小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)在古代文學(xué)名著背景知識(shí)中的應(yīng)用策略研究論文摘要：本文以小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)為研究方法，探討在古代文學(xué)名著背景知識(shí)中的應(yīng)用策略。通過(guò)分析當(dāng)前教育背景和學(xué)生的認(rèn)知需求，提出具體應(yīng)用策略，旨在提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)名著的理解和興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究式學(xué)習(xí)；古代文學(xué)名著；背景知識(shí)；應(yīng)用策略

一、背景分析

（一）古代文學(xué)名著在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位

1.傳承文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)：古代文學(xué)名著是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)、道德觀念等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入古代文學(xué)名著，有助于學(xué)生了解和傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

2.提升素養(yǎng)，豐富情感：古代文學(xué)名著具有高度的藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)，名著中的人物形象和故事情節(jié)具有強(qiáng)烈的感染力，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.拓寬視野，培養(yǎng)興趣：古代文學(xué)名著涵蓋了各個(gè)時(shí)期的歷史背景和社會(huì)風(fēng)貌，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)對(duì)名著的探究式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)在古代文學(xué)名著背景知識(shí)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與古代文學(xué)名著相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)名著的興趣。例如，在講解《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)關(guān)于賈寶玉和林黛玉相識(shí)的情景劇，讓學(xué)生在角色扮演中感受名著的魅力。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)思考：教師可以提出與古代文學(xué)名著背景知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在講解《西游記》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“孫悟空為什么會(huì)大鬧天宮？他為什么要去取經(jīng)？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.多元互動(dòng)，深入挖掘：在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，如小組討論、分享心得等。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生可以深入挖掘古代文學(xué)名著的背景知識(shí)，提高自己的理解能力。例如，在講解《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論曹操、劉備、孫權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以及各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

4.融合現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段：教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)名著的興趣。例如，在講解《水滸傳》時(shí)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)影視片段，讓學(xué)生更加直觀地了解故事情節(jié)。

5.注重實(shí)踐，提升能力：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如進(jìn)行名著改編、創(chuàng)作等。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以提升自己的文學(xué)創(chuàng)作能力，進(jìn)一步鞏固對(duì)古代文學(xué)名著的理解。二、現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的薄弱與名著背景知識(shí)的復(fù)雜

1.學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱：在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚處于初級(jí)階段，對(duì)于復(fù)雜的歷史背景和文化內(nèi)涵的理解能力有限，這使得他們?cè)诿鎸?duì)古代文學(xué)名著時(shí)感到困惑和排斥。

2.名著背景知識(shí)復(fù)雜：古代文學(xué)名著往往涉及深厚的歷史文化背景，如朝代更迭、社會(huì)制度、風(fēng)土人情等，這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有較大難度，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

3.教學(xué)資源與實(shí)際需求不匹配：現(xiàn)有的教學(xué)資源往往無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)古代文學(xué)名著背景知識(shí)的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)難以深入。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性與探究式學(xué)習(xí)的推廣難度

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性：傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性和探究性，這使得學(xué)生在面對(duì)古代文學(xué)名著時(shí)，難以形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.探究式學(xué)習(xí)推廣難度：雖然探究式學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的有效方法，但在實(shí)際教學(xué)中，由于師資力量、教學(xué)設(shè)施等因素的制約，探究式學(xué)習(xí)的推廣面臨諸多困難。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不足：教師作為探究式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。然而，當(dāng)前教師對(duì)古代文學(xué)名著背景知識(shí)的掌握程度和專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

（三）教育評(píng)價(jià)體系的單一性與學(xué)生個(gè)性化需求的忽視

1.教育評(píng)價(jià)體系單一：現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)名著時(shí)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

2.學(xué)生個(gè)性化需求忽視：每個(gè)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)名著的興趣和需求都是不同的，但現(xiàn)有的教育模式往往采用一刀切的方法，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)：家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用，但在古代文學(xué)名著的教育上，家庭教育和學(xué)校教育存在一定的脫節(jié)，家長(zhǎng)對(duì)名著的理解和重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中難以獲得有效的學(xué)習(xí)支持。三、困境突圍的路徑

（一）構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境與策略

1.創(chuàng)設(shè)歷史文化情境：通過(guò)布置教室、制作展板、組織主題活動(dòng)等方式，營(yíng)造古代文化氛圍，讓學(xué)生在歷史文化情境中自然地接觸和了解古代文學(xué)名著。

2.利用故事導(dǎo)入情境：教師可以講述與古代文學(xué)名著相關(guān)的歷史故事，以故事的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在情境中產(chǎn)生探究的欲望。

3.結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段：運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的直觀體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)名著背景知識(shí)的理解和興趣。

（二）培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)：定期組織教師參與古代文學(xué)名著的培訓(xùn)課程，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)名著。

3.建立教師交流平臺(tái)：建立教師之間的交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)研討，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系與關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求

1.多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如思考能力、創(chuàng)新能力等。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展：根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供不同的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.加強(qiáng)家校合作：加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解古代文學(xué)名著的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供家庭支持。四、案例分析及點(diǎn)評(píng)

（一）案例分析

1.案例一：《紅樓夢(mèng)》角色扮演活動(dòng)：某小學(xué)教師在講解《紅樓夢(mèng)》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演書中的角色，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)的方式，了解人物性格和故事情節(jié)。

2.案例二：《西游記》故事續(xù)寫：在學(xué)完《西游記》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為故事編寫后續(xù)情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

3.案例三：《三國(guó)演義》歷史背景探究：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、小組討論的方式，深入探究《三國(guó)演義》中的歷史背景，如三國(guó)鼎立的成因、各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況等。

（二）點(diǎn)評(píng)

1.角色扮演活動(dòng)有效提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，但在角色分配和指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)更加細(xì)致，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕巧捅憩F(xiàn)機(jī)會(huì)。

2.故事續(xù)寫活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力，但教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)，避免過(guò)度夸大或偏離原著的主題和風(fēng)格。

3.歷史背景探究活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)古代歷史文化的理解，但教師應(yīng)確保學(xué)生獲取的資料準(zhǔn)確可靠，避免錯(cuò)誤信息的傳播。

（三）案例分析

1.案例四：《水滸傳》人物性格分析：教師組織學(xué)生分析《水滸傳》中的人物性格，通過(guò)討論和寫作，讓學(xué)生理解不同人物的性格特點(diǎn)及其在故事中的作用。

2.案例五：《聊齋志異》鬼怪故事改編：在學(xué)完《聊齋志異》后，教師讓學(xué)生嘗試將鬼怪故事改編為現(xiàn)代短劇，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表演能力。

3.案例六：《詩(shī)經(jīng)》古詩(shī)詞吟誦：教師組織學(xué)生進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》古詩(shī)詞的吟誦活動(dòng)，通過(guò)吟誦的方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻律美和情感表達(dá)。

（四）點(diǎn)評(píng)

1.人物性格分析活動(dòng)有助于學(xué)生深入理解名著中的人物形象，但教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析，避免單一維度的解讀。

2.鬼怪故事改編活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表演欲望，但教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重故事改編的合理性和文化內(nèi)涵的傳承。

3.古詩(shī)詞吟誦活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知能力和審美情趣，但教師應(yīng)確保學(xué)生在吟誦過(guò)程中正確理解詩(shī)詞的含義和情感。五、結(jié)語(yǔ)

（一）通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)在古代文學(xué)名著背景知識(shí)中的應(yīng)用策略研究，我們發(fā)現(xiàn)情境化教學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)提升和評(píng)價(jià)體系優(yōu)化是突破現(xiàn)實(shí)困境的關(guān)鍵。這些策略不僅有助于學(xué)生對(duì)古代文學(xué)名著的理解和興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.情境化教學(xué)能夠讓學(xué)生在具體的情境中感受名著的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素，需要不斷加強(qiáng)和提升。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）案例分析表明，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，但需要注意教學(xué)方法的靈活性和有效性。通過(guò)角色扮演、故事續(xù)寫、歷史背景探究等活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解名著，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審美情趣。

1.角色扮演和故事續(xù)寫活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.歷史背景探究有助于學(xué)生對(duì)古代歷史文化的深入了解。

3.古詩(shī)詞吟誦活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知能力和審美情趣。

（三）未來(lái)，我們期望更多的教育工作者能夠關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)在古代文學(xué)名著背景知識(shí)中的應(yīng)用，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的支持。

1.教育工作者應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

2.學(xué)校應(yīng)提供更多的資源和平臺(tái)，支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)