初中語(yǔ)文經(jīng)典課文教學(xué)案例分析一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）課文地位與課標(biāo)依據(jù)《背影》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的精讀課文，屬于“至愛親情”主題單元。單元導(dǎo)語(yǔ)明確要求“感受親情的溫暖，理解親情的內(nèi)涵”，并“學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)刻畫人物、表達(dá)情感的方法”。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀”“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”的要求，本文教學(xué)需兼顧語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的雙重目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維整合）1.知識(shí)與能力：掌握細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌）的表達(dá)效果；積累“蹣跚”“攀扶”“情郁于中”等詞語(yǔ)。2.過程與方法：通過朗讀品味、批注探究、小組討論，梳理文本情感脈絡(luò)；學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)父親深沉的愛，理解“背影”的象征意義；學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)表達(dá)親情的方法，激發(fā)感恩意識(shí)。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施（以“細(xì)節(jié)研讀”為核心）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用具體場(chǎng)景激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建文本與情感的橋梁。播放歌曲《父親》（截取“總是向你索取卻不曾說(shuō)謝謝你”片段），引導(dǎo)學(xué)生回憶：“你與父親之間最難忘的一個(gè)瞬間是什么？”學(xué)生分享后，教師過渡：“朱自清先生用一篇《背影》，寫盡了父親的愛。今天我們就走進(jìn)這篇文章，看看他筆下的‘背影’為何能成為中國(guó)文學(xué)史上最動(dòng)人的親情符號(hào)?！保ǘ┏踝x感知：梳理文本脈絡(luò)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：整體把握文章內(nèi)容，明確“背影”的線索作用。1.快速默讀：標(biāo)注文中提到“背影”的段落（第1、6、7段），思考：“這三次‘背影’分別出現(xiàn)在什么場(chǎng)景？作者的情感有何不同？”2.交流反饋：第1段：開篇點(diǎn)題，“最不能忘記的是他的背影”（懷念）；第6段：買橘子時(shí)的背影（細(xì)節(jié)刻畫，感動(dòng)）；第7段：離別后回憶背影（愧疚與思念）。3.教師總結(jié)：“背影”是文章的情感線索，串聯(lián)起父子離別前后的場(chǎng)景，也承載著作者從“不理解”到“懂愛”的情感變化。（三）深讀探究：解碼“背影”的細(xì)節(jié)密碼（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：聚焦核心細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言的情感張力，突破“理解父愛的深層內(nèi)涵”這一難點(diǎn)。1.聚焦“買橘子”片段（第6段）：動(dòng)作細(xì)節(jié)的解讀朗讀指導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生齊讀“父親蹣跚地走到鐵道邊……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，要求讀出“吃力”與“堅(jiān)定”的語(yǔ)氣。批注探究：圈畫父親買橘子的動(dòng)作（攀、縮、傾），思考：“這些動(dòng)作描寫有什么特點(diǎn)？反映了父親的什么狀態(tài)？”示例：“攀”是抓住欄桿向上爬，說(shuō)明鐵道邊的月臺(tái)很高；“縮”是雙腳并攏向上縮，表現(xiàn)父親腿短且胖的笨拙；“傾”是身體向前傾斜，用盡全身力氣。這些動(dòng)作寫出了父親買橘子的艱難，但他依然堅(jiān)持去做，因?yàn)椤皭邸北壤щy更重要。拓展對(duì)比：補(bǔ)充原文背景（朱自清當(dāng)時(shí)20歲，已上大學(xué)，父親因失業(yè)、家庭變故變得沉默），引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親為什么要親自去買橘子？”（不是“我”不會(huì)買，而是父親想在離別前多為“我”做一件事，這是他表達(dá)愛的方式。）2.品味父親的“平凡語(yǔ)言”：樸實(shí)中的深情找句子：文中父親的話很少（共5句），請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀，如“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”“我走了，到那邊來(lái)信”。討論：“這些話看似平常，為什么能讓人感動(dòng)？”示例：“不要走動(dòng)”不是限制“我”的自由，而是擔(dān)心“我”迷路或遇到危險(xiǎn)；“到那邊來(lái)信”是父親對(duì)“我”的牽掛，怕“我”出事。這些話沒有華麗的辭藻，卻充滿了細(xì)致的關(guān)懷，符合父親“不善表達(dá)”的性格特點(diǎn)。3.探究“我”的心理變化：從“不耐煩”到“悔悟”找關(guān)鍵詞：文中“我”的心理描寫（“我心里暗笑他的迂”“我趕緊拭干了淚，怕他看見”），思考：“‘我’為什么會(huì)有這樣的變化？”示例：一開始“我”覺得父親“迂”（比如反復(fù)叮囑茶房），是因?yàn)椤拔摇蹦贻p，不懂父親的用心；后來(lái)看到父親買橘子的背影，“我”才明白父親的愛藏在“笨拙”的動(dòng)作里，所以“悔悟”并“感動(dòng)”。（四）拓展延伸：遷移運(yùn)用（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將文本中的“細(xì)節(jié)描寫”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化”。小練筆：請(qǐng)學(xué)生寫一個(gè)“父親的細(xì)節(jié)”（比如父親的手、父親的腳步聲、父親的口頭禪），要求用1-2個(gè)動(dòng)作或語(yǔ)言描寫，體現(xiàn)父親的愛。分享交流：選取2-3篇優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“這個(gè)細(xì)節(jié)抓住了父親的什么特點(diǎn)？能體現(xiàn)愛嗎？”（五）總結(jié)升華：“背影”的象征意義（2分鐘）教師總結(jié)：“文中的‘背影’不是簡(jiǎn)單的身體輪廓，而是父親愛的象征——它藏在‘蹣跚的腳步’里，藏在‘笨拙的動(dòng)作’里，藏在‘平凡的話語(yǔ)’里。其實(shí)，我們每個(gè)人的父親都有這樣的‘背影’，只是我們有時(shí)候沒有用心去看?！辈贾米鳂I(yè)：給父親寫一封信，告訴他“你懂了他的愛”（可附上“父親的細(xì)節(jié)”小練筆）。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破的策略與反思（一）重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵策略1.細(xì)節(jié)聚焦法：以“買橘子”的動(dòng)作細(xì)節(jié)為核心，通過“圈畫-批注-討論”，引導(dǎo)學(xué)生從“文字表面”深入“情感內(nèi)核”，理解“細(xì)節(jié)見真情”的寫作技巧。2.背景補(bǔ)充法：補(bǔ)充朱自清父子當(dāng)時(shí)的家庭狀況（父親失業(yè)、母親去世、父子因誤會(huì)疏遠(yuǎn)），幫助學(xué)生理解父親“沉默的愛”背后的無(wú)奈與深情，突破“為什么父親的愛顯得笨拙”這一難點(diǎn)。3.情感對(duì)比法：通過“我”的心理變化（不耐煩-感動(dòng)-悔悟），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛需要理解”的主題，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)方向1.學(xué)生參與度的提升：在“小組討論”環(huán)節(jié)，部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，可設(shè)計(jì)“同桌互助”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；2.象征意義的深化：部分學(xué)生對(duì)“背影”的象征意義理解不夠深刻，可補(bǔ)充“背影”在文學(xué)中的意象（如《目送》中的“背影”），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，加深理解；3.實(shí)踐活動(dòng)的延伸：作業(yè)中的“給父親寫信”可拓展為“親子分享會(huì)”，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為對(duì)話，增強(qiáng)情感互動(dòng)的真實(shí)性。四、教學(xué)價(jià)值的總結(jié)與推廣《背影》的教學(xué)，不僅是“教一篇課文”，更是“教一種情感的表達(dá)方式”與“教一種生命的理解方式”。通過細(xì)節(jié)研讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了用“具體的動(dòng)作、平凡的語(yǔ)言”表達(dá)情感；通過情感共鳴，學(xué)生懂得了“愛需要用心感受”。這種“語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶結(jié)合”的教學(xué)模式，可推廣到《秋天的懷念》《散步》等同