人教部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文（陜西）習(xí)題聽(tīng)評(píng)課記錄《專題訓(xùn)練二》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為習(xí)題課，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《專題訓(xùn)練二》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩實(shí)際教學(xué)過(guò)程，探討部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文習(xí)題課的教學(xué)策略，特別是針對(duì)專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提升教師對(duì)習(xí)題課教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《專題訓(xùn)練二》的核心內(nèi)容展開(kāi)，包括病句修改、詞語(yǔ)運(yùn)用、句子仿寫等題型，并明確了每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，配套練習(xí)題選取得當(dāng)，能夠緊扣考點(diǎn)；教具方面，教師準(zhǔn)備了不同顏色的粉筆用于標(biāo)注重點(diǎn)，多媒體課件展示了相關(guān)例句和解析步驟，但部分動(dòng)畫效果過(guò)于花哨，略微分散了學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“復(fù)習(xí)舊知，引入新題”的方式導(dǎo)入，先提問(wèn)學(xué)生常見(jiàn)的病句類型，再展示《專題訓(xùn)練二》中的例題，通過(guò)對(duì)比分析的方式激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，約85%的學(xué)生能夠迅速回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但部分學(xué)生對(duì)于“搭配不當(dāng)”的病句類型表述不夠準(zhǔn)確，反映出前期基礎(chǔ)教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)過(guò)程中，教師采用“講解+練習(xí)+討論”相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。在病句修改環(huán)節(jié)，教師先示范了“成分殘缺”題的解題步驟，隨后組織學(xué)生分組討論其他例題的修改方案，每組派代表上臺(tái)展示，教師逐一點(diǎn)評(píng)。詞語(yǔ)運(yùn)用部分采用“情境代入法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景讓學(xué)生辨析近義詞，如“訪問(wèn)”與“拜訪”的使用差異，學(xué)生的參與度較高。句子仿寫環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為新穎，教師提供了例句結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生拆解句式，但部分學(xué)生因?qū)π揶o手法掌握不足，仿寫效果不理想。此外，教師還穿插了“搶答游戲”鞏固知識(shí)點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，但時(shí)間分配上略顯倉(cāng)促。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用思維導(dǎo)圖梳理了本節(jié)課的重點(diǎn)題型和解題方法，并布置了分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求全體完成，提高題鼓勵(lì)優(yōu)等生挑戰(zhàn)。作業(yè)布置后，教師強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)題必須重做”的要求，但未安排當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，約70%的學(xué)生能夠主動(dòng)回答問(wèn)題。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，如對(duì)“成語(yǔ)使用是否恰當(dāng)”的辯論，但部分小組討論時(shí)存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖及時(shí)干預(yù)，但調(diào)控效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在情境辨析和游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)活躍。但專注度存在波動(dòng)，約30%的學(xué)生在教師講解較為枯燥的病句辨析時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工不均，部分學(xué)生僅做旁觀者，教師雖強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但實(shí)際落實(shí)效果一般。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因搶答問(wèn)題聲音過(guò)大，教師采用“眼神提示”的方式制止，效果較好。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足；作業(yè)布置后未留時(shí)間答疑，反映出教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌控能力有待提升。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件直觀展示了病句修改步驟，但部分動(dòng)畫效果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教師嘗試用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，但設(shè)備響應(yīng)緩慢，影響了互動(dòng)效率?？傮w而言，技術(shù)手段支持了教學(xué)，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)選型，避免“為用而用”的現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞《專題訓(xùn)練二》中的重點(diǎn)題型展開(kāi)，包括病句修改的辨析能力、詞語(yǔ)運(yùn)用的情境判斷能力以及句子仿寫的結(jié)構(gòu)遷移能力。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解教師講解的解題方法，尤其在病句修改環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出例句的錯(cuò)誤類型。但在詞語(yǔ)運(yùn)用和句子仿寫部分，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低，原因主要有二：一是教師提供的練習(xí)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解“謙辭敬辭”的用法；二是句子仿寫任務(wù)難度較高，超出了大部分學(xué)生的能力范圍，反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)對(duì)學(xué)情的預(yù)估不夠精準(zhǔn)。此外，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖展示較為簡(jiǎn)略，未能完全覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，影響了目標(biāo)的系統(tǒng)性達(dá)成?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的適切性有待進(jìn)一步優(yōu)化，需要更細(xì)致地分層設(shè)計(jì)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)病句類型的掌握較為扎實(shí)，能夠通過(guò)教師提供的解析步驟進(jìn)行歸納總結(jié)，如“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等典型錯(cuò)誤模式的識(shí)別率較高。但在具體應(yīng)用中，部分學(xué)生仍存在混淆現(xiàn)象，例如將“成分殘缺”誤判為“語(yǔ)序不當(dāng)”，反映出對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度不夠。詞語(yǔ)運(yùn)用部分的表現(xiàn)則較為分化，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)，但中等及以下學(xué)生仍受固定搭配思維影響，難以靈活辨析近義詞的細(xì)微差別。句子仿寫環(huán)節(jié)暴露出更大的問(wèn)題，約60%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確拆解例句的結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)“借景抒情”類句式的修辭手法理解不足，導(dǎo)致仿寫內(nèi)容空洞或結(jié)構(gòu)混亂。

（2）技能掌握方面，學(xué)生的解題策略形成能力有一定進(jìn)步，通過(guò)分組討論和教師示范，多數(shù)學(xué)生掌握了“三讀法”（讀題、讀例、讀解）的基本步驟。但在實(shí)際操作中，部分學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，如修改病句時(shí)隨意增刪詞語(yǔ)，未嚴(yán)格按照邏輯順序進(jìn)行判斷。詞語(yǔ)運(yùn)用技能的遷移能力較弱，盡管教師設(shè)計(jì)了生活情境辨析，但學(xué)生獨(dú)立判斷時(shí)仍依賴教師提供的選項(xiàng)，自主分析能力有待提升。句子仿寫技能的掌握最為薄弱，僅有少數(shù)學(xué)生能夠模仿例句的“動(dòng)靜結(jié)合”手法，大部分學(xué)生停留在簡(jiǎn)單替換詞語(yǔ)的淺層模仿，未能達(dá)到“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”的要求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面，本節(jié)課整體營(yíng)造了較為積極的課堂氛圍，游戲環(huán)節(jié)和小組競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，約90%的學(xué)生能夠保持專注，展現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。但在難度較高的練習(xí)中，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，如句子仿寫失敗后主動(dòng)放棄，教師雖鼓勵(lì)“嘗試多種方法”，但未能有效緩解其挫敗感。這種態(tài)度波動(dòng)反映出學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)的接受度差異較大，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化分層指導(dǎo)策略。

（2）合作意識(shí)方面，小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，但存在明顯的不均衡現(xiàn)象。約40%的小組能夠有效分工，共同完成題目分析，而其余小組則呈現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”或“全員旁觀”兩種極端狀態(tài)。教師雖強(qiáng)調(diào)“合作要求”，但未設(shè)計(jì)有效的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生未真正融入討論過(guò)程。此外，部分學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲，但缺乏傾聽(tīng)意識(shí)，影響了討論質(zhì)量。這種合作態(tài)度的分化提示教師需加強(qiáng)合作規(guī)范的引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)更具包容性的任務(wù)形式。

（3）價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過(guò)病句修改強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，如批評(píng)“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)泛濫”現(xiàn)象時(shí)，隱晦地傳遞了規(guī)范書寫的價(jià)值觀。詞語(yǔ)運(yùn)用環(huán)節(jié)的情境辨析也滲透了“語(yǔ)言得體”的價(jià)值觀導(dǎo)向，如“謙辭敬辭”的使用與人際交往禮儀的關(guān)聯(lián)。但價(jià)值觀的滲透較為零散，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，未能形成完整的價(jià)值體系傳遞。例如，在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，僅關(guān)注解題能力，未結(jié)合解題思路中的思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的促進(jìn)效果有限，需要教師將價(jià)值教育更有機(jī)地融入教學(xué)全過(guò)程。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果，體現(xiàn)了教師對(duì)部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的把握。從課堂流程來(lái)看，教師能夠按照“導(dǎo)入-展開(kāi)-總結(jié)”的常規(guī)模式推進(jìn)教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)置較為完整，特別是病句修改和詞語(yǔ)運(yùn)用兩大模塊的教學(xué)，教師準(zhǔn)備充分，講解細(xì)致，能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)行解析，體現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂互動(dòng)性較強(qiáng)，教師通過(guò)游戲、競(jìng)賽、小組討論等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效緩解了習(xí)題課可能出現(xiàn)的枯燥感。例如，情境代入辨析近義詞的設(shè)計(jì)，以及搶答環(huán)節(jié)的即時(shí)反饋，都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控相對(duì)較好，即使在學(xué)生參與度較高的環(huán)節(jié)，也能適時(shí)引導(dǎo)回歸教學(xué)主題，保證了教學(xué)進(jìn)度?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點(diǎn)、有思考的習(xí)題課，能夠?yàn)榘四昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

2.改進(jìn)建議

（1）教學(xué)目標(biāo)需進(jìn)一步聚焦與分層。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為寬泛，未能完全匹配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議教師針對(duì)《專題訓(xùn)練二》中的重點(diǎn)題型，設(shè)定更具針對(duì)性的子目標(biāo)，如“80%學(xué)生能準(zhǔn)確辨析三種常見(jiàn)病句類型，20%學(xué)生能嘗試歸納病句修改規(guī)律”。同時(shí)，在技能目標(biāo)上，應(yīng)明確區(qū)分基礎(chǔ)技能（如病句識(shí)別）與拓展技能（如仿寫創(chuàng)新），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在句子仿寫環(huán)節(jié)，可設(shè)置“結(jié)構(gòu)模仿正確”和“修辭手法恰當(dāng)”兩個(gè)層級(jí)要求，避免“一刀切”的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)學(xué)情差異，建議教師提前設(shè)計(jì)分層練習(xí)單，如基礎(chǔ)題側(cè)重題型辨析，提高題增加綜合運(yùn)用情境，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

（2）教學(xué)資源需優(yōu)化以提升實(shí)效性。當(dāng)前多媒體課件中部分動(dòng)畫效果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，分散了學(xué)生注意力，建議教師簡(jiǎn)化視覺(jué)元素，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)展示。例如，在病句修改步驟中，可使用流程圖替代動(dòng)畫，更直觀地呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。練習(xí)題的選擇上，應(yīng)增加與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)更貼近的情境，如“社交媒體評(píng)論中的語(yǔ)言問(wèn)題”，以提升知識(shí)遷移能力。此外，教師可補(bǔ)充“易錯(cuò)題集錦”作為輔助材料，供學(xué)生課后針對(duì)性鞏固，避免課堂練習(xí)的碎片化。詞語(yǔ)運(yùn)用環(huán)節(jié)的教具準(zhǔn)備較為單一，建議增加“情境卡片”或“表情包式例句”等，以激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）互動(dòng)環(huán)節(jié)需強(qiáng)化質(zhì)量與參與度。當(dāng)前小組討論存在“參與不均”的問(wèn)題，建議教師采用“指定角色+自愿補(bǔ)充”的方式優(yōu)化分工，如設(shè)“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等，確保每個(gè)成員承擔(dān)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)增加巡視指導(dǎo)的頻次，對(duì)參與不足的小組進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，避免“搭便車”現(xiàn)象。搶答游戲雖活躍氣氛，但評(píng)價(jià)維度單一，建議改為“解題策略分享賽”，要求學(xué)生不僅答對(duì)，還要說(shuō)明理由，以此促進(jìn)深度思考。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的畏難情緒，教師可實(shí)施“同伴互助”策略，安排能力互補(bǔ)的學(xué)生結(jié)對(duì)，降低其心理壓力。

（4）課堂管理需注重節(jié)奏與反饋。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，建議教師簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，直接以“問(wèn)題鏈”形式引入新課，如“昨天我們學(xué)習(xí)了病句的幾種類型，今天這些類型會(huì)如何考查？”以此縮短過(guò)渡時(shí)間。練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配需更精細(xì)，可預(yù)留5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，用“快速判斷題”形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，避免作業(yè)布置后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂節(jié)奏的把控上，教師可預(yù)設(shè)“緩沖點(diǎn)”，如完成一個(gè)較難題型后，安排1分鐘“思維小結(jié)”，幫助學(xué)生整理思路，避免后續(xù)環(huán)節(jié)因思維卡殼而拖慢進(jìn)度。

（5）價(jià)值觀培養(yǎng)需系統(tǒng)化融入。當(dāng)前價(jià)值觀教育較為零散，建議教師將專題訓(xùn)練與思想品德課內(nèi)容結(jié)合，如病句修改中滲透“誠(chéng)信寫作”理念，詞語(yǔ)運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)“文化自信”（如正確使用民族稱謂），仿寫環(huán)節(jié)可選取“愛(ài)國(guó)主題”例句。教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)增加對(duì)“思維過(guò)程”的關(guān)注，如“這位同學(xué)雖然答案錯(cuò)誤，但其分析思路值得肯定”，以此隱性傳遞“過(guò)程比結(jié)果更重要”的價(jià)值觀?？稍O(shè)計(jì)“課堂辯論”環(huán)節(jié)，如“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)是否應(yīng)寫入詞典”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，提升人文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，計(jì)劃在兩周后安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升，可通過(guò)課堂觀察學(xué)生解題準(zhǔn)確率及教師反饋進(jìn)行評(píng)估；二是互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與均衡性是否