浙教版科學八年級上冊《大氣層》聽評課記錄10一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：王明

學科/課程名稱：科學

班級/年級：八年級（3）班

教學主題或章節(jié)：浙教版科學八年級上冊《大氣層》

聽課人姓名：李紅

聽課人職務：初中科學教研組長

聽課目的：教學研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“大氣層的組成、結構及其對生命的影響”展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括地球儀、溫度計、氣壓計等，多媒體課件展示了大氣層各層的溫度變化圖、大氣成分比例圖等，與教學內容高度契合，能夠有效輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師通過播放一段關于飛機在平流層遇到氣流顛簸的短視頻導入，引發(fā)學生思考“為什么大氣層對飛行有影響”，自然引出本節(jié)課主題。導入效果較好，約80%的學生能結合生活經驗提出問題，如“為什么在高空溫度反而升高”。

（2）展開階段（教學方法）

教學方法多樣，以講授為主，穿插小組討論和實驗演示。在講解大氣層分層時，教師采用對比法，用表格對比各層溫度、高度特征，學生完成填充表格任務后，小組匯報發(fā)現(xiàn)“同溫層對衛(wèi)星運行的重要性”。實驗環(huán)節(jié)中，教師演示“熱氣球升空原理”，學生分組測量不同高度溫度變化，數(shù)據記錄完整，但部分小組因器材分配問題耗時較長。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“人類活動如何影響大氣層”問題，學生能結合霧霾、溫室效應案例展開，但深度不足，教師引導不夠。

（3）結束階段

教師通過思維導圖總結大氣層分層及作用，布置作業(yè)要求繪制大氣分層示意圖并標注關鍵數(shù)據。時間控制較合理，但課堂小結部分略顯倉促，未能充分回應學生疑問。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問3次，以封閉性問題為主（如“對流層高度是多少”），開放性問題占比不足20%。學生回答積極性一般，前排學生參與度較高，后排學生偶有走神。討論環(huán)節(jié)中，教師采用隨機點名方式，但未關注小組合作有效性，部分學生僅作為“聽眾”。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等偏上，對實驗演示環(huán)節(jié)反應熱烈，但理論講解部分專注度下降。合作學習方面，實驗組分工較明確，但討論組存在個別學生游離現(xiàn)象。約60%學生能完成課堂任務，但概念理解深度不一，對“臭氧層破壞機制”等難點掌握薄弱。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意、走近學生等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)占比接近：導入5分鐘，展開25分鐘，結束10分鐘。但實驗環(huán)節(jié)因器材準備不足，導致時間延長3分鐘，影響后續(xù)討論深度。課堂節(jié)奏前緊后松，結尾部分學生注意力分散。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術應用有效，PPT動畫清晰展示了大氣環(huán)流過程，學生反饋“比書本更直觀”。但部分技術使用冗余，如重復播放短視頻，未發(fā)揮技術“突破重難點”的核心作用。溫度計等傳統(tǒng)教具與多媒體結合較好，但未充分利用交互式白板功能，學生參與度有限。

改進建議：建議增加學生自主探究環(huán)節(jié)，如設計“模擬溫室效應”實驗；優(yōu)化技術使用，將演示視頻轉為探究工具，讓學生分析數(shù)據；加強小組合作指導，明確分工標準。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于“知道大氣層的分層結構及其主要特征，理解大氣層對生命的保護作用，并能舉例說明人類活動與大氣環(huán)境的關系”。目標設定符合八年級學生的認知水平，體現(xiàn)了科學課程的核心素養(yǎng)要求。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了預期目標。在知識層面，約75%的學生能夠準確復述大氣層的五層名稱及高度范圍，尤其對平流層“同溫層”和臭氧層的作用掌握較好，這與教師運用對比表格和實例講解策略密切相關。在技能層面，實驗環(huán)節(jié)中80%的學生能正確操作熱氣球模型并記錄溫度變化，部分小組還能遷移到對流層溫度遞減現(xiàn)象的討論中，說明探究能力得到一定鍛煉。但在目標達成度上存在個體差異，約15%的學生對“電離層反射無線電波”等抽象概念理解模糊，反映出目標設定中“理解”和“應用”層次的要求對部分學生仍有挑戰(zhàn)。

2.知識掌握

（1）概念理解方面

大氣層分層是本節(jié)課的核心知識點，教師通過多維度呈現(xiàn)方式（文字、圖像、動畫）幫助學生建立空間概念。課堂提問顯示，90%的學生能正確匹配各層溫度變化規(guī)律（如對流層下降、平流層升高、高層遞增），但對“為何高層溫度反而更高”的原理解釋能力參差不齊。優(yōu)秀學生能結合太陽輻射吸收角度回答，而中等水平學生仍停留在“太陽越遠越冷”的表面認知。教師通過補充“電離層”演示視頻彌補了教材表述不足，但未設計追問環(huán)節(jié)，導致理解停留在記憶層面。

（2）技能掌握方面

實驗操作環(huán)節(jié)反映出技能掌握存在兩極分化現(xiàn)象。實驗設計科學性較好，但器材準備不足導致部分小組無法完成完整測量，影響技能訓練效果。溫度計讀數(shù)準確性僅65%學生達標，氣壓計使用錯誤率高達30%，暴露出前期實驗技能鋪墊不足的問題。討論環(huán)節(jié)中，雖然學生能列舉霧霾案例，但未能運用“大氣垂直分層”知識進行深度分析，說明知識遷移能力有待培養(yǎng)。教師提供的“大氣成分比例圖”雖直觀，但未引導學生對比工業(yè)革命前后數(shù)據變化，削弱了知識的應用價值。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探究興趣

課堂整體氛圍活躍，實驗演示和視頻播放能有效激發(fā)學生興趣。約70%的學生在實驗分組時主動承擔角色，反映出對動手操作的偏好。教師設計的“飛機穿越大氣層”情境模擬，促使學生思考“為何平流層有利于飛行”，部分學生提出“是否可以開發(fā)利用同溫層資源”的拓展問題，表明科學探究意識萌芽。但教師未及時引導，這些創(chuàng)見未能形成系統(tǒng)性思考。

（2）環(huán)境責任感

關于“人類活動與大氣層”的討論環(huán)節(jié)，學生能結合新聞案例（如澳大利亞野火）提出“為何溫室氣體濃度上升”，但分析多停留在現(xiàn)象描述，缺乏數(shù)據支持。教師提供的“溫室效應模擬實驗”雖然直觀，但未引導學生設計對照實驗變量，導致探究深度不足。部分學生在討論中表現(xiàn)出被動接受信息的狀態(tài)，反映出價值觀引導需強化。

（3）合作意識培養(yǎng)

小組活動初期存在明顯分工不均現(xiàn)象，約40%的小組存在“個別學生包攬”情況，反映出合作學習規(guī)則意識薄弱。教師雖在實驗前強調分工原則，但過程監(jiān)控不足，導致合作效果打折。實驗報告的成果展示環(huán)節(jié)，教師僅采用小組代表發(fā)言形式，未鼓勵全員參與，影響合作學習的完整性。

總體評價：本節(jié)課在知識傳授和技能訓練方面達成基本目標，但存在概念理解深度不足、技能訓練系統(tǒng)性欠缺、價值觀引導未充分滲透等問題。改進方向包括：1）增加概念辨析環(huán)節(jié)，如對比“熱島效應”與“溫室效應”；2）完善實驗設計，補充器材并強化操作規(guī)范；3）設計階梯式討論任務，如先分析現(xiàn)象再探究數(shù)據。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體呈現(xiàn)為設計思路清晰、教學環(huán)節(jié)完整的常規(guī)科學課。最突出的優(yōu)點在于教學資源準備較為充分，多媒體課件與教具搭配合理，能夠較好地呈現(xiàn)大氣層的抽象概念和動態(tài)過程。特別是導入環(huán)節(jié)的短視頻播放，成功激發(fā)了學生的好奇心，為后續(xù)學習奠定了良好基礎。實驗演示環(huán)節(jié)的設計也體現(xiàn)了教師對探究式學習的重視，熱氣球升空實驗直觀地展示了浮力與大氣密度關系，符合八年級學生的認知特點。此外，教師課堂掌控能力較強，能夠通過多種方式維持課堂秩序，確保教學活動順利推進。

然而，本節(jié)課也存在若干值得關注的不足之處。首先，教學目標的達成存在明顯分層現(xiàn)象，部分學生對核心概念的深度理解不足，反映出目標設定與實際教學效果之間存在差距。其次，師生互動的深度和廣度有待提升，雖然教師提問頻率較高，但問題設計多停留在事實性回憶層面，缺乏引導學生進行批判性思考和知識遷移的開放性問題。再次，實驗環(huán)節(jié)的組織管理不夠精細，器材準備不足影響部分學生參與度，小組合作學習的有效性也未能充分發(fā)揮。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為薄弱，雖然涉及了環(huán)境問題討論，但未能形成系統(tǒng)性的價值引導，學生對此類問題的認識仍停留在表面?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但存在提升空間的常規(guī)課，體現(xiàn)了教師扎實的基本功，但在教學創(chuàng)新和深度挖掘方面尚有較大發(fā)展空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強層次性

建議將知識目標分解為“知道-理解-應用”三個層次，并明確各層次的具體表現(xiàn)。例如，在“理解”層次中增加“能解釋臭氧層對紫外線的吸收機制”等要求；在“應用”層次中補充“能結合大氣分層知識解釋飛機飛行高度選擇”等實踐性任務。同時，針對不同認知水平的學生設定差異化目標，如對基礎薄弱的學生強調記憶核心概念，對優(yōu)秀學生補充“大氣層未來變化趨勢”等拓展內容。目標達成度的評價應采用多元方式，除課堂提問外，可增加概念圖繪制、實驗報告質量分析等客觀指標。

（2）深化探究式教學，提升學生思維參與度

建議將演示實驗改為學生分組探究實驗，如增加“自制熱氣球升空影響因素測試”任務，讓學生測量不同材質、充氣量對升空效果的影響，并分析大氣密度變化規(guī)律。討論環(huán)節(jié)可設計階梯式問題鏈：先由學生自主發(fā)現(xiàn)“平流層為何適合飛機飛行”，再引導分析“若臭氧層破壞會怎樣”，最后提出“人類如何保護大氣層”的開放性問題。教師應減少直接講授，增加思維碰撞環(huán)節(jié)，如設計“正反方辯論：是否應限制高飛航班使用平流層”等活動。此外，可引入PBL教學模式，讓學生以“城市熱島效應調查”為項目主題，綜合運用大氣層知識進行實地考察和數(shù)據分析。

（3）完善實驗組織，強化合作學習實效

建議改進實驗器材準備流程，提前排查潛在問題，并準備備用器材。實驗前明確分工規(guī)則，如“數(shù)據記錄員”“操作員”“安全員”等角色，并設計評價量規(guī)。實驗過程中增加巡視指導，重點觀察小組協(xié)作情況，及時糾正“個體包攬”或“分工不明”問題。實驗報告環(huán)節(jié)可采用“同伴互評”機制，讓學生依據合作表現(xiàn)和成果質量進行評分，強化責任意識。此外，可引入技術輔助手段，如使用平板電腦記錄實驗數(shù)據并實時共享，或利用虛擬仿真實驗彌補器材不足，增強探究體驗。

（4）加強價值觀引導，構建情境化教學體系

建議將大氣層知識與現(xiàn)實環(huán)境問題緊密結合，如圍繞“霧霾成因與大氣環(huán)流關系”設計主題探究，讓學生分析本地空氣質量數(shù)據并提出改善建議?？梢肷鐣{查活動，如“家庭節(jié)能減排措施調查”，引導學生從身邊小事踐行環(huán)保理念。課堂討論中增加案例對比環(huán)節(jié)，如對比發(fā)達國家與我國大氣治理政策差異，培養(yǎng)學生的國際視野和批判性思維。此外，教師可利用課前提問或課后延展，如“如果大氣層消失會怎樣”等假設性問題，激發(fā)學生對科學倫理的思考。

（5）優(yōu)化技術使用，提升信息化教學水平

建議將多媒體技術從“輔助展示”向“互動探究”轉型。如利用交互式白板設計“大氣層分層連連看”游戲，鞏固概念記憶；使用在線模擬實驗平臺（如PhET）讓學生調整大氣成分比例并觀察溫室效應變化；引入數(shù)據可視化工具，將枯燥的成分比例轉化為動態(tài)餅圖或柱狀圖，增強直觀性。教師需提升信息化教學技能，學習運用微課、翻轉課堂等新型教學模式，如課前發(fā)布預習視頻，課中聚焦難點突破，課后布置在線測試，形成完整教學閉環(huán)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課反映出的教學問題實施后續(xù)跟蹤改進。計劃在兩周后安排二次聽課，重點關注教師對建議措施的落