人教版生物八年級(jí)上冊(cè)1.第一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為生物，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》。聽(tīng)課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生初步建立生物分類(lèi)的概念，通過(guò)實(shí)例分析掌握分類(lèi)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維。課堂圍繞生物分類(lèi)的基本原則展開(kāi)，包括形態(tài)、習(xí)性等方面的比較，以及分類(lèi)工具的使用，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解生物多樣性的基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)生物分類(lèi)的基本方法”和“應(yīng)用分類(lèi)工具”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版生物八年級(jí)上冊(cè)教材、放大鏡、分類(lèi)卡（如植物葉片、動(dòng)物圖片）、多媒體課件（展示生物分類(lèi)表和實(shí)例）等。教具使用合理，多媒體輔助直觀，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)討論和實(shí)驗(yàn)提供支撐。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“自然博物館的藏品分類(lèi)”為情境導(dǎo)入，提問(wèn)“為什么需要分類(lèi)？如何分類(lèi)？”，通過(guò)展示圖片（如圖書(shū)分類(lèi)、超市商品分類(lèi)）引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然，聯(lián)系生活實(shí)際，效果較好，約5分鐘。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師講解生物分類(lèi)的依據(jù)（形態(tài)、習(xí)性、生活環(huán)境等），結(jié)合多媒體展示分類(lèi)等級(jí)（界、門(mén)、綱等），語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。

②討論法：分組討論“如何將教室內(nèi)的植物或動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)”，學(xué)生自主選擇分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（如葉片形狀、運(yùn)動(dòng)方式），教師巡視指導(dǎo)，約10分鐘。

③實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生使用放大鏡觀察葉片、昆蟲(chóng)標(biāo)本，根據(jù)特征填寫(xiě)分類(lèi)卡，教師提供分類(lèi)表作為參考，約12分鐘。

④實(shí)例分析：教師展示生物分類(lèi)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同生物的歸類(lèi)，強(qiáng)調(diào)分類(lèi)的邏輯性，約8分鐘。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師總結(jié)分類(lèi)方法，強(qiáng)調(diào)“分類(lèi)是為了更好地認(rèn)識(shí)生物”，布置作業(yè)“調(diào)查家中植物或?qū)櫸锏姆诸?lèi)”，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，約3分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)（如“為什么鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)不同類(lèi)？”）促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生回答積極，約80%參與討論。教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤（如混淆魚(yú)類(lèi)和兩棲類(lèi)），并鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，約90%學(xué)生專(zhuān)注觀察標(biāo)本，合作完成分類(lèi)卡。部分學(xué)生提出創(chuàng)新分類(lèi)方法（如按顏色分類(lèi)植物），教師予以肯定，課堂氛圍活躍。合作學(xué)習(xí)效果明顯，小組間互相幫助，但個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，實(shí)驗(yàn)操作有序。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)2分鐘，教師通過(guò)總結(jié)及時(shí)調(diào)整。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)問(wèn)題分層講解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體有效支持教學(xué)，分類(lèi)表動(dòng)態(tài)展示幫助學(xué)生理解層級(jí)關(guān)系，放大鏡等工具提升觀察效果。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)契合，但部分學(xué)生因操作電腦不熟練，影響了實(shí)驗(yàn)效率，需后續(xù)改進(jìn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解生物分類(lèi)的必要性和基本方法；認(rèn)識(shí)分類(lèi)的依據(jù)（形態(tài)、習(xí)性等）；嘗試應(yīng)用分類(lèi)工具進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。從課堂觀察和后續(xù)檢測(cè)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

（1）理解目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境提問(wèn)和展開(kāi)階段的實(shí)例分析，大部分學(xué)生能夠解釋“為什么需要分類(lèi)”（如便于管理、研究），并說(shuō)出分類(lèi)依據(jù)（如“魚(yú)有鰓，屬于水生生物”）。課堂討論中，約85%的學(xué)生能提出合理的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明對(duì)基本概念有初步掌握。教師對(duì)分類(lèi)等級(jí)的講解（界、門(mén)、綱）雖然簡(jiǎn)略，但結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生普遍反映理解直觀。

（2）技能目標(biāo)達(dá)成情況：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，90%的學(xué)生能使用放大鏡觀察葉片特征（如葉脈、形狀），并根據(jù)分類(lèi)卡進(jìn)行歸類(lèi)。部分學(xué)生能自主設(shè)計(jì)分類(lèi)表格（如按“有根/無(wú)根”區(qū)分植物），體現(xiàn)技能遷移能力。作業(yè)反饋顯示，約70%學(xué)生能正確分類(lèi)家中植物，證明技能應(yīng)用效果良好。

（3）差異化目標(biāo)達(dá)成：針對(duì)不同層次學(xué)生，教師采用分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組填寫(xiě)分類(lèi)卡，拓展組設(shè)計(jì)分類(lèi)系統(tǒng)），90%以上學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，30%學(xué)生嘗試復(fù)雜分類(lèi)（如按“食性”區(qū)分動(dòng)物），滿足個(gè)性化需求。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解：學(xué)生對(duì)“分類(lèi)”核心概念的掌握較好，課堂問(wèn)答中，約80%學(xué)生能舉例說(shuō)明“分類(lèi)是按一定標(biāo)準(zhǔn)將事物歸類(lèi)”。教師通過(guò)對(duì)比“按顏色分類(lèi)”與“按生活習(xí)性分類(lèi)”的優(yōu)劣，強(qiáng)化了科學(xué)分類(lèi)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生普遍能評(píng)價(jià)“顏色不是科學(xué)分類(lèi)依據(jù)”。

（2）知識(shí)記憶：通過(guò)分類(lèi)表的反復(fù)展示和實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生能記憶主要分類(lèi)層級(jí)（如動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物，并舉例魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)），但記憶深度存在差異。部分學(xué)生混淆“分類(lèi)等級(jí)”與“具體生物名稱”，如將“鳥(niǎo)綱”與“麻雀”直接對(duì)應(yīng)，反映記憶碎片化。教師通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”圖示幫助學(xué)生梳理層級(jí)關(guān)系，效果有限，需后續(xù)強(qiáng)化。

（3）技能掌握：實(shí)驗(yàn)操作能力分化明顯。熟練組能獨(dú)立完成標(biāo)本歸類(lèi)并解釋依據(jù)（如“蜻蜓有六條腿，屬于昆蟲(chóng)綱”），不熟練組依賴小組幫助，且描述模糊（如“我覺(jué)得兔子和貓像，因?yàn)槎际敲兹椎摹保＜寄苷莆张c觀察能力相關(guān)，需后續(xù)通過(guò)更多實(shí)踐提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣：情境導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有效激發(fā)興趣，約85%學(xué)生表示“喜歡動(dòng)手分類(lèi)”，部分學(xué)生主動(dòng)收集昆蟲(chóng)標(biāo)本作為補(bǔ)充任務(wù)。教師對(duì)創(chuàng)新分類(lèi)方法的鼓勵(lì)（如“按飛行方式分類(lèi)”），提升了探究積極性。但討論超時(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生興趣下降，需優(yōu)化時(shí)間管理。

（2）合作意識(shí)：小組實(shí)驗(yàn)中，約70%學(xué)生能主動(dòng)分工（如“我負(fù)責(zé)觀察，他記錄”），但存在分工不均現(xiàn)象（如個(gè)別學(xué)生全程旁觀）。教師通過(guò)巡視強(qiáng)調(diào)“每人都要參與”，改善效果有限，需后續(xù)設(shè)計(jì)更明確的合作任務(wù)。

（3）科學(xué)態(tài)度：教師通過(guò)“分類(lèi)錯(cuò)誤案例”（如將海豚歸為魚(yú)類(lèi)）引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，學(xué)生普遍認(rèn)為“分類(lèi)需要證據(jù)”，但實(shí)際操作中仍存在主觀判斷（如“我覺(jué)得烏龜像鳥(niǎo)，因?yàn)樗鼤?huì)爬也會(huì)短距離飛”）。需加強(qiáng)“證據(jù)依賴”的價(jià)值觀引導(dǎo)。

（4）環(huán)保意識(shí)：作業(yè)延伸部分，部分學(xué)生關(guān)注“分類(lèi)與生態(tài)保護(hù)”的聯(lián)系（如垃圾分類(lèi)與生物分類(lèi)的類(lèi)比），但多數(shù)停留在表面，未能深入探討（如“保護(hù)生物多樣性需要分類(lèi)研究”）。教師可結(jié)合課后拓展，深化價(jià)值觀教育。

綜上，教學(xué)效果整體良好，但需關(guān)注：①知識(shí)記憶的深度化（如通過(guò)概念圖強(qiáng)化層級(jí)關(guān)系）；②技能訓(xùn)練的常態(tài)化（增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，設(shè)計(jì)梯度任務(wù)）；③價(jià)值觀的隱性滲透（結(jié)合案例討論科學(xué)精神）。建議后續(xù)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)（如分類(lèi)卡互評(píng)）和拓展活動(dòng)（如校園生物調(diào)查）進(jìn)一步提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了新課程改革的理念，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次性，能夠兼顧知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和興趣激發(fā)。教師善于創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，將抽象的分類(lèi)概念具體化；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解分類(lèi)方法，符合探究式學(xué)習(xí)的要求。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論和及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，課堂氛圍活躍。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體與實(shí)物教具結(jié)合，有效支撐了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。總體而言，這是一節(jié)以學(xué)生為中心、注重能力培養(yǎng)的生物學(xué)入門(mén)課。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化時(shí)間管理，提升效率：課堂討論環(huán)節(jié)超時(shí)2分鐘，影響了后續(xù)技能訓(xùn)練時(shí)間。建議教師提前預(yù)設(shè)討論時(shí)間（如每組限討論4分鐘），并設(shè)置時(shí)間提醒；同時(shí)，可將部分討論內(nèi)容改為課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，集中課堂時(shí)間用于核心環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)操作和知識(shí)梳理）。

（2）深化技能訓(xùn)練，分層遞進(jìn)：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，技能掌握分化明顯。建議增加基礎(chǔ)技能的重復(fù)練習(xí)，如設(shè)計(jì)“分類(lèi)工具使用指南”（放大鏡對(duì)焦、分類(lèi)卡填寫(xiě)模板），并設(shè)置“技能闖關(guān)”任務(wù)（如快速歸類(lèi)常見(jiàn)昆蟲(chóng)）。對(duì)于拓展組，可提供更復(fù)雜的分類(lèi)任務(wù)（如按“繁殖方式”區(qū)分植物），并指導(dǎo)其設(shè)計(jì)分類(lèi)模型。

（3）強(qiáng)化概念記憶，多感官刺激：部分學(xué)生對(duì)分類(lèi)層級(jí)和具體生物的關(guān)聯(lián)記憶模糊。建議引入“概念地圖”教學(xué)法，讓學(xué)生繪制“生物分類(lèi)知識(shí)樹(shù)”，并標(biāo)注關(guān)鍵特征；結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)展示分類(lèi)過(guò)程（如動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)動(dòng)態(tài)演示），強(qiáng)化視覺(jué)記憶。此外，可通過(guò)“分類(lèi)知識(shí)競(jìng)答”游戲，增加趣味性。

（4）加強(qiáng)價(jià)值觀滲透，案例深化：科學(xué)態(tài)度和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)較為表面。建議在實(shí)驗(yàn)中引入“爭(zhēng)議案例”（如“為什么將熊貓歸為熊科而非貓科”），組織辯論并引導(dǎo)查閱資料，深化對(duì)“分類(lèi)依據(jù)科學(xué)性”的認(rèn)識(shí)。結(jié)合課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫(xiě)“分類(lèi)與保護(hù)”短文，將價(jià)值觀教育落到實(shí)處。

（5）提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效：小組分工不均問(wèn)題突出。建議采用“固定+輪換”的組員模式（如每組固定組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)中輪換記錄員），并設(shè)計(jì)明確的合作任務(wù)單（如“每人負(fù)責(zé)一種生物的觀察記錄，小組匯總”）。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)分工與溝通環(huán)節(jié)，而非僅關(guān)注結(jié)果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

①加強(qiáng)教材研讀，挖掘深層資源：建議教師深入研讀課標(biāo)和教材，挖掘分類(lèi)章節(jié)與其他單元（如“生物多樣性”）的聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究活動(dòng)（如“校園生物多樣性調(diào)查與分類(lèi)”）。

②引入數(shù)字化工具，提升體驗(yàn)：可嘗試使用“生物分類(lèi)APP”（如“iNaturalist”），讓學(xué)生上傳照片自動(dòng)歸類(lèi)并查閱資料，直觀感受現(xiàn)代分類(lèi)技術(shù)。結(jié)合“VR虛擬實(shí)驗(yàn)室”，模擬野外標(biāo)本采集與分類(lèi)場(chǎng)景。

③建立學(xué)生“分類(lèi)檔案”，長(zhǎng)期跟蹤：為學(xué)生建立個(gè)人分類(lèi)檔案，記錄從基礎(chǔ)分類(lèi)卡到復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知變化，通過(guò)對(duì)比分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：安排高級(jí)教