《教育概論》期末考試試卷含答案全套

《教育概論》（本科）期末試卷（A）（時(shí)間120分鐘）

專(zhuān)業(yè)班姓名學(xué)號(hào)

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分。）

1,《學(xué)記》中稱(chēng)"教也者，長(zhǎng)善而救其失者也"，表明在中國(guó)古代，

教育主要被理解為（B）。

A.技能教育B.道德教育C.知識(shí)教育D.生活教育

2.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象區(qū)別于其他現(xiàn)象的本質(zhì)特征是（B）0

A.生產(chǎn)性B.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

C.階級(jí)性D.社會(huì)性

3.（C）影響高等教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

A.人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)B.人口的年齡結(jié)構(gòu)

C.人口的文化結(jié)構(gòu)D.人口的性別結(jié)構(gòu)

4.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的關(guān)系是（A）

A.不平衡B.落后C.同步D.超前

5.遺傳是人身心發(fā)展的（C）

A.客觀條件B.充分條件C.前提條件D.必要作用

6.教育雖然也是環(huán)境的一部分，但它是特殊的一部分，相對(duì)于環(huán)境中的

其它因素而言，教育對(duì)人的身心發(fā)展起（C）0

A.前提作用B.客觀作用C.主導(dǎo)作用D.一般作用

7."拔苗助長(zhǎng)”違反了人的身心發(fā)展的（D）特征。

A.不平衡性B.階段性C.差異性D.順序性

8.小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，這

種要求屬于（D）

A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)

9.教育史上凡是主張從社會(huì)需要來(lái)確定教育目的的，就稱(chēng)為（D）;凡

是主張從個(gè)人發(fā)展來(lái)確定教育目的，就稱(chēng)為（）。

A.教育決定論和環(huán)境決定論B.教師權(quán)威論和兒童中心論

C.遺傳決定論和發(fā)展決定論D.社會(huì)本位論和個(gè)人本位論

10.(D)最早出現(xiàn)雙軌制學(xué)校制度的國(guó)家

A.美國(guó)B.日本C.法國(guó)D.英國(guó)

11.在中國(guó)，最早的學(xué)校稱(chēng)為(A)

A.庠B.序C.教D.養(yǎng)

12.新時(shí)代背景下的新型師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是(A)

A.民主平等B.互尊互敬

C.親密和諧D.教師威嚴(yán)

13._B沒(méi)有固定的教材，變動(dòng)性較大，課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的

興趣和動(dòng)機(jī)。

A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.必修課程

14.課程理論家_B提出課程內(nèi)容編排和組織的連續(xù)性(continuity)

順序性(sequence)整合性(integration)三條邏輯規(guī)則

A.斯賓塞B?泰勒C.赫爾巴特D,杜威

15.“學(xué)在官府""官師合一""政教合一"是我國(guó)C的一個(gè)特點(diǎn)。

A.原始教育B.近代教育C.古代教育D.現(xiàn)代

16.下列屬于教學(xué)活動(dòng)的是（C）

A.教師在演播室錄制課程B.某人自學(xué)，通過(guò)了公務(wù)員考試

C.師傅帶徒弟D.學(xué)生在教室寫(xiě)作業(yè)

17.廣義教育包括社會(huì)教育、A、學(xué)校教育。

A.家庭教育B啟我教育C.社區(qū)教育D.集體教育

18.捷克教育家夸美紐斯《B》在教育史上具有里程碑的意義。

A.《普通教育學(xué)》B,《大教學(xué)論》C.《教學(xué)與發(fā)展》D.《理想國(guó)》

19.1903年清政府頒布并正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制是C。

A.六三三制B.壬戌學(xué)制C.癸卯學(xué)制D.五三二制

20."忠君、尊孔、尚公、尚實(shí)、尚武”的教育目的是C提出的。

A.蔡元培B.袁世凱C.孫中山D.清政府

二、判斷題（不需說(shuō)明理由，每題1分，共10分。打"V"或"X"）

1.教育可以加速和引導(dǎo)人的發(fā)展方向，但必須遵循人的發(fā)展規(guī)律。（V）

2.沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師。（x）

3.各級(jí)學(xué)校的教育目的體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的共同要求，代表著國(guó)

家的意志。（V）

4.私學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致了各種學(xué)派的出現(xiàn)，典型的是以孔子為代表的儒家學(xué)

派的出現(xiàn)和發(fā)展，主張"有教無(wú)類(lèi)"，教學(xué)內(nèi)容以"六藝"為教育內(nèi)容，

實(shí)施因材施教。（V）

5?人的發(fā)展主要是指人的心理方面的發(fā)展。（x）

6.實(shí)施素質(zhì)教育就是全面取消考試。（x）

7.遺傳素質(zhì)具有先天的相對(duì)穩(wěn)定性，所以遺傳好，后天的發(fā)展就一定好。

（x）

8.雅典學(xué)校是典型的軍事教育，以訓(xùn)練勇敢善戰(zhàn)的士兵為主。學(xué)校以嚴(yán)

明紀(jì)律和刻苦訓(xùn)練為主。（x）

9.課程必須是由國(guó)家來(lái)開(kāi)發(fā)，學(xué)校不能自己來(lái)開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行教學(xué)。（x）

10.學(xué)校每學(xué)期的工作大同小異，教師的勞動(dòng)周而復(fù)始。所以教師的勞

動(dòng)不是創(chuàng)造性勞動(dòng)。（X）

三、名詞解釋?zhuān)款}5分，共20分）

1教育

教育（Education）狹義上指專(zhuān)門(mén)組織的學(xué)校教育;廣義上指影響人的身心

發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。"教育”一詞來(lái)源于孟子的"得天下英才而教育

之"。拉丁語(yǔ)educare是西方"教育”一詞的來(lái)源,意思是"引出"。

2.教育學(xué)

教育學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的教育活動(dòng)及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。它廣泛存在于

人類(lèi)生活中。通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的研究來(lái)揭示教育的一般規(guī)律。

3.學(xué)制

學(xué)制，即學(xué)校教育制度，是國(guó)家根據(jù)教育方針、政策,對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的任

務(wù)、學(xué)習(xí)年限、入學(xué)條件等所作的規(guī)定。它是教育制度的主體，是現(xiàn)代教

育制度的核心內(nèi)容。有時(shí)專(zhuān)指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限。學(xué)制規(guī)定了不

同教育類(lèi)型之間的關(guān)系、學(xué)校的設(shè)置原則和組織辦法。另外，學(xué)制也指學(xué)

校的制度。

4.教學(xué)

學(xué)制，即學(xué)校教育制度，是國(guó)家根據(jù)教育方針、政策,對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的任

務(wù)、學(xué)習(xí)年限、入學(xué)條件等所作的規(guī)定。它是教育制度的主體，是現(xiàn)代教

育制度的核心內(nèi)容。有時(shí)專(zhuān)指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限。學(xué)制規(guī)定了不

同教育類(lèi)型之間的關(guān)系、學(xué)校的設(shè)置原則和組織辦法。另外，學(xué)制也指學(xué)

校的制度。

四、問(wèn)答題（每題10分，共30分）

1.簡(jiǎn)述教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

Q）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用:社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的

領(lǐng)導(dǎo)權(quán);社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利;社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教

育目的;教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。（2）教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的

影響作用:教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才;教育是一種影響政治

經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量;教育促進(jìn)民主化進(jìn)程但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定

作用。（1）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用:社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定

教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利;社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

決定教育目的;教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。（2）教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)

制度的影響作用:教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才;教育是一種影

響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量;教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不

起決定作用。

2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專(zhuān)業(yè)要求，是

順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專(zhuān)業(yè)素

質(zhì)不僅具有多樣性、時(shí)代性特征，而且具有結(jié)構(gòu)性特征。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括

教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方

面。（1）先進(jìn)、科學(xué)的教育理念。教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解

的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它是以觀念或信念的形式

存在于教師頭腦中的對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的看法。先進(jìn)、科學(xué)的教育

理念體現(xiàn)教師的所有努力都要有利于學(xué)生精神世界的豐富、人格尊嚴(yán)的

維護(hù)和美好人性的成長(zhǎng)。（2）合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:

①本體性知識(shí)。②條件性知識(shí)。③實(shí)踐性知識(shí)。（3）復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)能力。

教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，促進(jìn)教育教學(xué)順

利完成的能力與本領(lǐng)。（4）崇高的專(zhuān)業(yè)道德。教師的專(zhuān)業(yè)道德是教師在教

育教學(xué)中必須遵循的基本規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是由教育工作的性質(zhì)、任務(wù)和

教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的,主要包括爰崗敬業(yè)、甘為人梯，熱爰學(xué)生、詢?nèi)?/p>

不倦，以身作則、為人師表，合作創(chuàng)新、共同發(fā)展等。（5）強(qiáng)健的身體素質(zhì)。

教師的身體素質(zhì)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的自然力，是教師的身體健康狀

態(tài)和身體素質(zhì)狀態(tài)在教學(xué)中的表現(xiàn)。（6）健康的心理素質(zhì)。教師教學(xué)的心

理素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師在教學(xué)實(shí)踐中沉積的為教學(xué)

所必備的心理品質(zhì),具體包括認(rèn)氮負(fù)責(zé)、親切的教學(xué)態(tài)度,積極、豐富的

教學(xué)情感,堅(jiān)忍不拔的教學(xué)意志，多種興趣爰好,機(jī)智果斷的辦事作風(fēng)，善

良、隨和的性格特征等。

3.什么是潛在課程（隱性課程）？根據(jù)自己的感受談?wù)勎以旱臐撛谡n

程對(duì)你的影響。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，潛在課程是官方課程之外，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西。這些東西

除了認(rèn)知領(lǐng)域，更包含情意領(lǐng)域。潛在課程學(xué)習(xí)的結(jié)果大都是情意領(lǐng)域的,

比如:態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀等等。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的態(tài)度并非全是正面的、

積極的，而且常有負(fù)面的、消極的，再者，潛在課程的影響常非教師的意圖,

而學(xué)生常是不知不覺(jué)的。最麻煩的是這種影響特別深刻且久遠(yuǎn)。因此,

更值得教育工作者注意和關(guān)心。

我們研究潛在課程,大致從三個(gè)環(huán)境下手:物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及認(rèn)知環(huán)

境。

五、實(shí)例分析（20分）

2.趙老師是一名大學(xué)畢業(yè)剛剛走向工作崗位的青年教師，還主動(dòng)要求擔(dān)

負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生"爰滿天

下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱爰學(xué)生的優(yōu)秀教師，為此，他一心撲

在教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參

加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，對(duì)學(xué)生的各種

愿望幾乎都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙老師卻感到非常沮喪:

不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式

頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班

主任職務(wù)的念頭。

請(qǐng)問(wèn)趙老師工作的主要問(wèn)題