部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第23課《馬說(shuō)》聽(tīng)評(píng)課記錄19一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第23課《馬說(shuō)》。聽(tīng)課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的文本解讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《馬說(shuō)》的核心思想展開(kāi)，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—講解—討論—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如馬的形象圖示）、多媒體課件（展示作者背景、文本注釋等），能夠有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充，如增加了唐雎論馬與《馬說(shuō)》的對(duì)比閱讀材料，拓展了學(xué)生的視野。教具使用上，馬的形象圖示直觀地幫助學(xué)生理解“千里馬”的形象特征；多媒體課件則通過(guò)動(dòng)畫形式展示了韓愈對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才的憤懣之情，增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“伯樂(lè)與千里馬”的典故導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“為什么好馬常有而伯樂(lè)不常有”引發(fā)學(xué)生思考，自然過(guò)渡到《馬說(shuō)》的主題。導(dǎo)入效果良好，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但仍有部分學(xué)生顯得茫然。教師及時(shí)補(bǔ)充了韓愈的生平背景，強(qiáng)調(diào)其“懷才不遇”的寫作動(dòng)機(jī)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授法為主，輔以討論法和啟發(fā)式提問(wèn)。教師對(duì)《馬說(shuō)》進(jìn)行逐句解析，如“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的“祗”“駢”等字詞，通過(guò)板書和多媒體注釋幫助學(xué)生理解。在講解“其真不知馬也”一句時(shí)，教師采用小組討論形式，讓學(xué)生分析“不知馬者”的指代對(duì)象（統(tǒng)治者），多數(shù)小組能夠得出結(jié)論，但討論過(guò)程中個(gè)別學(xué)生偏離主題。教師通過(guò)追問(wèn)“韓愈為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘食馬者’”引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的批判性，課堂氛圍逐漸活躍。此外，教師還設(shè)計(jì)了“假如你是千里馬，你會(huì)如何向統(tǒng)治者自薦”的情境模擬，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“《馬說(shuō)》的現(xiàn)實(shí)意義”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文本對(duì)人才浪費(fèi)的警示作用，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象（如“內(nèi)卷”“躺平”等）談感受。作業(yè)布置包括背誦全文、仿寫《說(shuō)人》一文，并要求學(xué)生收集古代詠才名篇，體現(xiàn)拓展延伸的意圖。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問(wèn)約5次，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高，但部分回答缺乏深度。例如，在討論“千里馬”的特質(zhì)時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能復(fù)述文本內(nèi)容，教師通過(guò)“千里馬除了速度，還有哪些品質(zhì)”的追問(wèn)，促使學(xué)生思考文本的隱含意義。小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別小組的討論方向進(jìn)行糾正，但整體互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究的空間有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在情境模擬環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與。專注度方面，約80%的學(xué)生在教師講解時(shí)保持專注，但部分學(xué)生在討論和作業(yè)布置環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，但個(gè)別小組存在“一言堂”現(xiàn)象，需教師進(jìn)一步調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，但偶爾有學(xué)生因討論過(guò)于投入而輕微交頭接耳。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)奏，但個(gè)別環(huán)節(jié)（如字詞解析）用時(shí)略長(zhǎng)，需進(jìn)一步優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了文本內(nèi)容，動(dòng)畫形式增強(qiáng)了學(xué)生的理解。但部分技術(shù)環(huán)節(jié)（如作者背景介紹）略顯冗長(zhǎng)，影響了教學(xué)進(jìn)度。教師未使用互動(dòng)平臺(tái)等工具，若能結(jié)合在線投票或答題功能，可能進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。總體而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用顯著，但需注意與教學(xué)內(nèi)容的匹配性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《馬說(shuō)》的寓意，掌握重點(diǎn)字詞和句式，體會(huì)作者懷才不遇的憤懣之情，并能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。從課堂觀察和后續(xù)反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

在目標(biāo)達(dá)成方面，學(xué)生的文本解讀能力得到了有效提升。通過(guò)教師的逐句解析和小組討論，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”等關(guān)鍵句子的含義，并理解“千里馬”象征有才能的人，“食馬者”象征愚庸的統(tǒng)治者這一核心意象。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問(wèn)及“《馬說(shuō)》為何用‘祗辱’‘駢死’等負(fù)面詞匯”時(shí)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容回答，表明他們對(duì)文本的深層含義有了初步把握。

然而，目標(biāo)的達(dá)成也存在一些不足。部分學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際思考時(shí)顯得吃力，如討論“《馬說(shuō)》對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言停留在表面，未能深入結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。這反映出教師對(duì)學(xué)生批判性思維和聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)力度仍需加強(qiáng)。此外，雖然教師布置了仿寫作業(yè)，但課堂內(nèi)并未安排足夠的時(shí)間進(jìn)行示范和指導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在課后難以完成，影響目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對(duì)部分文言字詞和句式的掌握仍需鞏固。在知識(shí)掌握方面，教師對(duì)重點(diǎn)字詞的講解較為細(xì)致，如“祗”“駢”“槽櫪”等，通過(guò)板書和多媒體注釋，學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確記憶。在句式方面，教師重點(diǎn)講解了判斷句“其真不知馬也”和省略句“食馬者不知其能千里而食也”，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文言句式的特點(diǎn)。課堂練習(xí)中，當(dāng)教師讓學(xué)生翻譯“祗辱于奴隸人之手”時(shí)，約85%的學(xué)生能夠正確翻譯，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆了“祗”和“槽櫪”的讀音和意義。

技能的掌握程度方面，學(xué)生的文言文閱讀能力得到了鍛煉。通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，學(xué)生能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法提取關(guān)鍵信息，如“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意”等句子，并分析其中隱含的批判意味。在朗讀環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握停頓和語(yǔ)氣，學(xué)生們的朗讀能力有所提升，能夠初步表現(xiàn)出文本的憤懣之情。但需要注意的是，部分學(xué)生在朗讀時(shí)仍缺乏感情投入，機(jī)械地模仿教師示范，未能真正理解文本的情感基調(diào)。此外，寫作技能的掌握情況則較為薄弱。仿寫作業(yè)要求學(xué)生以《說(shuō)人》為題，寫一篇類似的寓言性質(zhì)的文章，但從課后提交的作業(yè)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單模仿《馬說(shuō)》的結(jié)構(gòu)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和深度思考，表明教師對(duì)寫作技能的系統(tǒng)訓(xùn)練還需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能。通過(guò)教師對(duì)韓愈生平和創(chuàng)作背景的介紹，學(xué)生了解了作者懷才不遇的境遇，產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而對(duì)“千里馬”的形象產(chǎn)生了同情。在討論“《馬說(shuō)》對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示”時(shí)，部分學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法，如有人提到“校園里的‘隱形人’”現(xiàn)象，顯示出他們對(duì)文本情感的理解已經(jīng)超越了文本本身。此外，教師通過(guò)情境模擬環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生思考“假如你是千里馬，你會(huì)如何自薦”，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和自信心，培養(yǎng)了他們的自主意識(shí)。

然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)仍存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出消極態(tài)度，如有人抱怨“現(xiàn)在的社會(huì)不需要千里馬”，反映出他們對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的認(rèn)知較為片面。教師雖然進(jìn)行了正面引導(dǎo)，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，導(dǎo)致部分學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變不夠深入。此外，課堂氛圍雖然整體活躍，但缺乏對(duì)多元價(jià)值觀的包容性討論。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“食馬者也有其苦衷”的觀點(diǎn)時(shí)，教師未能給予充分的尊重和引導(dǎo)，而是直接將其拉回文本主旨，可能壓抑了學(xué)生的獨(dú)立思考。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有提升空間。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更具啟發(fā)性的情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多元化的觀點(diǎn)，并通過(guò)課后延伸活動(dòng)（如收集古代詠才名篇）深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，教學(xué)方法多樣，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的處理能力和教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)。教師能夠準(zhǔn)確把握《馬說(shuō)》的核心思想，并圍繞“千里馬與伯樂(lè)”的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，使得文本的解讀層層深入。在資源準(zhǔn)備方面，教師不僅使用了傳統(tǒng)的教材和教具，還恰當(dāng)引入了多媒體課件和情境模擬等手段，有效提升了教學(xué)的直觀性和趣味性。例如，馬的形象圖示直觀地幫助學(xué)生理解“千里馬”的象征意義；動(dòng)畫形式展示韓愈的憤懣之情，則增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言流暢，邏輯性強(qiáng)，能夠通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)突出，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)方法上，應(yīng)進(jìn)一步增加學(xué)生的自主探究空間。目前的教學(xué)模式仍以教師講授為主，雖然講授法能夠高效傳遞知識(shí)，但可能限制學(xué)生的思維發(fā)展。建議在講解重點(diǎn)句式和字詞后，減少直接給出的答案，而是設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在講解“其真不知馬也”一句時(shí)，可以讓學(xué)生先嘗試翻譯，再對(duì)比教師講解，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)差異，從而加深理解。此外，小組討論環(huán)節(jié)的效率有待提高。部分小組討論時(shí)出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，說(shuō)明教師對(duì)小組分工和討論流程的調(diào)控不夠精細(xì)。建議在討論前明確每個(gè)成員的任務(wù)（如記錄員、發(fā)言人等），并設(shè)置討論提綱，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在討論后，教師應(yīng)選擇不同類型的小組進(jìn)行展示，避免僅關(guān)注表現(xiàn)活躍的小組，從而確保所有學(xué)生都能受益。

其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，應(yīng)更加注重多元性和深度。目前的教學(xué)雖然能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)“千里馬”的同情，但對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜關(guān)系探討不足。建議在討論“《馬說(shuō)》對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示”時(shí)，引入更多元的觀點(diǎn)，如鼓勵(lì)學(xué)生思考“食馬者是否也有其無(wú)奈之處”，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如要求學(xué)生以“伯樂(lè)”的視角寫一篇回應(yīng)文章，或以“千里馬”的視角寫一篇自薦信，通過(guò)對(duì)比寫作加深對(duì)文本的理解。此外，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。例如，在討論“為什么好馬常有而伯樂(lè)不常有”時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)治者的問(wèn)題，還可以引導(dǎo)他們思考自身是否也能成為“伯樂(lè)”，從而將文本的啟示內(nèi)化為行動(dòng)的動(dòng)力。

第三，在教學(xué)技術(shù)的使用上，應(yīng)更加注重技術(shù)的有效性和整合性。雖然多媒體課件能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，但部分環(huán)節(jié)的使用略顯冗長(zhǎng)，影響了教學(xué)進(jìn)度。建議教師在使用技術(shù)前，明確其教學(xué)目的，并嚴(yán)格控制時(shí)間。例如，作者背景的介紹可以簡(jiǎn)化為關(guān)鍵信息的展示，避免過(guò)于詳細(xì)的生平羅列。此外，可以嘗試引入更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)手段，如在線投票、答題卡等，通過(guò)即時(shí)反饋了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。例如，在講解重點(diǎn)字詞后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)在線小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生即時(shí)鞏固；在討論環(huán)節(jié)，可以通過(guò)在線投票統(tǒng)計(jì)不同觀點(diǎn)的比例，從而更全面地了解學(xué)生的思考情況。通過(guò)技術(shù)的有效整合，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的互動(dòng)性和針對(duì)性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師在學(xué)生自主探究空間、小組討論效率、情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)情況。在跟蹤聽(tīng)課前，將與授課教師共同制定具體的改進(jìn)計(jì)劃，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的觀察重點(diǎn)，以便更精準(zhǔn)地評(píng)估教學(xué)效果。此外，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，組織專題研討。針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，如學(xué)生自主探究空間不足、小組討論效率不高、情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)不夠深入等，組織教研組進(jìn)行專題研討，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同探索有效的教學(xué)策略。可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)，提供更專業(yè)的建議。

其次，提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)教師的改進(jìn)需求，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如，可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，定期進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)