部編人教版七年級語文上冊2《濟(jì)南的冬天》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版七年級語文上冊第二課《濟(jì)南的冬天》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過情境化教學(xué)提升學(xué)生的語言感知能力。本次課時的核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特韻味，學(xué)習(xí)老舍先生語言描寫的藝術(shù)特色。課堂設(shè)計圍繞“感受美景—品味語言—拓展延伸”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、文本研讀、總結(jié)作業(yè)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示濟(jì)南冬景圖片和視頻）、板書設(shè)計圖示。教材處理得當(dāng)，教師對文本進(jìn)行了分層標(biāo)注，突出重點(diǎn)句段；教具使用合理，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，通過視覺沖擊力強(qiáng)的畫面幫助學(xué)生直觀感受濟(jì)南冬天的溫暖氛圍。教具擺放有序，板書設(shè)計簡潔明了，左側(cè)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，右側(cè)預(yù)留學(xué)生筆記區(qū)域，為課堂互動提供了便利。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，播放濟(jì)南冬天的視頻片段，配以輕柔音樂，隨后提問：“同學(xué)們，視頻中展現(xiàn)的景色讓你想到了什么？”學(xué)生紛紛回答“溫暖”“有生活氣息”等，教師順勢引出課題《濟(jì)南的冬天》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，通過視聽結(jié)合的方式迅速抓住學(xué)生注意力，但個別學(xué)生因?qū)?jì)南氣候缺乏直觀印象，回答較為拘謹(jǐn)，教師及時補(bǔ)充地理知識，化解了這一問題。效果整體良好，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，以講授法為主，輔以討論法和合作學(xué)習(xí)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析“濟(jì)南的冬天為什么‘美’”——從“老舍為什么選擇冬天寫濟(jì)南”到“如何描寫‘溫晴’”。在“溫晴”的解讀環(huán)節(jié)，教師采用小組討論法，將學(xué)生分成四人小組，分析“小山”“小雪”“小河”等意象的描寫手法，并派代表發(fā)言。部分小組合作積極，能結(jié)合文本引用“‘暖和安適’”“‘水色映著雪色’”等詞句分析，但個別小組討論流于形式，教師通過巡視及時調(diào)整，要求組長明確分工。講授環(huán)節(jié)注重語言藝術(shù)，教師通過范讀“‘一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適’”等句段，引導(dǎo)學(xué)生體會老舍語言的韻律美；討論環(huán)節(jié)則培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，但需加強(qiáng)討論指導(dǎo)，避免部分學(xué)生游離主題。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂總結(jié)以“美在何處”為線索，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出濟(jì)南冬天的“山美”“水美”“人情美”，并強(qiáng)調(diào)老舍寫作的“用詞準(zhǔn)確”“觀察細(xì)致”等特點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計分為必做和選做，必做題為“仿寫一段描寫家鄉(xiāng)冬天的文字”，選做題為“查找老舍其他散文并分析其語言風(fēng)格”，兼顧基礎(chǔ)與拓展。時間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，教師因趕進(jìn)度簡化了部分知識點(diǎn)，如“‘小’字的修辭作用”，建議后續(xù)課堂預(yù)留更多時間進(jìn)行深度探究。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，提問涵蓋“你從哪些詞句感受到‘溫暖’”“為什么說濟(jì)南是‘寶地’”等，覆蓋全體學(xué)生。學(xué)生參與度整體良好，但回答深度不一，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本回答，少數(shù)學(xué)生依賴小組討論結(jié)果。教師反應(yīng)及時，對錯誤回答耐心糾正，如糾正“‘空靈’形容雪的靜態(tài)”的誤解，并舉例說明“‘空靈’表現(xiàn)雪的輕盈”。互動質(zhì)量方面，教師善于通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么作者說‘一個老城有山有水’就特別美”，引導(dǎo)學(xué)生從“動靜結(jié)合”“天人合一”的角度理解，但部分討論環(huán)節(jié)教師介入不足，導(dǎo)致個別小組偏離方向。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，尤其在欣賞濟(jì)南冬景的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但約三分之一學(xué)生因課前預(yù)習(xí)不足，對文本分析環(huán)節(jié)反應(yīng)遲緩。專注度方面，課堂前半段學(xué)生注意力集中，多媒體展示時出現(xiàn)短暫走神現(xiàn)象，教師通過提問“視頻中的水景讓你想到哪句詩”重新吸引注意力。合作學(xué)習(xí)效果不一，優(yōu)秀小組能自主分工，如一人負(fù)責(zé)找描寫“山”的句子，另一人分析“水”的修辭，而較差小組存在“一人包攬”現(xiàn)象，教師需加強(qiáng)合作規(guī)則指導(dǎo)。整體而言，課堂氛圍活躍，但需關(guān)注個體差異，為后進(jìn)生提供更多支持。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式管理課堂，對玩手機(jī)的學(xué)生及時提醒，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致文本研讀環(huán)節(jié)略顯緊張；討論環(huán)節(jié)因小組推進(jìn)速度不一，部分學(xué)生未完成預(yù)設(shè)任務(wù)。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)時間，并設(shè)置時間提醒標(biāo)志（如舉起手勢）。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但后半段因?qū)W生討論拖沓，教師需更果斷地調(diào)整進(jìn)度，如對超時小組簡化任務(wù)，確保核心內(nèi)容完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件包含濟(jì)南冬景圖片、老舍生平簡介等資源，有效輔助了情境創(chuàng)設(shè)和知識講解。視頻播放時配以背景音樂，增強(qiáng)了感染力；板書設(shè)計采用電子白板，教師可隨時圈點(diǎn)批注，如用不同顏色標(biāo)注“比喻”“擬人”等修辭手法。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，但需注意技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，避免因炫技干擾主題。例如，在分析“溫晴”時，教師曾短暫展示書法作品，雖具文化延伸價值，但削弱了文本聚焦度，建議減少此類非核心技術(shù)應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受濟(jì)南冬天之美，品味老舍語言特色，提升審美情趣與表達(dá)能力”設(shè)定，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文核心素養(yǎng)要求。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度整體較高。在“感受美景”目標(biāo)上，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多媒體展示和文本研讀，大部分學(xué)生能夠描述出濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)，如“小山”“小雪”“小河”的靜態(tài)美和動態(tài)美，課堂小結(jié)時學(xué)生能總結(jié)出“山美”“水美”“人情美”三個層面，表明學(xué)生對濟(jì)南冬天的整體印象形成。但在“品味語言特色”目標(biāo)上，達(dá)成度存在差異。學(xué)生普遍能識別出比喻（如“城外山上的小雪”像“粉色的單衣”）、擬人（“老城，有山有水，全在天底下曬著陽光”）等修辭手法，但對“用詞準(zhǔn)確”“觀察細(xì)致”等深層語言藝術(shù)的體會不夠深入。部分學(xué)生在仿寫作業(yè)中機(jī)械套用修辭，缺乏對語境和情感色彩的把握，反映出對語言特色的內(nèi)化程度不足。

目標(biāo)適切性方面，教師設(shè)計的討論題（如“為什么老舍用‘小’字描寫景物”）能夠激發(fā)學(xué)生思考，但部分問題（如“老舍為何選擇冬天寫濟(jì)南”）略高于七年級學(xué)生理解能力，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生回答時依賴小組討論，未能獨(dú)立思考。建議后續(xù)目標(biāo)設(shè)計更聚焦于七年級學(xué)生“初步鑒賞文學(xué)作品語言”的能力要求，減少過于抽象的哲學(xué)思辨。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對核心知識點(diǎn)的理解基本到位。關(guān)于濟(jì)南冬天的“溫晴”特征，大部分學(xué)生能夠結(jié)合“陽光朗照”“溫暖安適”“水色映著雪色”等詞句進(jìn)行解釋，但在記憶層面存在個體差異。優(yōu)秀學(xué)生能默寫關(guān)鍵句段，而中等及以下學(xué)生記憶模糊，尤其在分析“‘暖和安適’與‘溫晴’的異同”時表現(xiàn)吃力。教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和板書關(guān)鍵詞（如“朗照”“安適”“空靈”“清澈”），一定程度上彌補(bǔ)了記憶短板，但缺乏配套的檢測手段（如快速問答、填空練習(xí)），導(dǎo)致知識記憶鞏固不足。

在修辭手法掌握上，學(xué)生能識別典型例句，但對修辭作用的闡釋能力參差不齊。例如，在討論“‘小山’像‘濟(jì)南的搖籃’”時，多數(shù)學(xué)生能說出這是比喻，但少數(shù)學(xué)生無法解釋其表達(dá)效果（如“突出山的圓潤和城市的安寧”）。教師通過舉例說明（如“天上的云像棉花糖”），幫助學(xué)生建立聯(lián)系，但課堂時間有限，未能覆蓋所有修辭類型（如對比、排比）。建議增加課堂練習(xí)密度，如出示“濟(jì)南的冬天是‘寶地’”等句子，讓學(xué)生判斷修辭并說明理由，強(qiáng)化技能應(yīng)用。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生通過文本分析，初步掌握了“由表及里”的閱讀方法。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫（如“山坡上臥著些小村莊”），分析其動靜結(jié)合特點(diǎn)，部分學(xué)生能遷移到其他段落（如“河面全凍成了灰黑色的冰”），體現(xiàn)了觀察力的提升。但整體分析深度有限，多數(shù)學(xué)生停留在“找詞句”層面，未能形成“解讀意象—分析手法—體會情感”的完整分析鏈條。教師對深入分析的示范不足，如對“‘一個老城有山有水’就特別美”這句話的多角度解讀（地理環(huán)境、文化象征、作者情感），未能充分展開，導(dǎo)致學(xué)生分析能力提升受限。

寫作技能方面，仿寫作業(yè)暴露出學(xué)生技能掌握的薄弱環(huán)節(jié)。部分學(xué)生能模仿“小”字描寫（如“小草頂著雪”），但缺乏情境意識和情感融入，導(dǎo)致文字干癟。教師雖布置了選做題（查找老舍散文），但未提供仿寫范例和批改反饋，使得技能訓(xùn)練流于形式。建議增加“對比仿寫”環(huán)節(jié)，如提供一句平淡的描寫（“雪很大”），讓學(xué)生對比老舍的“小雪覆蓋著屋頂”，分析優(yōu)劣，從而內(nèi)化寫作技巧。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過濟(jì)南冬景的賞析，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對自然之美的熱愛，課堂討論中自發(fā)分享家鄉(xiāng)冬季特色的現(xiàn)象表明教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的生活情趣。教師對老舍“眷戀故土”情感的鋪墊（如講述其創(chuàng)作背景），部分學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，但深度體驗不足。建議增加情感體驗活動，如播放老舍《濟(jì)南的冬天》朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生體會“溫馨”“自豪”等情感，并分享個人與季節(jié)相關(guān)的情感記憶，強(qiáng)化情感遷移。

價值觀培養(yǎng)方面，教師通過“濟(jì)南是‘寶地’”的討論，隱晦傳遞了“環(huán)境與人文和諧共生”的價值觀。部分學(xué)生能聯(lián)系生活舉例（如“我的家鄉(xiāng)雖窮，但人情好”），體現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化。但課堂對“老舍作為作家的人文關(guān)懷”挖掘不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用文字記錄生活、傳遞美好”，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)停留在表面。建議補(bǔ)充閱讀老舍其他散文片段（如《濟(jì)南的秋天》），對比不同季節(jié)的情感差異，深化對“文化傳承”和“生活觀察”的價值觀認(rèn)知。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂整體氛圍積極，學(xué)生參與討論的主動性較高。教師通過小組評價機(jī)制（如“最佳發(fā)現(xiàn)獎”），激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。但部分學(xué)生存在“被動接受”現(xiàn)象，尤其在文本分析環(huán)節(jié)，習(xí)慣于等待教師給出答案，獨(dú)立思考能力有待提升。建議增加“爭議性話題討論”（如“濟(jì)南冬天是否只有‘暖和安適’”），鼓勵學(xué)生提出不同見解，培養(yǎng)批判性思維。

總體而言，本課時在知識傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但在情感態(tài)度價值觀的深度挖掘和個體差異化關(guān)注上存在不足。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)情感體驗活動設(shè)計，完善技能訓(xùn)練的反饋機(jī)制，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水平和課堂駕馭能力。教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，并在語言品味方面做出有益嘗試。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用和課堂氛圍的營造。多媒體資源的選用精準(zhǔn)，無論是濟(jì)南冬景的動態(tài)視頻還是老舍生平的靜態(tài)圖片，都有效調(diào)動了學(xué)生的感官，為“溫晴”主題的感知提供了直觀支撐。課堂氛圍民主、活躍，教師通過開放式提問（如“你心中的冬天是什么樣”）和鼓勵性評價（如“這個發(fā)現(xiàn)很有趣”），激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲和參與感，多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言，課堂生成性內(nèi)容豐富。此外，教師對文本的解讀較為深入，能夠挖掘出“小”“臥”“曬”等典型用詞的妙處，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了思維拓展的空間。

從教學(xué)實效性來看，本節(jié)課較好地達(dá)成了“感受美景”和“初步品味語言”的目標(biāo)。學(xué)生在描繪濟(jì)南冬天時，能夠運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯，如“小山像sleepingbabies”，“河水像darkmirrors”，體現(xiàn)出對意象的理解。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計也值得肯定，通過分工討論，學(xué)生學(xué)會了互幫互助，如基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助分析修辭，組長負(fù)責(zé)整合觀點(diǎn)，這種模式在提升合作效率方面效果顯著。總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了積極參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘上仍有提升空間。針對現(xiàn)存問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計的適切性。當(dāng)前部分教學(xué)目標(biāo)（如“理解作者寫作背景中的文化情感”）對七年級學(xué)生而言難度較高。建議后續(xù)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更聚焦于本課時核心能力，如“通過分析‘小山”“小雪’的描寫，體會‘溫晴’的特點(diǎn)”和“識別并解釋比喻、擬人等修辭手法”?？蓪⑸疃饶繕?biāo)轉(zhuǎn)化為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)有余力學(xué)生自主完成，避免因目標(biāo)過難導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

（2）加強(qiáng)文本分析的深度與層次性。當(dāng)前文本解讀多停留在“找詞句”層面，學(xué)生對語言藝術(shù)的理解仍較淺顯。建議增加“對比閱讀”環(huán)節(jié)，如選取其他作家描寫冬天的片段（如朱自清《春》中的冬季鋪墊），引導(dǎo)學(xué)生比較語言風(fēng)格的異同，深化對老舍“京味白話”特色的認(rèn)識。此外，在修辭教學(xué)時，可引入“修辭鏈”分析，如“‘小山’像‘搖籃’”不僅說明比喻對象，還需引導(dǎo)學(xué)生思考“為何用‘搖籃’而非‘山峰’”（暗示濟(jì)南冬天的溫和感），逐步提升分析精度。

（3）完善技能訓(xùn)練的反饋機(jī)制。仿寫作業(yè)暴露出學(xué)生寫作技能遷移的不足，主要原因是缺乏針對性指導(dǎo)。建議增加“示范—模仿—評價”的閉環(huán)訓(xùn)練：首先教師提供“下水文”，分析用詞（如“雪絨毛”“冰晶”）和句式（如“陽光斜斜地…”）的技巧；其次學(xué)生仿寫，教師隨機(jī)抽取典型例句進(jìn)行點(diǎn)評；最后布置分層作業(yè)，基礎(chǔ)薄弱者要求“仿寫一句”，優(yōu)秀者要求“續(xù)寫一段”。同時，可利用課堂最后五分鐘進(jìn)行“微寫作分享”，增強(qiáng)即時反饋。

（4）強(qiáng)化情感態(tài)度價值觀的體驗活動。當(dāng)前情感引導(dǎo)偏于隱性，學(xué)生多停留在“知道美好”的層面，未能形成深刻共鳴。建議增加“情境體驗”環(huán)節(jié)，如播放老舍在濟(jì)南生活的老照片，提問“如果你是老舍，看到這樣的冬天會想什么？”，引導(dǎo)學(xué)生代入作者視角；或組織“季節(jié)文化沙龍”，讓學(xué)生分享不同地域的冬季習(xí)俗，討論“為何不同地方對冬天有不同情感”，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗深度