4-11.23-22點（牛）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)三年規(guī)劃

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

（2016-2018）

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2015年12月

（請設(shè)計封面）

目錄（需要重新做?。?/p>

一、建設(shè)背景與基礎(chǔ).......................1

二、建設(shè)目標(biāo).................錯誤！未定義書簽。

（-）建設(shè)目標(biāo)...............錯誤！未定義書簽。

（二）具體目標(biāo)...............錯誤！未定義書簽。

三、建設(shè)內(nèi)容...........................6

（一）完善專業(yè)建設(shè)運行機制................6

（二）優(yōu)化課程體系.....................9

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊.............14

（四）夯實校內(nèi)外實踐教學(xué)基地...............19

（五）建立現(xiàn)代化信息資源庫................28

（六）健全教學(xué)管理體系...................29

（七）提升臨床專業(yè)社會服務(wù)能力..............30

四、建設(shè)步驟..........................32

（一）第一階段2015年8月一2016年12月，項目啟動階段....32

（二）第二階段2017年1月一2017年12月，項目全面建設(shè)階段和

部分項目中期檢查階段...................32

（三）第三階段2018年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)完善和總結(jié)階段…?…32

五、保障措施..........................32

（一）組織保障.......................32

（二）經(jīng)費保障.......................33

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)是我校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦

學(xué)水平、形成學(xué)校辦學(xué)特色、增強學(xué)校生存和發(fā)展能力的客觀要求和根本

措施之一。為增強學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的自覺性，規(guī)范專業(yè)建設(shè)行為,

促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)健康發(fā)展，根據(jù)教育部、省教育廳的有關(guān)規(guī)定和學(xué)

校十三五發(fā)展規(guī)劃，本著解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)的精神，為做好

我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)工作，特制訂本規(guī)劃。

一、建設(shè)背景與基礎(chǔ)

（一）建設(shè)背景

隨著社會迅速發(fā)展和人民生活的不斷提高，人們更加關(guān)注自身健康和

生活質(zhì)量，對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求越來越高，尤其是農(nóng)村和社區(qū)居民對醫(yī)

療服務(wù)的需求逐年增長?！翱床‰y、看病貴”問題已嚴(yán)重影響了我國社會

主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展滯后是影響建設(shè)社會主義小

康社會的重要問題之一，面對衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的嚴(yán)峻現(xiàn)實，黨的十八屆五中

全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的

建議》提出推進(jìn)建設(shè)健康中國的新目標(biāo)，李克強總理在政府工作報告中指

出：我們要不斷提高醫(yī)療衛(wèi)生水平，打造健康中國。加強農(nóng)村三級衛(wèi)生服

務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系制度，已成為國家解決農(nóng)民“看病難、看

病貴”問題的最重要舉措。但在農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中起關(guān)鍵作用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)

衛(wèi)生院、村衛(wèi)生所和基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)生的素質(zhì)和能力卻不容樂觀。我們對

湘潭市所轄社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心24家，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院55家，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站

9個，村衛(wèi)生室的調(diào)查結(jié)果和國家有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果都表明基層醫(yī)療機構(gòu)

醫(yī)生總體狀況是：學(xué)歷低、年齡高、執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師數(shù)量嚴(yán)重不足、醫(yī)

療技術(shù)水平低。截止2014年12月，湘潭市全市設(shè)村衛(wèi)生室871個，已配

置村醫(yī)503人，村醫(yī)配備缺口368人，扣除三年期間自然減員（退休、辭職

等因素）300人左右，鄉(xiāng)村村醫(yī)缺口總計668人；全市有村醫(yī)生1560名，

50歲以上的村醫(yī)生505人，占村醫(yī)1

生總?cè)藬?shù)32.37%,年輕村醫(yī)生較少，村醫(yī)生隊伍“青黃不接”現(xiàn)象嚴(yán)

重，師承及無學(xué)歷的村醫(yī)生600人，占村醫(yī)生總?cè)藬?shù)38.46%；鄉(xiāng)村醫(yī)生隊

伍普遍年齡偏大，學(xué)歷低，許多老年鄉(xiāng)村醫(yī)生未經(jīng)過正規(guī)的教育、培訓(xùn)I;

具有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格453人，只占村醫(yī)生總?cè)藬?shù)29.03%。這些表明

我市衛(wèi)生人力資源分布的不合理，特別是基層臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師人才

嚴(yán)重短缺，難以滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。要實現(xiàn)《醫(yī)

藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出的2015年平均每千

人擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.88人和2020年每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師達(dá)

到2.10人的目標(biāo)，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生所和基層醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)（助理）

醫(yī)師將成為關(guān)鍵。《教育部等六部門關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

改革的意見》（教研（2014）2號）提出：“加快構(gòu)建以“5+3”（5年臨床

醫(yī)學(xué)本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究

生教育）為主體、以“3+2”（3年臨床醫(yī)學(xué)?？平逃?2年助理全科醫(yī)生培

訓(xùn)I）為補充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系；推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)高職（?？疲┤瞬排?/p>

養(yǎng)改革，建立高職院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的合作機制，合理安排學(xué)生到

有條件的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)行實習(xí)、實踐，提升基本醫(yī)療

衛(wèi)生服務(wù)能力；推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)高職（?？疲┙逃虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)與助理全科醫(yī)生

培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)有機銜接；積極開展面向農(nóng)村基層的訂單定向免費醫(yī)學(xué)教育；開

展助理全科醫(yī)生培訓(xùn)，培養(yǎng)高職（?？疲┢瘘c的“3+2”執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師，

提高基層適用人才教育培訓(xùn)層次，努力提高基層醫(yī)療水平?！蔽倚Ｗ鳛橄?/p>

潭地區(qū)唯一一所醫(yī)學(xué)教育高校，開設(shè)的三年制高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？平逃?/p>

針對基層臨床醫(yī)學(xué)人才缺乏，具有培養(yǎng)周期短、崗位針對性強、培養(yǎng)對象

來自本土的特點，比較適合我國和我市現(xiàn)階段的現(xiàn)狀。

另外，基層醫(yī)生長期得不到培訓(xùn)提高，素質(zhì)差、醫(yī)療技術(shù)水平低，是

導(dǎo)致人們“看病難、看病貴”問題的另一主要原因。通過開展高職大2

專層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，將探索構(gòu)建市、縣主管部門引導(dǎo)，學(xué)校與

縣、鄉(xiāng)醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心深度合作的長效育人機制，形成學(xué)校、醫(yī)

院資源共享，優(yōu)勢互補，集基層醫(yī)生培養(yǎng)和學(xué)歷教育與基層醫(yī)生繼續(xù)教育

和培訓(xùn)于一體，為滿足人們?nèi)找嬖鲩L的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014）19

號）文件精神，未來三年我校全面提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)水平，大力培養(yǎng)

從事城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，服務(wù)湘潭及周邊

地區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)建設(shè)，促進(jìn)人們健康，具有重要社會效益，是落實

中央民生政策的具體舉措，是非常必要的。

（二）建設(shè)基礎(chǔ)

我院醫(yī)學(xué)教育始于1915年美國基督教長老會創(chuàng)辦的廣德高級護(hù)士職

業(yè)學(xué)校，有著百年醫(yī)學(xué)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績斐然，享譽三湘。自

1950年開辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)至今，已培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才10000余人。

2009年，省衛(wèi)計委確定我校為鄉(xiāng)村醫(yī)生首批鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)基地，至今

已培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生700多人，現(xiàn)有全日制在校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（農(nóng)村醫(yī)學(xué)）學(xué)

生200多人，辦學(xué)成效得到了省教育廳和衛(wèi)計委的充分肯定。2000年省教

育廳、衛(wèi)生廳組織專家到我校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置認(rèn)定評估，我校臨床醫(yī)療專業(yè)

評定為A級。這為我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基層，

學(xué)校認(rèn)真貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，緊

緊抓住國家加強農(nóng)村三級衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)的

新形勢，把臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)作為學(xué)校服務(wù)社會和自身發(fā)展的機遇，將臨

床醫(yī)學(xué)專業(yè)定為學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)，在原有醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一

步加快圍繞基層臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，開展人才培養(yǎng)模式的建設(shè),

爭取經(jīng)過三年的建設(shè)和完善，形成培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”基層

醫(yī)生的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件。目前，我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)如下。

3

1.形成了“職業(yè)化三級遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

長期的醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)中，學(xué)校注重與行業(yè)和醫(yī)院的合作，成立了由緊

密合作型醫(yī)院的臨床一線專家和學(xué)校骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員

會，根據(jù)基層醫(yī)生職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、

崗位職業(yè)能力成長規(guī)律，遵循職業(yè)教育規(guī)律，形成了“校院合作、工學(xué)結(jié)

合”的“職業(yè)化三級遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建了“四模塊”的課程體系

行業(yè)、臨床專家和專業(yè)教師對臨床醫(yī)學(xué)工作崗位開展調(diào)研、分析、歸

納后，基于臨床工作過程的真實工作任務(wù)，構(gòu)建了以公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、

專業(yè)知識和拓展知識“四模塊”的課程體系。

3.建設(shè)了一支“雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團隊

我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)教師團隊，共有63人，全部為本科以上學(xué)歷，

其中博士4人、碩士33人，共占58.7%；正高級職稱21人，占33.45%,

副高級職稱25人，占39.6%；“雙師型”教師54人，占85.7%。全部具有

中級（或主治醫(yī)師）以上職稱，核心專業(yè)課程理論教學(xué)由具有10年以上

臨床經(jīng)驗的醫(yī)生和專家擔(dān)任；實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)及見習(xí)、實習(xí)帶教由講師或

主治醫(yī)師以上職稱，且具臨床經(jīng)驗5年以上的老師擔(dān)任。

4.建立了“識崗一仿崗一協(xié)崗一準(zhǔn)崗”的實踐教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生通過識崗體驗，形成對

專業(yè)的初步認(rèn)知，通過仿崗實訓(xùn)，掌握基本技能，通過協(xié)崗見習(xí)培養(yǎng)職業(yè)

態(tài)度，通過準(zhǔn)（頂）崗實習(xí)，強化職業(yè)能力，初步形成了“識崗一仿崗一

協(xié)崗一準(zhǔn)崗”“四階梯”的實踐教學(xué)模式。

5.擁有較為完善的專業(yè)實踐教學(xué)條件

我院已擁有校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)條件，其中校內(nèi)建有基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)實驗中心和臨床實訓(xùn)中心，建筑面積約1000平方米，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗

中心包括人體解剖、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物4

與免疫學(xué)實驗室，臨床實訓(xùn)中心包括臨床技能綜合實訓(xùn)室、心肺復(fù)蘇

實訓(xùn)室、診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)實訓(xùn)室、模擬手術(shù)室、外科學(xué)實訓(xùn)室、婦產(chǎn)科學(xué)

實訓(xùn)室、兒科學(xué)實訓(xùn)室、康復(fù)實訓(xùn)室和模擬病房，設(shè)備總值近3000萬元。

目前，我校擁有穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)類教學(xué)實習(xí)醫(yī)院130余家，有承擔(dān)專業(yè)課

教學(xué)的附屬醫(yī)院1家（湘潭市中心醫(yī)院），擁有市二級以上教學(xué)醫(yī)院22家、

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實習(xí)基地10家。

（三）專業(yè)建設(shè)存在問題

1、教育理論有待進(jìn)一步提升

大至學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展定位，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，小到課程

的構(gòu)建、教學(xué)方式的改革都需要現(xiàn)代高職教育理念的指導(dǎo)，因此進(jìn)行高職

教育理論學(xué)習(xí)、探索臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實用性人的培養(yǎng)模式都有待進(jìn)一步提升。

2、院校合作有待進(jìn)一步深入

由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的特殊要求，培養(yǎng)具有實用性的臨床專業(yè)人才

很多臨床技能都需要到醫(yī)院實踐，如何與綜合醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院何社區(qū)衛(wèi)

生服務(wù)中心合作共同培養(yǎng)人、尤其是臨床技能的培養(yǎng)，尚需要不斷探索，

不斷深入，以求形成完善的基層臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

3、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化

現(xiàn)有課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容同畢業(yè)生勝任基層醫(yī)生崗位工作所具有的

職業(yè)能力培養(yǎng)尚存在一定的差距，因此，依據(jù)職業(yè)能力，需要深入進(jìn)行與

人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。

4、實訓(xùn)基地條件有待進(jìn)一步建設(shè)

校內(nèi)基層實驗實訓(xùn)中設(shè)備還不能高標(biāo)準(zhǔn)滿足專業(yè)教學(xué)的需要，臨床實

訓(xùn)中心的仿真建設(shè)尚不能滿足技能培訓(xùn)需要，校外實訓(xùn)基地還不能完全滿

足開展臨床見習(xí)和實習(xí)的要求，這些都需要不斷加強建設(shè)。

5、師資隊伍有待進(jìn)一步加強

5

校內(nèi)專任教師專業(yè)實踐能力都有待提高，校外兼職教師教學(xué)能力尚需

培養(yǎng)與加強。

二、指導(dǎo)思想與建設(shè)目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

全面落實科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真執(zhí)行黨的基本路線和教育方針，解放思想、

轉(zhuǎn)變觀念，遵循醫(yī)學(xué)教育和高職教育的規(guī)律；堅持“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)

為導(dǎo)向、崗位為目標(biāo)、資格為要求”和“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的原則，

立足湘潭，面向周邊地區(qū)，以培養(yǎng)適用于基層醫(yī)療機構(gòu)的實用性臨床醫(yī)學(xué)

人才為基本任務(wù)，科學(xué)合理地規(guī)劃臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，保證質(zhì)量，突出特

色。

（二）建設(shè)目標(biāo)

遵循“以人為本、德育為先、能力為重、以人的健康為中心”的現(xiàn)代

醫(yī)學(xué)教育理念，充分挖掘附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的資源，完善“校院合作，

共同參與”的專業(yè)建設(shè)運行機制完善，進(jìn)一步完善“職業(yè)化三級遞進(jìn)”人

才培養(yǎng)模式；優(yōu)化基于工作任務(wù)、能力本位的“四模塊”課程體系；加大

高學(xué)歷、高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)和引進(jìn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼一體

的高素質(zhì)師資隊伍；夯實校內(nèi)“模擬一仿真一真實”的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實訓(xùn)

教學(xué)基地；建成多個緊密合作型教學(xué)工作站，建立多層次、多方位的校外

實習(xí)實訓(xùn)基地；構(gòu)建現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共享型資源和教學(xué)管理體系；加強

專業(yè)的社會服務(wù)能力建設(shè)。通過三年建設(shè)，把臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為具有

良好社會服務(wù)能力，省內(nèi)具有一定影響力的專業(yè)。

三、建設(shè)內(nèi)容

（一）完善臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)運行機制

1、動態(tài)調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會

由衛(wèi)生行業(yè)主管部門、湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘潭中心醫(yī)院（附屬

醫(yī)院）、縣市級各綜合醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心專家共同6

組建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。建立校內(nèi)“教學(xué)辦公室”與醫(yī)院

“教學(xué)工作站”相結(jié)合的校院合作運行機制，完善組織結(jié)構(gòu)及職責(zé)，院校

雙方共同制定合作辦學(xué)的管理制度，搭建“政、行、校、院”合作平臺和

保障機制。建立人員互兼互聘、教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)工作雙崗輪換、兼職教師

團隊聘用、基地共建、文化共建的校院合作運行機制，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員

會全程參與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的各項工作。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要

與不同等級醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）的發(fā)展變化，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專

業(yè)建設(shè)需要，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會有關(guān)成員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，適

當(dāng)增加行業(yè)主管部門，示范基層醫(yī)療單位成員。

圖1專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會示意圖

7

2、完善“職業(yè)化三級遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，按城鄉(xiāng)基層醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)對臨床醫(yī)

學(xué)人才的要求為依據(jù)，以“能力本位培養(yǎng)”和“素質(zhì)本位培養(yǎng)”相結(jié)合為

培養(yǎng)目標(biāo)，參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試標(biāo)準(zhǔn)，完善“職業(yè)認(rèn)知一職業(yè)認(rèn)同一職

業(yè)熟練”的“職業(yè)化三級遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

“職業(yè)化三級遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容是：（見圖2）

（1）第一級為職業(yè)認(rèn)知階段。主要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、入學(xué)

教育、通識能力教育。組織學(xué)生到臨床醫(yī)院的典型職業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)體驗,

通過專職教師、臨床導(dǎo)師的言傳身教，使學(xué)生接觸臨床職業(yè)群，了解臨床

工作過程和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值意識，明確努力方向，

為職業(yè)認(rèn)同階段的角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

（2）第二級為職業(yè)認(rèn)同階段。將醫(yī)院病房作為醫(yī)療行業(yè)行為規(guī)范教

育和臨床能力培養(yǎng)的主要場所，通過“學(xué)中做、做中悟、悟中學(xué)”，突出

臨床專業(yè)知識和專業(yè)技能教育、醫(yī)療行業(yè)行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職

業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過職業(yè)認(rèn)同階段教育，讓學(xué)生樹立職業(yè)價值觀，

培養(yǎng)優(yōu)良醫(yī)德和掌握臨床技能，為職業(yè)熟練階段打下堅實的能力和素質(zhì)基

礎(chǔ)。

（3）第三級為職業(yè)熟練階段。開展為期10個月的“校院雙主體指導(dǎo)

管理”的準(zhǔn)崗實習(xí)教育，實習(xí)監(jiān)管部門按照相應(yīng)的要求給予綜合考核，通

過職業(yè)熟練階段教育，使學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達(dá)

到用人單位對人才的職業(yè)化要求，真正做到“能力、素質(zhì)雙本位”成才，

為學(xué)生進(jìn)入社會成為職業(yè)人做好充分準(zhǔn)備。

8

圖2職業(yè)化三級遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式圖

（二）優(yōu)化“四模塊”課程體系

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容

根據(jù)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機構(gòu)特點和基層醫(yī)生工作任務(wù)，優(yōu)化核心課程，緊

緊圍繞預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)指導(dǎo)等方

9

面，主要內(nèi)容突出臨床診斷技術(shù)，突出職業(yè)性、實踐性。計劃整合編

寫《常用疾病診療技術(shù)》，基于臨床工作過程，側(cè)重常用診斷技術(shù)的掌握

和臨床診斷思維的訓(xùn)練，例如在應(yīng)用已相當(dāng)普遍的超聲診斷技術(shù)；突出人

的整體性并融人“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式以人為本的理念；將崗位能

力及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格的標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生通過三年

的學(xué)習(xí)與實踐，在知識和職業(yè)技能上均達(dá)到基層醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)要求，畢業(yè)后經(jīng)

過一年以上的崗位工作，參加國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試，獲取執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師

資格。

為使學(xué)生盡早接觸臨床、認(rèn)知臨床，在第一學(xué)期增設(shè)《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》

課程。醫(yī)學(xué)課程多，覆蓋面廣，為了提高學(xué)習(xí)效果，擬將內(nèi)容相關(guān)的課程

進(jìn)行整合，如《人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》合并為《人體結(jié)構(gòu)

學(xué)》，將《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》合并為《人體機能學(xué)》，將《精神病學(xué)》

并入《內(nèi)科學(xué)》。進(jìn)一步強化實踐技能訓(xùn)練，將臨床專業(yè)技能匯編成《中

西醫(yī)基層適宜技術(shù)》，在實習(xí)前（第4學(xué)期）予以強化。

2.打造優(yōu)質(zhì)核心課程

加大優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)力度，重點扶持、集中建設(shè)，成立優(yōu)質(zhì)核心課

程建設(shè)小組，實行課程建設(shè)責(zé)任制，每門課程由骨干教師牽頭，分期分批

進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)（見表1）。將5門專業(yè)核心課程建成省級一流優(yōu)質(zhì)

課程。每門課程主要建設(shè)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、試題庫（試卷庫）、電子教

案、電子教材、課件、教學(xué)錄像、操作標(biāo)準(zhǔn)、視頻、圖片、動畫等資源。

表1優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)表

10

3.完善實踐教學(xué)體系

將校內(nèi)外實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺劃分為基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位

臨床技能訓(xùn)練平臺和專業(yè)崗位綜合實踐平臺，通過以能力本位為核心的三

個實踐平臺訓(xùn)練，達(dá)到從“識崗一仿崗一協(xié)崗一準(zhǔn)崗”四階梯能力遞進(jìn)的

目標(biāo)，圍繞三個平臺完善實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容包括：

1）實踐教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)基層醫(yī)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合

實踐能力的整體目標(biāo)，涵蓋職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)基本技能和職業(yè)綜合技能；

2）實踐教學(xué)內(nèi)容與方法：制訂基層醫(yī)生適宜的實踐教學(xué)內(nèi)容及方法

體系，加強診斷學(xué)基本技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下制

訂鄉(xiāng)村醫(yī)生適宜的實踐教學(xué)內(nèi)容及方法體系，并完成實踐教學(xué)大綱的編寫

工作；

3）實踐教學(xué)保障：完善實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教師隊伍建設(shè)、指

導(dǎo)性教學(xué)文件（包括實驗實訓(xùn)教材、講義、技能庫、考核手冊等）和保障

體系建設(shè)；

4）實踐教學(xué)評價：參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試內(nèi)容和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

技能模塊，形成課程單項技能操作考核、“多站式”臨床綜合技能考核和

準(zhǔn)崗實習(xí)出科考試評價體系。

11

圖3實踐教學(xué)體系圖

4.優(yōu)化課程評價體系

優(yōu)化全程性評價框架，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生

的臨床技能和職業(yè)能力納入評價核心。

（1）加強綜合展示性評價：在過程性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，

每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合展示性評價，形成以開展第二課堂、技能比賽等,

給學(xué)生搭建展示自己才能的舞臺，發(fā)揮評價的激勵作用。

（2）完善綜合技能考核評價：各臨床專業(yè)課程技能考核及畢業(yè)考試

強調(diào)綜合技能考核，采用“多站式”綜合技能考核。舉例如下：

表3“多站式”綜合技能考核表（外科）

（125分鐘/生）

12

4.健全全程性質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

為了全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建設(shè)全程性評價框架，不僅重

視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的臨床技能和職業(yè)能力納入評價核

心。采用課程考核評價，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平；完善頂崗實習(xí)制度，實

施精細(xì)化“院校雙體”管理；實施以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)會為主體的第三方評

價體系，強化畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)控。

13

（1）過程性評價

過程性評價包括課堂評價、專業(yè)技能操作評價、專業(yè)實習(xí)評價，將基

本知識、基本技能、情感、態(tài)度、價值觀、溝通能力等融于各項評價中,

并多次評價，及時反饋，及時改正。

（2）終結(jié)性評價

基礎(chǔ)理論課和專業(yè)實習(xí)的終結(jié)性評價，指在每一單元或每一個學(xué)期后

或單個臨床科室實習(xí)后，檢驗其學(xué)到的知識和技能而做出的評價。

（3）綜合展示性評價

在過程性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合展示性

評價，形成以開展第二課堂、技能比賽等，給學(xué)生搭建展示自己才能的舞

臺，發(fā)揮評價的激勵作用。

5.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段

以教學(xué)做合一為原則，采取“行為導(dǎo)向式”的教學(xué)方法，主要有CBL

教學(xué)、PBL教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)等，大力推進(jìn)“團隊學(xué)習(xí)教學(xué)

模式:通過多種形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動參加全部的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)

生強烈的學(xué)習(xí)愿望。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作解決學(xué)習(xí)的實際

問題，完全突出了“能力培養(yǎng)”這一核心。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

加強師資隊伍建設(shè)，重點建設(shè)臨床見習(xí)、實習(xí)承擔(dān)職業(yè)核心能力教學(xué)

的師資隊伍，在二級以上醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建設(shè)一支

穩(wěn)定、素質(zhì)較高的兼職實踐指導(dǎo)教師隊伍。各學(xué)科的師資力量知識、年齡

結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷、職稱分布有序，專業(yè)分類，學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并形成科學(xué)

合理的人才梯隊，其中具有碩士以上學(xué)位（40歲以下）教師比例>80%,

“雙師型”教師比例>70%,專業(yè)課專業(yè)教師與兼職教師之比為1:1,專

任教師中具有中級（主治醫(yī)師）以上職稱比例在90%以上。到2018年形

成一支結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)14

團隊，省內(nèi)高職高專醫(yī)學(xué)教育中具有一定影響力的專業(yè)教學(xué)團隊。

圖4臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃圖

以專業(yè)教學(xué)名師培養(yǎng)為突破點，以臨床頂崗實踐鍛煉、高職國培、省

培和外出進(jìn)修等為手段，堅持“以培養(yǎng)和選拔為主，引進(jìn)和兼聘為輔”的

原則。重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，每個臨床核心課程培養(yǎng)或引進(jìn)1名學(xué)科帶頭

人；鼓勵教師參與臨床實踐，使教師由單一的教學(xué)型向教學(xué)、臨床實踐一

體化的“雙師型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，提高“雙師型”教師比例；聘請各級醫(yī)療機

構(gòu)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化兼職教師隊伍；培養(yǎng)和引進(jìn)骨干教師,

對我校青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，使專業(yè)師資力量配置更加合理，素質(zhì)不

斷提高；加強實驗、實訓(xùn)教師在職培訓(xùn)，要求學(xué)歷均在?？萍耙陨?；爭取

引進(jìn)或培養(yǎng)博士研究生1-2人，選招或15

培養(yǎng)碩士研究生6-8人，爭取選派國內(nèi)、外進(jìn)修教師4人左右。（見表

5、表6、表7）

表4臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

16

表5臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)表

17

表6臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)進(jìn)度表

18

（四）夯實校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

1.增建和提質(zhì)改建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床技能各實驗實訓(xùn)室，增添先進(jìn)的儀

器、設(shè)備，進(jìn)一步完善校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)。

2.依托臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與醫(yī)院深度合作，開發(fā)多層次、

多方位的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，完善校外實習(xí)基地建設(shè)，建成“醫(yī)院有教室，

醫(yī)院有課堂”的緊密合作型教學(xué)工作站。

3.建立“識崗體驗”實施管理與考核評價制度，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考

評體系，建立學(xué)校與各實習(xí)教學(xué)醫(yī)院共同參與的“準(zhǔn)崗實習(xí)”管理空間平

臺，實行“準(zhǔn)崗實習(xí)”管理校院一體，確?！白R崗一仿崗一協(xié)崗一準(zhǔn)崗”

四階梯實踐教學(xué)過程的順利開展。

19

圖5臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃圖

1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)（見表8）

（1）建設(shè)和完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)中心

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)需要，

提質(zhì)改建人體解剖學(xué)及胚胎學(xué)實驗室2間，改造生理學(xué)實驗室、病理學(xué)實

驗室、藥理學(xué)實驗室、生物化學(xué)實驗室和病原生物及免疫學(xué)實驗室各

20

1間，通過建設(shè)在校內(nèi)形成一個基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練平臺。

（2）建設(shè)和完善融教學(xué)、服務(wù)于一體的臨床技能實訓(xùn)中心

在現(xiàn)有的臨床技能實訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，提質(zhì)改建校內(nèi)臨床各學(xué)科實訓(xùn)

室，另增建診斷學(xué)實訓(xùn)室、內(nèi)科學(xué)實訓(xùn)室、外科學(xué)實訓(xùn)室、標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)室、

婦產(chǎn)科學(xué)實訓(xùn)室、兒科學(xué)實訓(xùn)室、眼耳鼻喉學(xué)實訓(xùn)室、中醫(yī)學(xué)實訓(xùn)室各1

個和模擬病房4間，最終建成融教學(xué)、實踐、培訓(xùn)|、技能鑒定于一體的臨

床技能實訓(xùn)中心，充分滿足臨床專業(yè)實訓(xùn)的需要，通過建設(shè)在校內(nèi)形成一

個臨床技能訓(xùn)練平臺。

（3）引入醫(yī)院文化，加強校內(nèi)模擬、仿真實訓(xùn)中心環(huán)境建設(shè)

以醫(yī)院人文及物理環(huán)境為參照，對校內(nèi)實訓(xùn)中心的功能分區(qū)、設(shè)施設(shè)

備擺放、制度上墻和環(huán)境布置等內(nèi)容進(jìn)行布局調(diào)整，營造專業(yè)建設(shè)環(huán)境和

人文氛圍，實現(xiàn)環(huán)境育人功能。在制定完善各種規(guī)章制度和操作流程基礎(chǔ)

上，實踐基地將強化專業(yè)職業(yè)文化氛圍營造，展示行為規(guī)范、職業(yè)操守等

文字和圖片資料。

表7臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室建設(shè)一覽表

21

22

23

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26

2.多層次校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

（1）校院合作共建緊密合作型教學(xué)工作站

以附屬醫(yī)院為示范和龍頭，加強與湘潭市第一人民醫(yī)院、湘鄉(xiāng)市人民

醫(yī)院、湘潭縣人醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心深度合作建設(shè)緊密

合作型教學(xué)工作站，提供必備的教學(xué)條件，滿足學(xué)生第四學(xué)期的核心專業(yè)

課程的臨床教學(xué)和教師頂崗實踐，實現(xiàn)“醫(yī)院有教室，醫(yī)院設(shè)課堂”，形

成一個專業(yè)崗位綜合實踐平臺。

表8臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)計劃建設(shè)緊密合作型教學(xué)工作站

（2）完善校外實習(xí)實訓(xùn)基地體系

遵循分級建設(shè)、分類管理、立足湘潭、拓展周邊地區(qū)的原則，以有利

于培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，滿足基層醫(yī)療機構(gòu)

醫(yī)生崗位需要為宗旨，在鞏固原有實習(xí)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，三年內(nèi)開拓至

40多家多層次的實習(xí)實訓(xùn)基地，包括附屬醫(yī)院1家、緊密型教學(xué)醫(yī)院12

家、實習(xí)醫(yī)院27家。建成完善的校外多層次、多方位實習(xí)實訓(xùn)基地，深27

化實訓(xùn)基地深度合作，共同參與人才培養(yǎng)，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供強有

力的保障。

（五）建立現(xiàn)代化信息資源庫

以核心課程資源建設(shè)為中心，與醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心合作，建立

集教學(xué)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、服務(wù)為一體的“信息互通、資源共享”型臨床

醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫和健康教育資源庫。

圖6專業(yè)信息資源庫架構(gòu)圖

（1）教學(xué)資源庫：包括專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)文件庫，課程標(biāo)準(zhǔn)資源庫，實

訓(xùn)資源庫，職業(yè)培訓(xùn)資源庫，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試資源庫，醫(yī)院、社區(qū)和鄉(xiāng)

28

鎮(zhèn)衛(wèi)生院信息資源庫，專家和名醫(yī)資源庫等；每門課程的內(nèi)容包含:

課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、多媒體課件、電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)、在線練習(xí)、網(wǎng)

絡(luò)測試、教學(xué)答疑平臺、微課資源等。

（2）健康教育資源庫：包括健康科普知識資源庫，健康保健指導(dǎo)資

源庫，常見病、多發(fā)病和慢性病預(yù)防保健資源庫等。

（六）健全教學(xué)管理體系

完善“校一院一教研室”校內(nèi)教學(xué)三級督導(dǎo)考核監(jiān)管體系，改革對學(xué)

生的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價模式，以改革考試模式為抓手，全面促進(jìn)教學(xué)改革;

進(jìn)一步完善由學(xué)校教務(wù)處和實習(xí)就業(yè)處、二級學(xué)院、醫(yī)院科教科及其他各

科室組成的“校院主體、多方參與、層級管理”的“準(zhǔn)崗實習(xí)”全程監(jiān)管

制度；健全學(xué)校、用人單位、行業(yè)組織、學(xué)生及家長及社會機構(gòu)參與，以

執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試為基本標(biāo)準(zhǔn)、以社會滿意為最高標(biāo)準(zhǔn)的多元化教學(xué)

質(zhì)量評價機制。

1.完善“三級督導(dǎo)”的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量管理體系

（1）完善由臨床醫(yī)學(xué)專家和教授、學(xué)校教學(xué)管理部門、各學(xué)科教研

室主任組成的校、院、教研室教學(xué)督導(dǎo)小組，實施對教學(xué)各環(huán)節(jié)的及時督

導(dǎo)檢查，內(nèi)容包括教師修養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)效果。

（2）完善現(xiàn)有教學(xué)常規(guī)與教學(xué)事故處理辦法，建立教師教學(xué)質(zhì)量獎

勵等長效機制，通過常規(guī)教學(xué)考核評價和各種教學(xué)競賽活動，讓教師獲得

全面、準(zhǔn)確、真實的教學(xué)反饋信息，實現(xiàn)教師的自我提高，也為教師評優(yōu)、

晉級提高客觀依據(jù)。

（3）實施全面、綜合的課程考核評價。堅持以實訓(xùn)項目任務(wù)為依托，

參考執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生的實際操作能力與相關(guān)

知識的綜合應(yīng)用能力，采取閉卷考試與綜合項目考核、職業(yè)現(xiàn)場考核等形

式，最終形成“4-4-2”的綜合考核模式，即基礎(chǔ)理論占綜合評價的40%,

技能考核占綜合評價的40%,職業(yè)道德與素養(yǎng)占綜合評價的20%,以課程

29

考核的改革帶動教學(xué)活動質(zhì)量的提升。

2.加強學(xué)生實習(xí)管理，形成“全程參與”的“四位一體”準(zhǔn)崗實習(xí)監(jiān)

管體系

進(jìn)一步完善由學(xué)校實習(xí)就業(yè)處、實訓(xùn)基地醫(yī)院科教科、學(xué)生實習(xí)隊、

學(xué)生家長參與的“四位一體”準(zhǔn)崗實習(xí)全程化監(jiān)管制度。每個實習(xí)單位指

定1名專任教師負(fù)責(zé)，從送學(xué)生到達(dá)實習(xí)單位、與實習(xí)單位科教科交接學(xué)

生、安排學(xué)生住宿、定期與實習(xí)單位溝通聯(lián)系、下病房指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)及參

與對學(xué)生的考核等；為了提高準(zhǔn)崗實習(xí)的質(zhì)量，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)

委員會的指導(dǎo)下將進(jìn)一步修訂和完善準(zhǔn)崗實習(xí)大綱、實習(xí)鑒定手冊與準(zhǔn)崗

實習(xí)帶教制度等；擬增加準(zhǔn)崗實習(xí)作業(yè)手冊，該手冊將要求學(xué)生每天填寫

實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)心得與體會，并定期進(jìn)行反思與總結(jié)。結(jié)束實習(xí)后，要求

提交實習(xí)鑒定手冊和實習(xí)作業(yè)手冊。通過這些措施的實施，較好的實現(xiàn)準(zhǔn)

崗實習(xí)的全稱監(jiān)控。

3.形成完整的“多元化、多途徑”的人才評價體系

為確保人才質(zhì)量，重視行業(yè)、用人單位及患者等第三方評價，形成多

元化評價體系。校院雙方共同制定教學(xué)及培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，采用“用人單位滿意

度調(diào)查”，及時收集用人單位對畢業(yè)生的評價，完善畢業(yè)生信息采集系統(tǒng)，

隨時采集畢業(yè)生信息；同時I拓寬基地監(jiān)督考評渠道，校院雙方共同實施

實訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)考核評價，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托實習(xí)、學(xué)生就業(yè)

單位，定期反饋我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生信息，以及醫(yī)院對畢業(yè)生的數(shù)量

需求、質(zhì)量要求等，并以此為依據(jù)動態(tài)修訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

（七）提升臨床專業(yè)社會服務(wù)能力

充分利用我校醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源優(yōu)勢，與政府主管部門和

行業(yè)緊密合作，以培訓(xùn)和畢業(yè)后教育為重點，拓展專業(yè)健康教育等社會服

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務(wù)能力。

1.繼續(xù)開展在崗衛(wèi)生人員中專學(xué)歷教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

在省衛(wèi)計委的領(lǐng)導(dǎo)下，作為湖南省鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)基地，繼續(xù)開展農(nóng)村

在崗衛(wèi)生人員中專學(xué)歷教育。針對基層衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)學(xué)歷教育需求,

開展成人教育、電大半脫產(chǎn)和遠(yuǎn)程教育等多形式的繼續(xù)教育。

2.開展基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員在崗培訓(xùn)

充分利用我校教學(xué)資源優(yōu)勢，與市衛(wèi)計委密切合作，形成由政府組織

協(xié)調(diào)，我院牽頭，開展各種形式的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員在

崗培訓(xùn)。建立湘潭市鄉(xiāng)村醫(yī)生個人業(yè)務(wù)檔案，制定科學(xué)合理可行的培訓(xùn)方

案，使鄉(xiāng)村醫(yī)生的在職培訓(xùn)經(jīng)?；椭贫然龠M(jìn)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)

衛(wèi)生技術(shù)人員綜合素質(zhì)的不斷提高和農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.開展執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試培訓(xùn)

依托我院臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)中心，與湘潭市衛(wèi)計委合作，開展執(zhí)業(yè)（助理）

醫(yī)師資格實踐技能考核考前培訓(xùn)，使在校教育與畢業(yè)后培訓(xùn)合理銜接，學(xué)

生畢業(yè)一年內(nèi)回校參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考核培訓(xùn)，外請專家、內(nèi)聘學(xué)校專業(yè)

老師為培訓(xùn)師資，為畢業(yè)生取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師提供針對性的培訓(xùn)。

4.發(fā)揮醫(yī)學(xué)健康教育能力

充分發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專兼職教師隊伍人才優(yōu)勢，與各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)

中心和衛(wèi)生院合作，成立由專業(yè)教師、臨床專家?guī)ш牐瑢W(xué)生參與的