǎn)鏡：（英語：HubbleSpaceTelescope，縮寫：HST）是以美國天文學(xué)家\t"/item/%E5%93%88%E5%8B%83%E7%A9%BA%E9%97%B4%E6%9C%9B%E8%BF%9C%E9%95%9C/_blank"愛德溫·哈勃為名，于1990年4月24日成功發(fā)射，位于地球的大氣層之上的光學(xué)望遠(yuǎn)鏡

。2019年5月，哈勃太空望遠(yuǎn)鏡科學(xué)家公布了最新的宇宙照片——“哈勃遺產(chǎn)場”(HLF)，這是迄今最完整最全面的宇宙圖譜，由哈勃在16年間拍攝的7500張星空照片拼接而成，包含約265000個(gè)星系，其中有些已至少133億歲“高齡”，對(duì)其進(jìn)行研究有助于科學(xué)家深入了解更早的宇宙歷史。師：同學(xué)們最感興趣的話題是什么？生答：到底有沒有外星人？師：同學(xué)們都對(duì)外星人很感興趣，有的讓你支持有外星人，有的不支持，現(xiàn)在我們就分為兩派進(jìn)行辯論賽。四、辯論賽（一）介紹本次辯論會(huì)的主持人

主持人：李揚(yáng)。

（二）主持人介紹相關(guān)事宜

1．介紹辯題及正、反方的觀點(diǎn)。

辯題：到底有沒有外星人正方：有外星人。

反方：沒有外星人。

2．介

紹正、反方的組成人員。

正方：反方：

3．主持人宣布比賽規(guī)則。

（三）主持人宣布辯論會(huì)正式開始

比賽過程：

1．陳詞階段。順序和時(shí)間依次為：

正方一辯

2分鐘

反方一辯

2分鐘

正方二辯

2分鐘

反方二辯

2分鐘

正方三辯

2分

鐘

反方三辯

2分鐘

2．自由辯論階段。共8分鐘，雙方輪流發(fā)言。

自由辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時(shí)，先由正方任意

一位辯手起立發(fā)言；完畢后，反方的任意一位辯手應(yīng)立刻發(fā)言；雙方依次輪流發(fā)言，直至?xí)r間用完為止。

五、教師總結(jié)

我們通過本場辯論，并結(jié)合課文知識(shí)，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個(gè)謎，給人類提供更廣闊的生命空間。板書：宇宙生命之謎小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已處于小學(xué)高年級(jí)階段，基本形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從整體來看，學(xué)生比較活躍，大部分學(xué)生能夠跟上老師的講課思路。學(xué)生上課的積極性也很高，所以在組織紀(jì)律方面并不難。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，內(nèi)心世界更為豐富，對(duì)宇宙之謎懷有極大的熱情和興趣，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主要內(nèi)容比較容易。學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方法，比如瀏覽課文、尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等，但對(duì)獲取的信息進(jìn)行甄別，查找相關(guān)資料進(jìn)一步進(jìn)行比較、判斷的能力還有待提高。因此引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法，提取有效信息，提高閱讀效率。同學(xué)們的表現(xiàn)欲也很強(qiáng)烈，將課堂組織形式多樣化，推行“生本課堂”大有益處，學(xué)生的興趣濃厚，積極性頗高。小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》效果分析課前，我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在”這個(gè)視頻播放給學(xué)生看，請(qǐng)同學(xué)們表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是：地球之外有生命存在，反方的觀點(diǎn)是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點(diǎn)?；仡欉@節(jié)課，是什么讓抽象的科普閱讀課變得如此精彩呢？我想是辯論賽這全新的形式激發(fā)了學(xué)生求知的渴望。精彩一：學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。下課鈴響過，同學(xué)們還是意猶未盡。精彩二：學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學(xué)生通過自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材。本文的教學(xué)意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時(shí)常出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著各方面對(duì)宇宙探索的報(bào)道。小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》教材分析《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對(duì)“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研究和探索。文章既表現(xiàn)出了謹(jǐn)慎探索的科學(xué)精神，也有一些生動(dòng)的描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。課文共分四個(gè)部分，第一部分為第1—2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)話題并從理論上提出猜測：地球絕不是有生命存在的唯一天體；第二部分為第3—4自然段，列出生命存在的四個(gè)必要條件，并根據(jù)這些條件，分析太陽系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部分為第5—8自然段，主要講科學(xué)家對(duì)火星的探索和研究，得出的結(jié)論是火星上是否有生命存在還有待進(jìn)一步研究；第四部分為第9、10自然段，告訴我們太空有可能存在生命，但是還需要人類繼續(xù)探索。本文語言非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)。文章在表達(dá)上很有層次，把探索的重點(diǎn)放在了太陽系，對(duì)太陽系以外的太空只作了簡略介紹。在太陽系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重點(diǎn)研究的是與地球十分相似的火星。這樣的表達(dá)，有條不紊，層層深入，為讀者準(zhǔn)確把握主要信息提供了便利。課文中有六處隨文批注，呈現(xiàn)了一位同學(xué)帶著目的閱讀文章、解決困惑的思考過程。安排這六處批注，一是為了直觀地向?qū)W生展示“有目的地閱讀”是怎樣一步一步進(jìn)行的：首先瀏覽文章，過濾跟自己閱讀目的沒有關(guān)系的內(nèi)容，然后針對(duì)有關(guān)系的部分展開仔細(xì)閱讀，運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種閱讀方法，得出重要信息，最后對(duì)各種信息進(jìn)行分析比較，并借助查找到的相關(guān)資料加以判斷，去除不準(zhǔn)確的信息，留下準(zhǔn)確的信息，得出結(jié)論。二是向?qū)W生展示“有目的地閱讀”的一些具體方法，幫助學(xué)生對(duì)“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行梳理。這既是對(duì)之前閱讀策略單元的總結(jié)回顧和閱讀方法的綜合運(yùn)用，也是對(duì)本單元“有目的地閱讀”方法上的指導(dǎo)。小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》隨堂測評(píng)基礎(chǔ)題一、看拼音寫詞語。chánɡécāicènénɡyuánfēnxī（）（）（）（）guǐdàozònɡhénɡbāndiǎnkūwěi（）（）（）（）二、組詞。燥（）?。ǎ┐牛ǎ┑郑ǎ┰瑁ǎ┫＃ǎ┐龋ǎ┑停ǎ┤⒀a(bǔ)充四字詞。迎風(fēng)

展

排山

海

心

地而起海一粟四、按順序排列詞語：1.

地球、銀河系、太陽系、宇宙2.

植物、果樹、楊梅樹、樹五.

修改病句：1.

造紙是我國古代的四大發(fā)明。2.

公園里到處懸掛著五顏六色的紅燈。3.

看到這些，我不禁又回憶起過去的往事。

能力題六、按要求寫句子。1、把“把”字句改成“被”字句。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。2、把“被”字句改成“把”字句。我的錯(cuò)誤馬上被朋友們糾正了。3、改變?cè)~序，意思保持不變。出金華城大約5公里到羅甸。七、解釋詞語的意思。猜測：稀薄：抵御：滄海一粟：八、原文填空。宇宙飛船還發(fā)現(xiàn),火星是一個(gè)非常（）的星球,在它的大氣中雖然找到了水汽,但含量極少,只有地球上沙漠地區(qū)的1%;火星的大氣層非常（）,96%是二氧化碳,氧氣含量極少;火星表面溫度很低;火星上沒有（）,它的大氣層中又沒有臭氧層,因而不能（）紫外線和各種宇宙線的照射.所有這些因素都說明,在火星上生命難以生存。九、指出下列句子運(yùn)用的說明方法。

1.

能夠傳遞信息的物體叫媒體。（

）

2.

地球表面的面積是5.1億平方公里，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。（

）

3.

科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。（

）小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》課后反思《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的迷。備課時(shí)，我就思索：這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學(xué)方法或策略才能取得最好的教學(xué)效果呢？根據(jù)這課的特點(diǎn)（圍繞一個(gè)問題展開的闡述）我想采取全新的教學(xué)策略。課前，我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在”這個(gè)視頻播放給學(xué)生看，請(qǐng)同學(xué)們表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是：地球之外有生命存在，反方的觀點(diǎn)是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點(diǎn)。（辯論過程略）師總結(jié)：這一場辯論賽非常精彩，雙方各有各的道理，可以說是難分上下。其實(shí)，不僅是我們，就連世界上的許多著名科學(xué)家之間也存在著不同的見解，對(duì)于地球之外是否有生命存在，他們也一直都在爭論著。但有一點(diǎn)是可以肯定的，我們?nèi)祟愄剿饔钪孢@條路將會(huì)繼續(xù)走下去，如果我們也能加入到對(duì)宇宙的探索中去，相信在不久的將來會(huì)有一個(gè)圓滿的答案?；仡欉@節(jié)課，是什么讓抽象的科普閱讀課變得如此精彩呢？我想是辯論賽這全新的形式激發(fā)了學(xué)生求知的渴望。精彩一：學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。下課鈴響過，同學(xué)們還是意猶未盡。精彩二：學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學(xué)生通過自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材。本文的教學(xué)意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時(shí)常出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著各方面對(duì)宇宙探索的報(bào)道。小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》課標(biāo)分析《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性，不代替學(xué)生去思維。在語文學(xué)習(xí)中，一些教師怕學(xué)生思考，會(huì)出現(xiàn)思維分散，偏離重點(diǎn)，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。這實(shí)際上是教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。語文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的開放性。解決問題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間留給學(xué)生。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，語文教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事語文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的一開始，我就通過舊知與新知的聯(lián)系入手，提出問題，直