人教部編版語文七年級上冊聽評課記錄《寫作發(fā)揮聯(lián)想和想象》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版語文七年級上冊《寫作發(fā)揮聯(lián)想和想象》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聯(lián)想和想象的意義，掌握其基本方法，并通過實(shí)例分析學(xué)習(xí)如何運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作。聽課人李老師，系教研員，本次聽課旨在研究七年級寫作教學(xué)的實(shí)施策略，特別是如何有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“什么是聯(lián)想和想象”“如何運(yùn)用聯(lián)想和想象”兩個(gè)核心問題展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示相關(guān)例句和圖片，增強(qiáng)直觀性。教具方面準(zhǔn)備了幾張風(fēng)景圖片和幾段文字材料，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象練習(xí)。不足之處在于，教師對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)預(yù)設(shè)略顯不足，未充分考慮到部分學(xué)生對聯(lián)想和想象的模糊理解。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示一幅“雨后彩虹”的圖片導(dǎo)入新課，提問“看到彩虹你會想到什么”，以生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速進(jìn)入主題，但部分學(xué)生回答較為單一，教師未及時(shí)引導(dǎo)拓展。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式。首先講解聯(lián)想和想象的概念，通過“雪聯(lián)想到冬天”“樹聯(lián)想到春天”等例子幫助學(xué)生理解。隨后組織小組討論“如何將‘星星’這一意象進(jìn)行聯(lián)想和想象”，學(xué)生積極性較高，但討論時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，個(gè)別小組討論偏離主題。教師對討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，未能充分挖掘?qū)W生的獨(dú)特想法，更多是給出標(biāo)準(zhǔn)答案。結(jié)束階段，教師總結(jié)“聯(lián)想法和想象法的核心在于連接與創(chuàng)造”，并布置作業(yè)“以‘夜空’為題，運(yùn)用聯(lián)想和想象寫一段話”，但未明確作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生困惑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動質(zhì)量參差不齊。在討論環(huán)節(jié)，教師更多是聽取小組代表發(fā)言，未關(guān)注到個(gè)體差異，部分學(xué)生參與度較低。例如，當(dāng)提問“如何將‘落葉’與‘人生’聯(lián)系起來”時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生回答，教師也未進(jìn)行分層引導(dǎo)。整體而言，課堂互動偏向教師主導(dǎo)，學(xué)生自主探究的機(jī)會較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在圖片導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。但在理論講解部分，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容抽象有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生能圍繞主題進(jìn)行交流，但分工不明確，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)，導(dǎo)致參與不均衡。教師雖巡視指導(dǎo)，但干預(yù)力度不夠，未能及時(shí)調(diào)整小組合作策略。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但時(shí)間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮，討論環(huán)節(jié)因時(shí)間不足而草草收尾。課堂節(jié)奏控制方面，教師對教學(xué)重難點(diǎn)把握較準(zhǔn)，但在過渡環(huán)節(jié)略顯生硬，如從圖片導(dǎo)入到理論講解的銜接不夠自然。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示圖片和文字材料，輔助教學(xué)。例如，用動畫效果展示“聯(lián)想的鏈條”概念，增強(qiáng)了學(xué)生的理解。但技術(shù)使用存在局限性，如部分PPT頁面文字過多，導(dǎo)致學(xué)生難以快速捕捉關(guān)鍵信息。此外，教師未充分利用現(xiàn)代教育工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖軟件，以提升學(xué)生參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用發(fā)揮尚不充分，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識聯(lián)想和想象的概念，了解其基本方法，并通過實(shí)例學(xué)習(xí)如何運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)較為清晰，圍繞核心概念和方法展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，適切性較好。但在課堂實(shí)施過程中，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。通過對課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)的初步分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠理解聯(lián)想和想象的基本定義，并能通過教師提供的例子進(jìn)行簡單辨析。然而，對于“如何創(chuàng)造性地運(yùn)用聯(lián)想和想象”這一更深層次的目標(biāo)，學(xué)生的掌握程度并不一致。例如，在討論“如何將‘星星’進(jìn)行聯(lián)想和想象”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答停留在字面意思或常見聯(lián)想上，如“夜晚”“月亮”“夢想”等，缺乏新穎性和深度，表明學(xué)生尚未完全掌握聯(lián)想和想象的藝術(shù)性運(yùn)用方法。此外，作業(yè)布置雖要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作，但未明確具體要求，可能導(dǎo)致學(xué)生僅停留在簡單描述層面，難以體現(xiàn)目標(biāo)的深度達(dá)成。

目標(biāo)達(dá)成效果受多種因素影響。首先，教師對目標(biāo)的分解不夠細(xì)致，未能針對不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)。其次，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)偏向知識講解，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。例如，教師雖然展示了“雪聯(lián)想到冬天”“樹聯(lián)想到春天”的例子，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多樣的聯(lián)想訓(xùn)練，如情感聯(lián)想、功能聯(lián)想等，限制了學(xué)生的思維拓展。最后，課堂互動的深度不足，教師更多是驗(yàn)證學(xué)生的理解而非激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使得目標(biāo)達(dá)成停留在淺層認(rèn)知。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但部分目標(biāo)的深度和廣度有待加強(qiáng)，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對聯(lián)想和想象的概念理解基本到位。教師通過圖片、例句和類比等方式，將抽象的概念具體化，大部分學(xué)生能夠區(qū)分聯(lián)想和想象，并舉例說明。例如，教師用“由一種事物想到另一種事物”解釋聯(lián)想，用“創(chuàng)造出不存在的事物”解釋想象，這些方式有助于學(xué)生建立初步的認(rèn)知框架。然而，在知識記憶方面，學(xué)生的表現(xiàn)較為分散。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述概念，但在應(yīng)用時(shí)卻出現(xiàn)混淆，如將聯(lián)想和想象混為一談，或無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析文本。這表明教師雖注重概念講解，但缺乏有效的記憶鞏固策略。例如，教師未設(shè)計(jì)知識梳理環(huán)節(jié)，如思維導(dǎo)圖或?qū)Ρ缺砀?，?dǎo)致學(xué)生對知識的記憶較為零散。

技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)更為參差不齊。雖然教師通過小組討論和實(shí)例分析，試圖訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，但實(shí)際效果有限。在“將‘落葉’與‘人生’聯(lián)系起來”的練習(xí)中，部分學(xué)生能夠提出合理的聯(lián)想，如“落葉歸根——人生要有歸宿感”，但更多學(xué)生停留在表面聯(lián)系，如“落葉變黃——秋天來了”，缺乏深度思考。此外，寫作技能的掌握需要更多實(shí)踐，本節(jié)課的練習(xí)時(shí)間較短，且缺乏反饋，導(dǎo)致學(xué)生難以形成穩(wěn)定的技能。教師雖布置了寫作作業(yè)，但未明確寫作要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)方向偏差。例如，部分學(xué)生可能僅簡單描述“夜空”的景象，而非運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。技能掌握的不足，反映出教師對寫作教學(xué)的系統(tǒng)性考慮不足，需要加強(qiáng)分層指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練。

教師在知識傳授方面存在一些值得改進(jìn)的地方。首先，教師對知識點(diǎn)的講解較為集中，但缺乏系統(tǒng)性梳理，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識體系。例如，教師未區(qū)分不同類型的聯(lián)想（如相似聯(lián)想、對比聯(lián)想等），也未介紹想象的不同形式（如再造想象、創(chuàng)造想象等），使得學(xué)生的知識面較為狹窄。其次，教師的教學(xué)方法較為單一，以講授為主，缺乏互動式學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、情景模擬等，限制了學(xué)生的技能發(fā)展。最后，教師對學(xué)生的反饋不夠及時(shí)和具體，如在討論環(huán)節(jié)，教師雖點(diǎn)評了部分學(xué)生的回答，但更多是泛泛而談，未能針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。總體而言，學(xué)生的知識掌握基本符合預(yù)期，但技能掌握和知識系統(tǒng)性方面存在不足，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，但仍有積極影響。通過圖片導(dǎo)入和小組討論，教師營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生表現(xiàn)出對想象力的興趣，如討論“彩虹”時(shí)，有學(xué)生分享“彩虹是希望”的個(gè)人感受。這種積極的情感體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，由于教師對情感態(tài)度的引導(dǎo)不夠明確，學(xué)生的價(jià)值觀塑造較為有限。例如，教師雖提到“聯(lián)想和想象可以豐富寫作內(nèi)容”，但未進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如“想象力是創(chuàng)新的源泉”“聯(lián)想有助于理解他人”等，導(dǎo)致學(xué)生在情感態(tài)度方面的收獲較為零散。

學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)較為積極，尤其是在創(chuàng)造性練習(xí)中，部分學(xué)生能夠主動嘗試不同的聯(lián)想方向，如將“星星”與“童年夢想”聯(lián)系起來，體現(xiàn)了一定的探索精神。但部分學(xué)生在面對困難時(shí)，表現(xiàn)出畏難情緒，如討論“落葉與人生”時(shí)，有學(xué)生直接放棄發(fā)言，表明其缺乏面對挑戰(zhàn)的勇氣。這反映出教師對學(xué)生態(tài)度的引導(dǎo)不夠深入，需要通過更多激勵性活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅(jiān)持精神。此外，教師未充分利用文本材料或生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想和想象的社會意義，如“如何用想象力解決現(xiàn)實(shí)問題”“如何通過聯(lián)想促進(jìn)人際理解”等，導(dǎo)致學(xué)生在價(jià)值觀方面的提升較為有限。

寫作教學(xué)不僅是技能訓(xùn)練，更是情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本節(jié)課在這方面存在一些不足。首先，教師未明確將情感態(tài)度目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其在課堂中的體現(xiàn)較為偶然。其次，教師對學(xué)生的情感反饋不夠敏感，如學(xué)生在討論中流露出的消極情緒，教師未能及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)。最后，教師未設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展活動，如分享學(xué)生想象力的故事、探討想象力與社會發(fā)展的關(guān)系等，使得情感態(tài)度的引導(dǎo)缺乏深度和廣度?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)存在提升空間，需要教師進(jìn)一步明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)更有效的活動，并關(guān)注學(xué)生的情感需求。改進(jìn)的方向包括：加強(qiáng)情感態(tài)度目標(biāo)的顯性化，設(shè)計(jì)更多與生活實(shí)際相關(guān)的引導(dǎo)活動，并通過多元化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的主題展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符，體現(xiàn)了新課標(biāo)對寫作教學(xué)的要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為用心，能夠結(jié)合多媒體資源，通過圖片、例句等方式直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用“雨后彩虹”圖片導(dǎo)入，生動形象，自然地引出聯(lián)想的話題；通過PPT展示不同類型的聯(lián)想和想象例子，幫助學(xué)生理解抽象概念，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。此外，教師能夠組織小組討論，嘗試讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)聯(lián)想和想象，雖然時(shí)間控制等方面存在不足，但體現(xiàn)了教師對互動式教學(xué)的探索，這些優(yōu)點(diǎn)為寫作教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，部分學(xué)生難以深入理解和運(yùn)用聯(lián)想和想象；教學(xué)過程略顯單向，學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造性發(fā)揮不足；情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為隱性，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些問題反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、互動策略和價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價(jià)值的嘗試，但也為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了明確的方向。作為聽課教師，我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)在于其對基礎(chǔ)知識的清晰講解和直觀呈現(xiàn)，而不足則主要集中在學(xué)生能力的深度培養(yǎng)和情感態(tài)度的系統(tǒng)性引導(dǎo)上。這些優(yōu)缺點(diǎn)都需要在后續(xù)教學(xué)中加以調(diào)整和完善。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)達(dá)成度**

首先，教師需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)。例如，在知識目標(biāo)方面，可以要求全體學(xué)生掌握聯(lián)想和想象的基本概念，而對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提出更高的要求，如“能夠區(qū)分不同類型的聯(lián)想”“能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)意寫作”等。在技能目標(biāo)方面，可以設(shè)計(jì)階梯式的練習(xí)，如先從簡單的聯(lián)想練習(xí)開始，逐步過渡到更復(fù)雜的想象創(chuàng)作，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。此外，教師需要在課堂中明確目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，如通過課堂練習(xí)、小組討論和寫作作業(yè)等環(huán)節(jié)，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。例如，在小組討論后，教師可以要求學(xué)生展示自己的聯(lián)想鏈條，并進(jìn)行互評，以強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成。

**（2）豐富教學(xué)活動，提升互動質(zhì)量**

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需要更加多元化，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師可以引入更多互動式學(xué)習(xí)方式，如“思維導(dǎo)圖接力”“聯(lián)想接龍”“創(chuàng)意寫作比賽”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中成長。例如，在講解“聯(lián)想的類型”時(shí)，可以讓學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，展示不同類型聯(lián)想的特點(diǎn)和例子，然后進(jìn)行小組分享，這樣既能鞏固知識，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。此外，教師需要加強(qiáng)提問的深度和廣度，避免過多封閉式問題，增加開放式問題的比例，如“你還能想到哪些與‘落葉’相關(guān)的聯(lián)想？”“如何用想象力的方式描述‘星空’？”等，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在討論環(huán)節(jié)，教師可以采用“旋轉(zhuǎn)對話”“匿名反饋”等方式，鼓勵所有學(xué)生參與，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論的局面。

**（3）強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提升技能掌握**

技能的掌握需要大量的實(shí)踐，教師需要設(shè)計(jì)更多針對性的寫作練習(xí)，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋。例如，可以設(shè)置“三分鐘聯(lián)想寫作”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行快速聯(lián)想和寫作，鍛煉思維的敏捷性和表達(dá)的流暢性。此外，教師可以提供一些優(yōu)質(zhì)的寫作范例，讓學(xué)生分析其中如何運(yùn)用聯(lián)想和想象，然后模仿練習(xí)。在寫作作業(yè)方面，教師需要明確寫作要求，如“必須運(yùn)用至少兩種聯(lián)想方式”“需要包含至少一個(gè)想象情節(jié)”等，并設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“聯(lián)想的合理性”“想象的創(chuàng)造性”“語言的生動性”等，幫助學(xué)生明確努力方向。教師還可以采用“同伴互評”“教師點(diǎn)評”等方式，讓學(xué)生在反饋中改進(jìn)，提升寫作能力。

**（4）明確價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展**

情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)需要更加系統(tǒng)化，教師可以通過多種方式融入教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，可以引入一些富有想象力的文學(xué)作品或科學(xué)家、藝術(shù)家的故事，讓學(xué)生感受想象力對人類進(jìn)步的推動作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神。此外，教師可以在課堂中設(shè)置一些與生活實(shí)際相關(guān)的討論，如“如何用想象力解決環(huán)境問題？”“如何通過聯(lián)想促進(jìn)人際理解？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想和想象的社會意義。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以增加對學(xué)生的情感態(tài)度評價(jià)，如“是否敢于嘗試新的聯(lián)想方式”“是否樂于分享自己的想象力”等，以強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生將想象力應(yīng)用于生活，如設(shè)計(jì)“創(chuàng)意生活提案”“想象力日記”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)想象力的價(jià)值。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長效果。可以采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）安排二次聽課**

在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能夠?qū)⒔ㄗh落實(shí)到位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有所提升。例如，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠設(shè)計(jì)更多互動式活動，是否能夠有效引導(dǎo)