第五單元集體備課

本單元為習作單元，包括精讀課文、“交流平臺”和“初試身手”、習作例文、單

元習作四個部分。圍繞“把一件事寫清楚”這一習作目標，編排了《麻雀》《爬天都峰》

兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。四篇課文都是以第一人稱敘

寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或親身經歷的事情，生活氣息較濃，易于學生學習。

《麻雀》全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，且敘述生

動，讀來扣人心弦。《爬天都峰》按爬天都峰的過程一步步敘述，讀來明白曉暢。兩篇精

讀課文從不同角度引導學生感受把事情寫清楚的方法。兩篇習作例文借助旁批和課后題，

提示學生怎樣把事情寫清楚。

單元語文要素在課時中的梯度序列

{麻雀>

可

知

按

事情

發(fā)

序

的

展順

寫

以

道

把

起

事

過

因

經

事

情

的

結

寫

，

、

、

一

知

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過

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地

展

展

楚

事

的

現

重

容

內

要

。

了解作者是怎樣把

事情寫清楚的

《爬天都峰》

《小木船》

知道可以按一定的順序寫事,

/體會把事情發(fā)展過程中口勺重

抓住怎么想、怎么說、怎么

要內容寫清楚，不重要的內

做，把事情發(fā)展過程中的重

要內容寫清楚。容簡要交代。

\____________________________________________,

內容教學要點

◎認識11個生字，讀準1個多音字，會寫22個字，會寫31

字詞識寫

個詞語。

語言積累◎積累課文、例文中描寫“怎么做、怎么說、怎么想”的句子。

◎知道要按事情的發(fā)展順序寫事，把事情的起因、經過、結果

交代清楚。

閱讀理解◎知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情

發(fā)展過程中的重要內容。

◎知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重

要內容寫清楚。

◎能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結把事情寫清楚的方法。

口頭表達◎能發(fā)揮想象把圖片的內容說清楚。

◎能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。

書面表達

◎能選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件事寫清楚。

16麻雀

?教學目標

1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字，會寫“打獵、猛烈”等

17個詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚，

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。

?教學重難點

1.知道可以按事情的發(fā)展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。

2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。

?教學準備

1.預習提綱：完成《》對應課時預習卜。

2.準備資料：“”多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“呆、奈、巢、齒、量”5個字，會寫“無可奈

何、拍打、牙齒、力量”4個詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚，

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。

?教學過程

板塊一單元導讀，揭示課題

1.學習單元篇章頁。

（1）出示單元插圖，引導交流：請觀察插圖，說說你從圖上知道了什么。

（2）出示單元人文主題：我手寫我心，彩筆繪生活。（學生齊讀）

（3）教師介紹：第五單元是習作單元，圖標“筆”是習作單元的標記。

課件出示

?了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

起因

第（）自然段

經過

第（）自然段

結果

第（）自然段

2.分小組交流。

3.全班交流。引導：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？

預設：

第1?3自然段：在打獵回來的路上，獵狗發(fā)現一只從巢里掉在地上的小麻雀。

第4?5自然段：獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來保護小麻雀。

第6?7自然段：獵狗退縮，“我”喚回獵狗，并帶著它離開了。

4.提問：作者按事情的發(fā)展順序來寫，把起因、經過、結果交代得很明白，誰能把起

因、經過、結果連起來說一說？

5.小結：像作者這樣按事情的發(fā)展順序來寫，有利于把整件事的來龍去脈交代得清清

楚楚。

【設計意圖】篇章頁夷示木單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，

目標指向閱讀。通過回答學習單中的問題，引導學生在閱讀中理清故事的六個要素，完整

地說一說故事的起因、經過和結果，并給學生明確的提示：寫故事就是要交代清楚時間、

地點、人物，寫清楚故事的起因、經過和結果。

板塊四搭建支架，探究寫法

1.學生自讀課文。勾畫文中印象深刻的部分，批注自己的感受。

2.學生交流；文中哪些內容讓你印象深刻？有什么樣的感受？你是從哪些關鍵詞句中

感受到的？

3.探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。----》語文要素

（1）默讀課文第4?5自然段，想一想：課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？

畫出相關的句子。

（2）學生匯報交流而出的句子。

（3）按照要求閱讀學習單（二）中的內容，完成練習。

課件出示

《麻雀》學習單（二）

橫著讀一讀，豎著讀一讀，然后四人小組討論，把各自的發(fā)現分別寫在最上面一行和右邊的空格中。

突然，一只老麻雀從一棵

像一塊石頭似的落在獵狗面前

樹上飛下來

它拄挈起全身的羽毛絕望地尖叫著

老麻雀用自己的身軀掩護

想拯救自己的幼兒

著小麻雀

它渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞的聲音因為緊張；準備著一場搏斗

（4）交流與點撥。

豎著讀一讀，發(fā)現描寫的角度不同；橫著讀一讀，發(fā)現描寫有深意。

在學生交流中相機梳理：

把看到的寫下來一抓住動作和姿態(tài)突顯老麻雀的奮不顧身，強大的力量，偉大的母

愛；

把聽到的寫下來一通過嘶啞的聲音傳遞老麻雀的憤怒與吶喊；

把想到的寫下來——揣摩老麻雀當時的想法與感受。

【設計意圖】引導學生集中精力探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的，打破

文本語言的呈現方式。讓學生橫著讀，發(fā)現句子來自課文中，寫的是老麻雀是怎樣保護小

麻雀；豎著讀，發(fā)現一句話中，包含看到的、聽到的和想到的，也就是把這三個方面結合

起來寫，能把老麻雀奮不顧身救小麻雀的過程寫清楚。

板塊五自主寫字，落實書寫

1.出示“呆、奈、巢、齒、量”5個字。

2.引導觀察：說一說它們有什么共同點，書寫時要注意什么。

3.教師范寫，重點指導書寫“巢”和“齒”。

“巢”是象形字，下邊是樹木，木上是三只鳥和鳥窩，合起來表示鳥棲于樹窩上。它

的本義是鳥搭的窩，也指蜂、蟻等的窩。書寫的時候，注意第一、二、三筆分別是撇點、

撇點、撇點，排列整齊。

“齒”的上半部分是“止”，寫扁一點兒；下半部分由內而外，先寫里面的“人”，捺

變點，后寫外面的半框。

4.學生練寫，教師巡視，個別指導。

5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

6.抄寫詞語：無可奈何、拍打、牙齒、力量。

【設計意圖】根據本課生字特點，指導書寫結構上有關聯的“呆、奈、巢、齒、量”

5個字。教師主要引導學生自主觀察、發(fā)現書寫要點，僅對難寫字進行適時適度的點撥，

并由寫字過渡到寫詞語，提高了寫字教學的針對性和實效性。

第2課時

?課時目標

1.會寫“嗅、軀、掩、護、幼、搏、龐、愣”8個字，會寫“打獵、猛烈”等13個詞

語。

2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。

?教學過程

板塊一復習導入，溫故知新

1.開火車認讀詞語。

課件出示

嗅覺無可奈何拯救口斯啞龐大

打獵猛烈拍打嘴角分明牙齒絕望

尖叫身軀掩護幼兒搏斗安然強大力量

2.指名朗讀句子。

課件出示

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它拄拿起全身

的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖,

發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

3.過渡：從老麻雀的動作、姿態(tài)，作者聽到的聲音和展開的聯想中，我們體會到了老

麻雀的奮不顧身，它不惜犧牲自己的生命，也要拯救自己的幼兒。作者通過自己看到的、

聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫得清清楚楚，那么他又是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”

寫清楚的呢？

【設計意圖】引導學生回顧上節(jié)課的學習內容和學習方法，明晰教學主線——“怎樣

把事情寫清楚”，為下文的學習遷移作鋪墊。

板塊二運用支架，習得方法

1.探究課文是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的。------^語文要素

（1）默讀全文，完成練習。

課件出示

《麻雀》學習單（三）

作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？請你畫出相關句子，填寫表格。

看到的聽到的想到的這些句子讓你體會到：

（2）同桌交流。

（3）利用實物展示臺，指名在全班交流。

（4）相機梳理學習單（三）中的內容。

課件出示

看到的聽到的想到的

獵狗放慢腳步，悄悄地向好像嗅到了前面有什么這些句子讓你體會到：

前走野物獵狗機警而貪婪;獵狗被

獵狗慢慢地走近小麻雀，老麻雀的舉動震住了。

嗅了嗅，張開大嘴，露出

鋒利的牙齒

獵狗愣住了；慢慢地，慢它可能沒料到老麻雀會

急忙喚回我的獵狗

慢地向后退有這么大的勇氣

2.小結：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的、想到的寫下來，這樣才能

清楚地展現事情發(fā)展過程中的重要內容。

【設計意圖】緊扣“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素，運用上一節(jié)課

探究到的寫法一“把看到的、聽到的、想到的寫下來”，運用演繹思維引導學生探究文

本是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的，進一步體會語言表達的奧妙。

板塊三運用方法，練筆實踐

1.片段練筆。

引導：獵人和獵狗離開了，老麻雀和小麻雀終于脫險了，它們是多么高興呵！請你展

開想象，通過描寫看到的、聽到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高興”寫清楚。

2.學生展示交流。師生點評：是否把看到的、聽到的、想到的寫下來了。

【設計意圖】習作單元的閱讀課是指向寫作的俄讀課堂，設計此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設此文字情

境，及時把從閱讀中悟到的描寫方法進行遷移運用，幫助學生習得“把事情寫清楚”的能

力。

板塊四指導書寫，落實寫字

1.指導學生寫字。

（1）指導寫“龐”字。提示：“龐。半包圍結構，注意廣字旁的撇和里面“龍”的

撇都要寫舒展，“龍”的橫寫在橫中線上，最后一點不要漏掉。教師范寫，學生練寫。

（2）認真觀察“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣”7個字，說一說它們的相同點是什么，

書寫時要注意什么。

（3）教師范寫，提示書寫要點：

“嗅”，不要漏掉最后一點。

“軀”，部首是“身”，“身”的末筆撇畫不出頭C

“幼”，第一個撇折稍平，第二個撇折向右上傾斜；注意左右筆畫的交叉，右邊是“力”

字。

“愣”，注意右上四字頭的寫法。

（4）學生練寫，教師巡視，個別指導。

（5）投影展示學生的書寫，評價反饋。

2.抄寫詞語：打獵、猛烈、無可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齒、絕望、尖叫、身軀、

掩擴\幼兒、搏斗、龐大、安然、強大、力量。

【設計意圖】本教學板塊在分類指導的基礎上，乂對每個生字進行了具體指導，提示

了關鍵筆畫、部件的書寫，在“實踐一展示一評價一實踐”的過程中，切實提升了學生的

寫字能力。

?板書設計

16麻雀

起因

經過強大力量偉大母愛

結果

?作業(yè)設計

見《?》對應課時作業(yè)。

?教學反思

我們不能將習作單元的課文作為一般的閱讀課文對待，它的第一要務就是破譯寫作的

密碼，從讀中去學習如何表達。從表達的角度來看，課文有很多讀寫結合的點，但不能都

去挖掘、去教授?！叭跛?，只取一瓢飲”，應該根據單元篇章頁提示的語文要素一“了

解作者是怎樣把事情寫清楚的"、習作要素一“寫一件事，把事情寫清楚”，展開教學,

瞄準靶心，有的放矢。

這兩大要素的落實體現在課后習題二中，因此，引導學生探究語言表達的特點就緊緊

圍繞“課文是怎樣把‘老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮'寫清楚的”進行。精選兩處描

寫的片段，通過表格，打破文本語言的呈現方式，讓學生自己去發(fā)現把事情寫清楚的奧妙

―重組自己早已熟悉的東西，如，“看到的+想到的”“看到的+聽到的”“看到的+聽

到的+想到的”，獲得茅塞頓開的感覺?！皬目吹降?、聽到的、想到的句子中感受到什么”

則是引導學生圍繞中心寫，無論什么情景下，主要人物看到的、聽到的、想到的內容會有

很多，有些是雜亂無章的，這就需要圍繞中心合理取舍。

這樣的閱讀才是在讀與寫之間搭建起了一座橋梁，順利地把學生送到“會寫”的彼岸。

第五單元精彩生活

..........................單元導語|................................

列夫?托爾斯泰曾經說過：“有生活的時候就有幸福?！笨梢娚钣谖覀兌允欠浅Ｖ?/p>

要的。但是，生活究竟是什么？怎樣的生活才能稱作精彩？登山者說，生活是一座接著一

座的大山，連綿不斷，你必須不斷去攀登，去挑戰(zhàn)，才能見到夢中的大海；遠航者說，生

活是一片汪洋大海，一望無垠，只有堅強地與風浪搏擊，才能到達理想的彼岸；音樂家說,

生活是酸甜苦辣咸的交響曲，只有具有豐富的經歷，才能彈出令人興奮的樂曲；畫家說，

生活是一塊調色板，無數和美麗的顏色匯聚在一起，才能調出生活的五彩繽紛……?；蛟S,

這所有的一切交織在一起，才能稱為生活，才能稱作精彩。

生活里有感動。你看，那只飛落在地上不住顫抖的老麻雀，它用自己渺小的身軀絕望

地對抗龐大的獵狗，濃濃的母愛激蕩在每個人的心中。生活里也有驚喜。你看，一老一小

相互鼓勵，爬上了令人望而生畏的天都峰，他們的勇氣和決心多么令人振奮。呵，生活！

我要為你喝彩,我要把你銘記！

本單元課文以“生活中發(fā)生的事”為主題編排，主要表現了生活的多姿多彩。本單元

的體例相對特殊，由兩篇精讀課文、交流平臺和初試身手、兩篇習作例文和一個習作訓練

構成。但無論是課文還是習作，都緊緊圍繞平常人的生活展開，力求展現大家真實的生活

經歷。

?教材分析

分類內容課時教學要點

引導學生把握事情的起因、經過和結

麻雀2果，品味老麻雀的動作和神情背后的深層含

課文義，感悟母愛的偉大。

引導學生理清課文是如何把“我”爬山

爬天都峰2

的過程寫清楚的，學會敘事技巧。

交流平臺引導學生掌握把一件事寫清楚、生動的

1

初試身手方法和技巧。

我家的杏兒引導學生分析例文中的敘事順序和敘

習作

熟了1事重點。

例文

小木船

明確事情的起因、經過和結果該怎么

習作生活萬花筒1

寫。

16麻雀

文本分析：

本文是生活主題的第二篇課文，選擇了俄國著名作家屠格涅夫的作品。文章敘述了

“我”打獵途中碰到的一個意夕I——一只小麻雀被風吹落，獵狗欲吃小麻雀，老麻雀飛下

來想拯救自己的孩子，最終“我”喚回獵狗離開。作者通過神態(tài)、動作描寫，表現了老麻

雀為救小麻雀奮不顧身的勇敢形象，歌頌了母愛的偉大。教學設計中，要緊扣文章重點（第

4、5自然段），抓住動作和神態(tài)描寫的句子，體會老麻雀“勇敢”與“膽怯”交織的雙重

性格。同時要通過反復誦讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所傳達出的同情、

愛護弱小，藐視、不懼龐然大物的思想感情。四年級的學生已經具備了一定的自學能力，

可以適當地放開手，讓學生自主學習，質疑問難。

教學目標：

1.認識本課“嗅、奈、拯”等6個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相

關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。

教學重點：

1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.明確故事的起因、經過和結果。

3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。

教學難點：

1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。

2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母

愛。

課時安排：2課時

?一尊懿瀚?一

課時目標

1.認識本課“嗅、奈、拯”等6個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀

寫“打獵、無可奈何”等詞語。

2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。

3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動c

要點把握

1.讀寫、積累并運用生字新詞。

2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。

導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃谷物不吃草?！贝?/p>

家知道這個謎語說的是什么動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲

哦。(生答麻雀)沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥一一麻雀。請大家看看圖中的這只

麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什么吧！(學生自由發(fā)表看法)

它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節(jié)課，我們將認識一只特別的麻雀

哦。

2.出示課題，引入課題。

二、初讀課文，檢測預習

L介紹作者及相關寫作背景。

屠格涅夫(1818—1883)19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創(chuàng)作具有鮮明的

時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，

語言優(yōu)美，對俄國文學的發(fā)展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》

《父與子》《羅亭》等?！东C人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國

農奴制度的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節(jié)選自《獵人筆記》。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。

3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查字詞預習情況c

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

xiudainaichaochiqu

會寫的字：嗅到呆呆無可奈何巢里牙齒身窕

yanhuyoubopangliangIdng

掩護幼兒搏斗龐大力量愣住

zhSngsiya

會認的字：拯救嘶啞

（2）指導歸類識字。

?部首歸類：

：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）

口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）

（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

?書寫指導：

［奈］上下結構，上寬下窄?！按蟆逼?、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。

［齒］上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。

［龐］半包圍結構?！皬V”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣二奈齒龐

?易錯提示：

［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。

［巢］上部三個不要多寫或少寫，方向不要寫反。

［齒］下部是不要寫成“兇”。

［龐］被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤

（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。

預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導

學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強

調詞語的適用范圍，以免學生誤用。

（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。

預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗

牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句

中“鋒利”一詞的準確性，在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發(fā)問：為

什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發(fā)散到“鋒利”的另一個釋義，即

抽象意義上的“尖銳”感受。

（3）可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出（嘶?。┑穆曇簦瑴蕚渲粓霾?。

預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長時間講課后的聲音或

學生嗓子不舒服時的聲音,還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它

是一種“沙啞”的嗓音狀態(tài)，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。

（4）在它看來，獵狗是個多么（龐大）的怪物啊！

預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調

動學生的生活體驗，說一說什么東西給大家?guī)怼褒嫶蟆钡母杏X，教師可適當進行提點，

如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固。

小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法并不僅限

于這幾種，大家要從詞語本身出發(fā)，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希

望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。

3.指導詞語歸類。

?AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地

4.整體把握課文內容c

（1）閱讀與思考。

A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗。）

B.本文的敘述順序是什么？（事情發(fā)展的順序。）

C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻

雀，并嚇退了獵狗的故事,）

預設：引導學生抓住核心角色一一“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。

D.出示課件，填空并齊讀：木文按（事情發(fā)展）的順序來寫，先交代事情的起因一一

（“我”的獵狗發(fā)現了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經過一一（老麻雀奮

不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果一一（“我”

帶著獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）o

預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。借機總結規(guī)律，凡是按照事情發(fā)

展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是

文章的主要內容。

⑵合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃

分，歸納出每一層次分別寫了什么。

預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分

和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤。

?結構梳理：

第一部分（第廣3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢里掉下來一只小

麻雀的經過。

第二部分（第4?6自然段）：講老麻雀在龐然大物一一獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀,

嚇退了獵狗。

第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。

四、課堂回顧，交流收獲

1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚?。∥覀兌贾辣?/p>

文節(jié)選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請不要見笑。

對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的?！兵B兒的英勇表現

在哪里？“它的愛的激情》又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我

們將在下節(jié)課上解決。

小結：這節(jié)課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，并且受

到了一定的情感熏陶?？吹酱蠹以谡n堂上的活躍表現，老師非常開心，

（示例：—同學這次在識字寫字環(huán)節(jié)中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望

你以后也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；―同學對詞義的理解真是太有一套

啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發(fā)；—和—的朗讀既流利，又充滿感情，老

師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。一同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在

課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這

樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）

2.引導學生交流收獲c

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

(a”“

???

課時目標

1.理解文中重點句子的意思。

2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現出來的不畏強暴的精神，感受“母愛”的強大力量。

3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。

要點把握

1.品析句子，體會老麻雀動作的果斷和其中蘊含的力量。

2.分析作者是如何把事情的經過寫清楚的。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫生字新詞，小組內互相糾正，教師巡視，相機指導。

嗅到呆呆無可奈何巢里牙齒身軀

掩護幼兒搏斗龐大力量愣住

2.指名串講課文的起因、經過和結果。

3.教師過渡，導入新課。

過渡：不論是人類，還是動物，其母愛永遠是讓人感動，令人敬佩的。老麻雀飛落下

來的舉動，仿佛是一個母親在向世界宣布：“我愿用自己的生命保護我的孩子！”接下來，

讓我們一起走進老麻雀的內心深處，一起體會它的一片真心吧！

二、研讀課文，重點探究

1.自主交流，整體感知。

(1)學生自由朗讀課文，教師引導學生圈畫重點,

閱讀與思考：

A.我出文中描寫小麻雀無助的句子。

B.找出文中描寫老麻雀無畏的句子。

C.找出文中描寫獵狗的攻擊與退縮的句子。

（2）小組合作交流。仔細讀一讀自己找到的語句，你從哪些詞句中體會到了人物的心

情？

2.匯報展示，品析句子。

（1）學生匯報圈畫的詞句，教師相機點撥品析重要語句。（講重點）

A.我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

（這是對小麻雀哪方面的描寫？你從中感受到了什么？）

預設：引導學生抓住“呆呆”“無可奈何”二詞，體會作者對小麻雀神態(tài)描寫的準確

和生動。理解“無可奈何”在句中的意思，感悟小麻雀沒有辦法可想的無助和可憐，由此

激發(fā)學生對小麻雀命運的擔憂一一那么幼小的麻雀，卻撞上了“我”的獵狗，它會怎么樣

呢？

方法拓展：神態(tài)描寫就是對面部表情進行刻畫，描寫時要用表示表情、神態(tài)的詞語。

神態(tài)描寫的作用是突出人物的性格特征,它與外貌描寫是有區(qū)別的。如：他牙齒咬得“咯

咯”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。（神態(tài)描寫）爺爺長著

一副古銅色的臉孔，一雙銅鈴似的眼睛，尖尖的下巴上飄著一縷銀白的山羊胡須。（外貌

描寫）

B.獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。（這句話中的哪些

詞語表現了獵狗的什么特點？讀著這句話，你眼前出現了什么畫面？你從中感受到了什么

氛圍？）

預設：抓住“大嘴”卻“鋒利”這兩個詞語，借助相關圖片，引導學生進行想象，感

悟獵狗的兇狠，進而體驗文中的小麻雀面對?獵狗時的緊張。教師可用形象生動的語言進行

情境描繪，也可以讓學生進行表述，教師相機引導補充。

C.突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（這句話主

要描寫了老麻雀的哪個方面？“像一塊石頭似的”運用了什么修辭手法？你從中讀出了什

么情感？這個動作帶給你怎樣的思考？）

預設：首先，緊扣“飛、落”二字，引導學生關注老麻雀的動作，體會作者用詞的精

妙。然后，引導學生體會句子中運用的修辭手法，看作者是怎樣描繪老麻雀“落”的視覺

效果的。最后，通過朗讀，讀出老麻雀保護小麻雀時的勇敢和堅定，體會母愛的無私與偉

大。

D.可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

（前半句應該怎么縮句？它在樹上和樹下的命運分別會是什么？“一種強大的力量”指的

是什么力量？你想對這只老麻雀說點什么呢？）

預設：首先通過縮句訓練，體會句中幾個限定詞傳達出來的意思一一老麻雀在樹上安

全無虞，不需要有絲毫擔心，但是它一旦飛到地面，就將面臨獵狗的威脅，很有可能失去

自己的生命。然后由老麻雀兩種命運的對比，體會它偉大的母愛，這也是促使它飛下來的

“強大力量”。最后通過訓練學生的口語表達，加深學生對這份沉甸甸的母愛的認知和感

悟。

（2）教師引讀課文，營造氛圍。（讀精彩）

教師：打獵回來，我輕松愉悅地走著，而獵狗見調皮地跑在前面?？墒?，它突然變得

小心翼翼起來一一（原文：我打獵回來……好像嗅到了前面有什么野物）

啊！瞧，前面是什么？有一只嘴角嫩黃，頭上的絨毛都沒有褪去的小麻雀竟然落到了

林蔭路上，它就在我的獵狗面前，顯得那么懵懂無助一一（原文：風猛烈地搖撼著路旁的

白樺樹……露出鋒利的牙去。）

??！這時一只老麻雀挺身而出，用自己瘦小的身軀護住了小麻雀，并擺出了與獵狗拼

命的架勢。這個場面太讓人震撼了一一（原文：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來……

一種強大的力量使它飛了下來。）

這個偉大的舉動，竟然讓我的獵狗都退卻了，我的心里也激蕩著滿滿的感動一一（原

文：獵狗愣住了……我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。）

（3）引導學生思考并探究其他知識要點。（議要點）

A.老麻雀面對一個“龐大的怪物”，拼命想拯救自己的幼兒，它是怎么做的呢？找出

文中相關語句，體會老麻雀的愛子情深。

明確：①突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（從

“像一塊石頭似的”可以體會到老麻雀落地時速度快、力量大，老麻雀非常著急，亳不猶

豫地做出了這個選擇，充分反映了老麻雀奮不顧身的心情。）

②它控掌起全身的羽毛，絕望地尖叫著。（“控攀起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說明

老麻雀知道這是一場力量懸殊、毫無希望的決斗，非常緊張，但還是選擇去與獵狗搏斗，

全力以赴，不顧一切。）

③它渾身發(fā)抖，發(fā)出撕啞的聲音，準備著一場搏斗。（因為老麻雀在龐大的獵狗面前

是弱小的，沒有任何捍衛(wèi)自身和幼兒的武器，所以它十分緊張，以至于“渾身發(fā)抖”；但

是它又十分憤怒，面對龐然大物絕不畏縮，所以“發(fā)出嘶啞的聲音"。）

氏獵狗的表現前后有什么變化？為什么會發(fā)生這種變化？

明確：獵狗之前是“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”，之后“愣住了”“慢慢地，慢慢地

向后退”，獵狗前后的表現形成了鮮明的對比。之所以有如此變化，是因為獵狗被老麻雀

的勇氣震懾住了，這一變化從側面襯托出母愛的偉大。

C.質疑探究：“風猛烈地搖撼著路旁的白桃樹”一句是否多余？為什么？

明確：不多余。這一句是環(huán)境描寫，“猛烈”“搖撼”寫出了風力之大，正是因為風大

樹搖，才導致剛出生的小麻雀從巢中掉了下來。作者在這里埋下了伏筆，為后文情節(jié)的展

開做好了鋪墊。

方法拓展：伏筆是文章中上文對下文將要出現的內容預先做的提示或暗示，作用是使

文章結構嚴謹、緊湊，使情節(jié)發(fā)展合情合理。例如，寫一個小女孩為了一雙紅舞鞋付出所

有之前，先寫小女孩非常愛跳舞，這個細節(jié)就是伏筆。

D.讀讀課文，你還有哪些發(fā)現或感想想要分享給大家？

明確：學生可以探討文中精彩的詞語，也可以探討文中描寫得生動的句子，還可以探

討文中動人的情感，甚至可以對作者的某一描述提出質疑。教師只需做適當的提點，不強

求感想的完全正確，只要學生有話可說、有感可發(fā)即可。

（4）回味品讀課文，深化文章內涵。

小結：愛，無處不在,相信文中的那只小麻雀一定會沐浴著老麻雀濃濃的母愛，健康

成長。同樣，同學們也沐浴著父母、老師、朋友的愛在一天天長大。大家要時刻銘記被愛

的感覺，并且要用更多的愛回報對方?，F在，就讓我們懷抱對小麻雀、對老麻雀的愛，再

讀一讀感動自己的部分，再進行一次愛的熏陶吧！

三、拓展閱讀，賞析名段（篇）

過渡：麻雀是我們日常生活中常見的一種鳥，不少作家都對它做過描述，當然所選擇

的角度也不盡相同。如果說屠格涅夫筆下的麻雀讓人感動，那么馮驥才筆下的麻雀就另有

一副面孔了。下面就跟隨老師一起去看看吧。

1.投影課外閱讀片段，指名朗讀。

大多數鳥兒都習慣被人圈養(yǎng)在一方天地的籠中生活，用一身招俅人喜歡的羽翼，耍著

花腔，換得溫飽。唯有麻雀甘心在風雨中，過著自由自在的日子。它們可以飛來飛去，可

以直上云端，可以掠過鏡子一樣的水面，還可以站在鉆滿綠芽的春樹枝頭抖一抖疲乏的翅

膀。它們從來不肯在鍍銀的鳥架上稍息片刻。如果捉它一只，拴上繩子，它就要朝著明亮

的窗子，一邊叫，一邊胡亂撲飛，飛累了，就倒垂下來，像一個秤蛇，還張著嘴喘氣。第

二天早上，它已經伸直腿，閉上眼睛死掉了。它沒有任何可馴服性，因此，它不是家禽。