初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《寫作表達(dá)要得體》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語(yǔ)文，課程名稱為八年級(jí)上冊(cè)《寫作表達(dá)要得體》，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“表達(dá)要得體”的含義，掌握在不同情境下選擇恰當(dāng)語(yǔ)言的方法，并能在實(shí)際寫作中運(yùn)用。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在寫作中如何根據(jù)不同對(duì)象、場(chǎng)合和目的調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“表達(dá)要得體”的核心概念展開，分為情境分析、案例分析、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)例文齊全，教具包括PPT課件和小組討論記錄表，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，視頻片段直觀展示了不同場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)差異。教師提前打印了情境材料，便于學(xué)生分組討論，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的充分了解。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：教師通過(guò)一個(gè)生活情境導(dǎo)入——“假如你要邀請(qǐng)老師參加生日派對(duì)，你會(huì)怎么說(shuō)？”，引發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)言表達(dá)的適宜性。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果良好，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)回答，課堂氣氛活躍。展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解“得體”的三個(gè)維度——對(duì)象、場(chǎng)合、目的，然后播放一段視頻，展示正式與非正式場(chǎng)合的語(yǔ)言差異。接下來(lái)，教師將學(xué)生分為四人小組，分別討論教材中的三個(gè)案例，每組需分析案例中語(yǔ)言表達(dá)是否得體，并說(shuō)明理由。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥。結(jié)束階段：教師組織全班分享討論結(jié)果，評(píng)選出最佳分析小組，并總結(jié)“表達(dá)要得體”的注意事項(xiàng)。最后布置作業(yè)——根據(jù)周末家庭聚會(huì)情境，寫一段邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加聚會(huì)的短信，要求語(yǔ)言得體。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論視頻片段時(shí)，教師提問(wèn)“為什么銷售員的語(yǔ)言更委婉？”，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)其參與?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆正式與非正式場(chǎng)合的界限時(shí)，補(bǔ)充舉例說(shuō)明。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)情境分析和案例討論表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生在觀看視頻和小組討論時(shí)保持專注，但少數(shù)學(xué)生在教師講解理論時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)言順序。但個(gè)別小組討論偏離主題，教師及時(shí)介入糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時(shí)聲音控制在適當(dāng)范圍。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在討論熱烈時(shí)適當(dāng)暫停，避免時(shí)間超限。但視頻播放環(huán)節(jié)因設(shè)備調(diào)試略有延遲，教師靈活調(diào)整講解內(nèi)容彌補(bǔ)時(shí)間缺口。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示了清晰的層級(jí)結(jié)構(gòu)，視頻片段直觀呈現(xiàn)語(yǔ)言差異，增強(qiáng)理解。教師還利用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)案例的分析結(jié)果，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握情況。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是視頻案例的運(yùn)用，幫助學(xué)生具象化“得體”的概念。但個(gè)別學(xué)生因手機(jī)操作不熟練，未能參與在線投票，教師改為傳統(tǒng)舉手統(tǒng)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)技術(shù)應(yīng)用的靈活性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“表達(dá)要得體”的核心要求，分為知識(shí)目標(biāo)（理解對(duì)象、場(chǎng)合、目的對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響）、能力目標(biāo)（能分析具體案例中的語(yǔ)言得體與否，并說(shuō)明理由）、情感目標(biāo)（體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的禮貌與尊重，增強(qiáng)寫作規(guī)范意識(shí)）。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生普遍能復(fù)述“得體”的三個(gè)維度，并結(jié)合案例說(shuō)明不同情境下的語(yǔ)言選擇。能力目標(biāo)方面，小組討論和課堂分享顯示，學(xué)生能初步分析案例中的語(yǔ)言問(wèn)題，如稱謂使用、語(yǔ)氣選擇等。情感目標(biāo)上，部分學(xué)生在分享時(shí)表達(dá)了“原來(lái)邀請(qǐng)用語(yǔ)有這么多講究”的感慨，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言規(guī)范性的認(rèn)同。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)情境導(dǎo)入和案例分析，將抽象概念具體化，學(xué)生能較好地掌握“得體”的核心要素。例如，在討論正式與非正式場(chǎng)合的語(yǔ)言差異時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確列舉“請(qǐng)”與“嘿”的使用區(qū)別。記憶方面，教材中的關(guān)鍵句式和注意事項(xiàng)，如“根據(jù)不同對(duì)象調(diào)整敬語(yǔ)程度”“注意場(chǎng)合的莊重性”，多數(shù)學(xué)生能記住。技能掌握程度方面，小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，但寫作技能的遷移應(yīng)用尚需提高。例如，在分析銷售員語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出“避免絕對(duì)化詞語(yǔ)”的技巧，但在實(shí)際寫作中如何運(yùn)用這些技巧，還需要更多練習(xí)。教師通過(guò)布置情境作業(yè)，試圖彌補(bǔ)這一差距，但作業(yè)質(zhì)量顯示部分學(xué)生仍停留在理論層面，未能有效轉(zhuǎn)化為寫作能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過(guò)分析生活中的語(yǔ)言案例，學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的社會(huì)功能，認(rèn)識(shí)到得體表達(dá)是對(duì)他人的尊重。例如，在討論“給老師請(qǐng)假時(shí)應(yīng)如何說(shuō)”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“態(tài)度誠(chéng)懇、理由簡(jiǎn)潔”是必要的，這種價(jià)值觀的內(nèi)化值得肯定。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，內(nèi)向?qū)W生在組長(zhǎng)鼓勵(lì)下也參與討論，體現(xiàn)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，部分學(xué)生在討論中存在隨意插話、打斷他人等現(xiàn)象，反映出在尊重他人發(fā)言方面仍需加強(qiáng)。教師雖及時(shí)提醒，但未能系統(tǒng)性地培養(yǎng)相關(guān)禮儀，這可能是后續(xù)教學(xué)需要關(guān)注的點(diǎn)。此外，學(xué)生對(duì)寫作的興趣有所提升，特別是情境作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，部分學(xué)生表示愿意嘗試用學(xué)到的知識(shí)改進(jìn)自己的寫作，這表明課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)具有積極影響?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重了情感態(tài)度的培養(yǎng)，符合語(yǔ)文教學(xué)人文性的要求，但部分價(jià)值觀的滲透需要更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的語(yǔ)文實(shí)踐課。授課教師張華對(duì)教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“表達(dá)要得體”這一重點(diǎn)，通過(guò)情境導(dǎo)入、案例分析、小組討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解概念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性較強(qiáng)，所選案例貼近學(xué)生生活，如生日邀請(qǐng)、課堂請(qǐng)假等，使抽象的語(yǔ)言理論變得具體可感。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤其值得肯定，它不僅活躍了課堂氣氛，更通過(guò)同伴互學(xué)促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為得當(dāng)，能夠在學(xué)生參與度高時(shí)適當(dāng)延伸，在討論偏離主題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力。從學(xué)生反饋來(lái)看，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)本節(jié)課對(duì)“表達(dá)要得體”有了更清晰的認(rèn)識(shí)，并愿意嘗試在實(shí)際寫作中運(yùn)用所學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也存在一些可改進(jìn)之處，但這并不影響本節(jié)課的整體質(zhì)量，是一次值得借鑒的公開課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)深度上，對(duì)于“得體”的三個(gè)維度（對(duì)象、場(chǎng)合、目的），可以設(shè)計(jì)更具層次性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，在分析對(duì)象維度時(shí)，不僅要求學(xué)生識(shí)別稱謂差異，還可以追問(wèn)“為什么同一身份在不同關(guān)系中的稱謂會(huì)變化？”，幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的認(rèn)知框架。其次，在技能訓(xùn)練上，本節(jié)課側(cè)重于分析現(xiàn)有案例，但實(shí)際寫作中的遷移應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。建議增加“微寫作”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫出“給朋友推薦一本書”和“向校長(zhǎng)申請(qǐng)活動(dòng)場(chǎng)地”的兩段話，并對(duì)比分析語(yǔ)言差異，使理論學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用緊密結(jié)合。此外，對(duì)于小組討論中出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，可以嘗試采用“思考-配對(duì)-分享”或“隨機(jī)分組”等方式，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。例如，在討論前給學(xué)生1分鐘獨(dú)立思考時(shí)間，再兩人一組交流，最后全班分享，可以降低內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)壓力。最后，在價(jià)值觀引導(dǎo)上，雖然課堂中有零散的禮貌教育，但可以更系統(tǒng)化。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了生活情境，還可補(bǔ)充一兩個(gè)因語(yǔ)言不得體引發(fā)矛盾的簡(jiǎn)短故事，通過(guò)正反對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，并在總結(jié)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)和諧的關(guān)系。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾方面入手。一是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)，建議教師提前梳理出完整的知識(shí)圖譜，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，避免碎片化教學(xué)。二是豐富教學(xué)資源，除了教材案例，可以引入更多真實(shí)的語(yǔ)言材料，如不同風(fēng)格的廣告文案、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)分析（注意引導(dǎo)學(xué)生辨別褒貶）、經(jīng)典文學(xué)作品中的語(yǔ)言運(yùn)用等，拓寬學(xué)生的視野。三是強(qiáng)化反饋機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生的回答和討論，不僅要給予即時(shí)評(píng)價(jià)，還要有針對(duì)性地追問(wèn)或補(bǔ)充，幫助學(xué)生從模糊認(rèn)識(shí)走向清晰理解。四是關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)于理解較慢的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單或補(bǔ)充練習(xí)，提供個(gè)性化的支持；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置拓展任務(wù)，如搜集不同地域的禮貌用語(yǔ)等，實(shí)現(xiàn)分層發(fā)展。五是加強(qiáng)教師間的交流研討，通過(guò)集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。初步計(jì)劃在兩周后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是知識(shí)深度的處理和微寫作環(huán)節(jié)的融入情況；二是小組討論的參與度是否有所改善，是否采用了新的組織形式；三是學(xué)生對(duì)“得體”概念的理解是否更加深入，能否在技能訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。一是提供專業(yè)指導(dǎo)，在后續(xù)聽課中，除了記錄問(wèn)題，更要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并及時(shí)與教師交流，提供具體的改進(jìn)建議。二是組織專題研討，針對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)得體”這一主題，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享案例和策