部編版八年級語文上冊《中國石拱橋》聽評課記錄+作業(yè)紙一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課年級為八年級，教學主題為部編版八年級語文上冊《中國石拱橋》。聽課人李明，職務為教研員，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在八年級語文教學中有效落實核心素養(yǎng)，提升學生的語言運用和思維品質。本課時聚焦于說明文的教學，通過分析《中國石拱橋》的寫作特點，引導學生理解說明順序、說明方法及其作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和文本解讀能力。課堂設計緊密圍繞文本展開，通過師生互動、小組討論等方式，深化學生對石拱橋這一建筑藝術的理解，同時滲透愛國主義教育，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞教學目標設計了一系列教學活動。教學資源準備充分，包括教材、教具（如石拱橋模型）、多媒體課件等。教材處理得當，教師對文本進行了細致的解讀，標注了關鍵語句和說明方法，便于學生理解。教具使用合理，石拱橋模型直觀地展示了石拱橋的結構特點，增強了學生的感性認識。多媒體課件制作精良，圖文并茂，動畫演示了石拱橋的建造過程，使抽象的知識變得形象化。教學目標明確，分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度，涵蓋了說明文閱讀的核心要素，符合八年級學生的認知水平。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師采用情境導入法，通過展示幾幅著名的石拱橋圖片，如趙州橋和盧溝橋，引發(fā)學生的興趣。提問“這些橋梁有什么共同特點？”引導學生思考石拱橋的結構和藝術價值。導入效果良好，學生積極參與討論，部分學生還能說出石拱橋的歷史背景，自然地過渡到新課內容。教師板書課題《中國石拱橋》，并簡要介紹作者茅以升及其寫作背景，為后續(xù)學習奠定基礎。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用講授法與討論法相結合的方式，引導學生深入理解文本。首先，教師通過多媒體課件展示石拱橋的圖片和文字資料，講解石拱橋的定義、特點和發(fā)展歷程，并重點分析說明順序和說明方法。例如，教師引導學生找出文中的打比方、列數字、舉例子等說明方法，并結合具體句子分析其作用。學生的參與度較高，部分學生能準確指出說明方法，并說明其表達效果。小組討論環(huán)節(jié)設計合理，教師將學生分成四人小組，圍繞“趙州橋和盧溝橋各有哪些藝術特色”展開討論，小組成員分工明確，有的負責查找資料，有的負責記錄觀點，有的負責匯報結果。討論結束后，各小組派代表發(fā)言，教師及時點評，糾正學生的錯誤理解，并總結說明文寫作的技巧。此外，教師還設計了“假如你是茅以升，你會如何介紹中國石拱橋？”的模擬寫作活動，讓學生在實踐中運用所學知識。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結歸納環(huán)節(jié)，引導學生回顧本節(jié)課的重點內容，包括說明順序、說明方法、說明語言的特點等。教師強調說明文寫作要科學準確、條理清晰、語言簡潔，并結合《中國石拱橋》的實例進行分析。布置作業(yè)時，教師設計了分層作業(yè)，基礎作業(yè)要求學生摘抄文中的說明方法并解釋其作用，拓展作業(yè)要求學生查找其他說明文的例子，分析其寫作特點。作業(yè)設計符合學生的認知規(guī)律，既能鞏固課堂所學，又能激發(fā)學生的學習興趣。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，課堂氛圍活躍。學生的反應積極，能夠主動回答問題，部分學生還能提出自己的見解。例如，在討論“趙州橋的設計特點”時，有學生提出“趙州橋的敞肩設計不僅美觀，還能減輕橋身重量”，教師對此給予高度評價，并鼓勵學生繼續(xù)探究。此外，教師注重傾聽學生的意見，對于學生的錯誤理解，能夠耐心引導，幫助學生糾正。小組討論中，教師巡視指導，及時解決學生遇到的問題，確保討論的有效性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好。在教師展示石拱橋圖片時，學生認真觀察，并積極參與討論。在小組活動中，學生分工合作，認真記錄，匯報時表達清晰。部分學生表現(xiàn)出較強的探究欲望，能夠主動查閱資料，補充課堂內容。例如，有學生在討論盧溝橋時，提到“盧溝橋的每個橋墩都雕刻著石獅子，形態(tài)各異”，教師對此給予肯定，并引導學生思考這種說明方法的作用。學生的學習狀態(tài)良好，體現(xiàn)了八年級學生應有的學習熱情和思維水平。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神、手勢等方式管理課堂，對于個別走神的學生，能夠及時提醒，但處理方式溫和，避免影響課堂氛圍。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏控制得當。教師能夠根據學生的反應調整教學進度，例如，在討論說明方法時，發(fā)現(xiàn)學生理解較慢，便放慢語速，并舉例說明，確保學生掌握知識點。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，多媒體課件制作精良，動畫演示石拱橋的建造過程，使抽象的知識變得直觀易懂。圖片和文字資料豐富，幫助學生理解石拱橋的結構和特點。此外，教師還利用課堂互動平臺，讓學生在線提交討論結果，提高了課堂效率。技術對教學效果的支持作用明顯，既節(jié)省了板書時間，又增強了課堂的趣味性。學生的反饋也表明，他們對這種教學方式接受度高，能夠更好地掌握知識。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，符合八年級語文課程標準的要求，也契合《中國石拱橋》這一課文的文本特點。教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度。知識目標包括理解說明文的基本特征，掌握說明順序（如時間順序、空間順序、邏輯順序）和常見說明方法（如打比方、列數字、舉例子、作比較、分類別等）及其作用；能力目標包括培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點、分析文章結構的能力，以及初步的說明文寫作能力；情感目標包括激發(fā)學生對我國古代建筑藝術的熱愛，增強民族自豪感，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。從課堂觀察和課后交流來看，教學目標的達成度較高。

在知識目標方面，教師通過系統(tǒng)講解和實例分析，幫助學生掌握了說明順序和說明方法。例如，在講解趙州橋時，教師引導學生找出文中的“總—分—總”結構，分析其條理性；在講解盧溝橋時，教師重點分析了“打比方”和“列數字”的運用，學生能夠準確說出這些說明方法的作用。課堂提問環(huán)節(jié)，教師隨機抽查學生，大部分學生能夠正確回答關于說明順序和說明方法的問題，表明他們對基礎知識掌握較好。

在能力目標方面，學生的篩選信息和分析結構的能力得到了鍛煉。在小組討論環(huán)節(jié)，學生需要查找資料并分析趙州橋和盧溝橋的藝術特色，這要求他們能夠快速篩選關鍵信息，并進行邏輯組織。例如，有小組在討論趙州橋的敞肩設計時，不僅找到了原文中的相關描述，還補充了現(xiàn)代橋梁設計的對比，體現(xiàn)了較強的信息整合能力。在模擬寫作活動中，學生嘗試運用本節(jié)課學習的說明方法，雖然部分學生的表達不夠流暢，但基本能夠抓住要點，說明順序清晰，說明方法運用恰當，顯示出對技能的初步掌握。

在情感目標方面，本課時的教學設計有效地激發(fā)了學生的愛國情感和民族自豪感。通過展示趙州橋和盧溝橋的圖片和資料，學生被中國古代工匠的智慧和創(chuàng)造力所震撼。教師還引導學生思考“為什么茅以升要寫這篇文章？”學生普遍認為，這篇文章不僅介紹了石拱橋，更重要的是宣傳了中國的文化自信。部分學生在課后作業(yè)中提到，他們計劃在假期參觀當地的石拱橋，進一步了解這一建筑藝術。這表明本課時的教學不僅傳遞了知識，還促進了學生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展。

總體而言，教學目標的設定科學合理，通過多樣化的教學活動，學生基本達到了預期的學習目標。但在技能訓練方面，部分學生仍需加強，建議在后續(xù)教學中增加寫作練習，幫助學生鞏固所學知識。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，對說明順序和說明方法等重點內容的掌握較為扎實。在課堂教學中，教師通過多種方式幫助學生理解和記憶知識點。例如，在講解說明方法時，教師采用了“關鍵詞+實例”的方法，如“打比方”對應“像……一樣”，“列數字”對應“……米長，……米寬”，學生通過對比記憶，能夠快速掌握不同說明方法的特點。此外，教師還設計了“說明方法連連看”的游戲，讓學生將文中的句子與對應的說明方法連線，這種趣味性的活動增強了記憶效果。課堂練習環(huán)節(jié)，教師提供了幾段文字，讓學生判斷其中的說明方法并說明理由，大部分學生能夠準確判斷，并能結合語境解釋其作用，表明他們對知識點的理解已經內化。

在說明順序方面，教師通過對比不同文章的例子，幫助學生區(qū)分了時間順序、空間順序和邏輯順序。例如，在講解《中國石拱橋》時，教師強調了其以時間為線索，按歷史發(fā)展順序介紹石拱橋的演變過程；而在講解《蘇州園林》時，則重點分析了其空間順序的運用。學生通過對比學習，能夠更好地理解不同說明順序的特點和作用。在小組討論中，學生能夠準確指出《中國石拱橋》中的說明順序，并能解釋其合理性，如“從古代到現(xiàn)代，從著名到一般”的順序，既清晰又具有邏輯性。

對技能的掌握程度方面，學生的分析能力和概括能力得到了提升。在分析文章結構時，學生能夠找出文中的段落大意，并歸納出文章的寫作思路。例如，有學生將《中國石拱橋》的結構總結為“總述—分述（趙州橋、盧溝橋）—總結”，并能解釋這種結構的作用是“既全面又重點突出”。在模擬寫作活動中，學生嘗試運用說明方法，雖然部分學生的語言表達不夠準確，但基本能夠抓住說明對象的特征，并運用恰當的說明方法進行描述。這表明學生對說明文寫作的基本技巧有了初步掌握，但仍需在語言表達的準確性和生動性方面加強訓練。

課后作業(yè)的反饋也表明，學生對知識點的掌握較為牢固?；A作業(yè)中，學生能夠準確摘抄并解釋說明方法，拓展作業(yè)中，部分學生能夠找到其他說明文的例子，并分析其寫作特點，顯示出較強的遷移應用能力。但仍有部分學生在解釋說明方法的作用時較為模糊，需要進一步鞏固。建議教師在后續(xù)教學中，增加針對性的練習，幫助學生深化對知識點的理解。

總體而言，學生對本課時知識點的掌握情況良好，能夠理解和運用說明順序和說明方法，但在技能應用方面仍需加強，特別是語言表達的準確性和生動性。教師應通過多樣化的訓練，幫助學生鞏固所學知識，提升語文素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學設計有效地促進了學生的全面發(fā)展，在知識傳授的同時，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。首先，通過展示趙州橋和盧溝橋等著名石拱橋，學生被中國古代建筑藝術的魅力所吸引，增強了民族自豪感。教師還介紹了茅以升等古代工匠的生平事跡，引導學生思考“他們是如何設計出如此精妙的橋梁？”學生普遍認為，這些工匠不僅具有高超的技藝，還具有嚴謹的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，這激發(fā)了學生對古代先賢的敬佩之情。部分學生在課后表達了對學習歷史的興趣，希望了解更多關于中國古代科技的故事，顯示出本課時的教學對學生產生了積極的影響。

其次，本課時的教學培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度。說明文的特點是科學性和準確性，教師通過強調“數據要準確，描述要客觀”的原則，引導學生理解說明文寫作的嚴謹性。例如，在講解《中國石拱橋》時，教師特別指出文中關于橋長、橋寬、跨度等數據的準確性，并引導學生思考“如果數據不準確，會產生什么后果？”學生通過討論，認識到科學精神的重要性，這不僅適用于說明文寫作，也適用于其他學科的學習。這種跨學科的聯(lián)系，幫助學生理解了嚴謹求實的科學態(tài)度的普遍意義。

此外，本課時的教學還培養(yǎng)了學生的文化自信和愛國情懷。通過介紹中國石拱橋的發(fā)展歷程，學生認識到中國橋梁建筑的悠久歷史和輝煌成就，增強了文化自信。教師還引導學生思考“如何在現(xiàn)代社會傳承和發(fā)揚這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？”學生提出了多種建議，如加強文物保護、開展科普教育、創(chuàng)新建筑設計等，顯示出他們對文化傳承的責任感。這種思考不僅提升了學生的愛國情懷，也培養(yǎng)了他們的社會責任感。

在課堂氛圍方面，教師通過鼓勵學生發(fā)言、欣賞學生的觀點、肯定學生的進步等方式，營造了積極向上的學習氛圍。學生在這種氛圍中，不僅學到了知識，也體驗到了學習的樂趣，增強了自信心。部分性格內向的學生在小組討論中逐漸活躍起來，敢于表達自己的觀點，顯示出本課時的教學對學生心理健康發(fā)展的積極影響。

總體而言，本課時的教學不僅傳遞了知識，還促進了學生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展。通過激發(fā)學生的愛國情感、培養(yǎng)科學態(tài)度、增強文化自信，實現(xiàn)了語文教學的育人目標。建議教師在后續(xù)教學中，繼續(xù)注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過多樣化的教學活動，引導學生形成正確的價值觀和世界觀。

綜上所述，本課時的教學效果良好，教學目標達成度高，學生對知識點的掌握較為扎實，情感態(tài)度價值觀得到了有效培養(yǎng)。但也存在一些不足，如部分學生的技能應用能力仍需加強，建議教師在后續(xù)教學中針對這些問題進行改進，進一步提升教學質量。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂設計科學、實施有效、目標明確的說明文教學課。教師對教材把握準確，教學思路清晰，能夠圍繞教學目標展開教學活動。課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，學生參與度高，展現(xiàn)了較好的學習狀態(tài)。最突出的優(yōu)點是教學設計注重學生的主體地位，通過多樣化的教學方法和活動，引導學生主動探究、合作學習，有效落實了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學目標明確，符合八年級學生的認知水平。教師將知識目標、能力目標和情感目標有機結合，通過系統(tǒng)的講解、實例分析和實踐活動，幫助學生理解和掌握說明文的基本特征、說明順序和說明方法。教學過程中，教師能夠根據學生的反饋調整教學節(jié)奏，確保教學目標的達成。

其次，教學方法靈活多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師采用了講授法、討論法、小組合作、模擬寫作等多種教學方法，使課堂教學形式豐富，避免了單一講授的枯燥。例如，通過展示石拱橋的圖片和動畫，將抽象的知識變得直觀易懂；通過小組討論和模擬寫作，鍛煉學生的分析能力和表達能力；通過游戲和互動，增強學生的學習趣味性。

再次，注重學生的能力培養(yǎng)，特別是信息篩選、分析和概括能力。教師通過設計問題鏈，引導學生逐步深入文本，篩選關鍵信息，分析文章結構，并嘗試運用所學知識進行寫作。這種層層遞進的教學設計，有效提升了學生的語文能力。例如，在討論趙州橋和盧溝橋時，學生需要查找資料、分析特點、歸納總結，這一過程不僅鞏固了知識，也鍛煉了能力。

最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。教師通過展示中國石拱橋的輝煌成就，激發(fā)學生的民族自豪感和文化自信；通過介紹古代工匠的生平事跡，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；通過引導學生思考文化傳承的問題，增強他們的社會責任感。這種潛移默化的教育方式，有效促進了學生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課是一堂成功的說明文教學課，展現(xiàn)了教師較強的教學設計能力和課堂實施能力。但也存在一些可以改進的地方，需要在后續(xù)教學中進一步優(yōu)化。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

首先，加強學生寫作能力的訓練。本節(jié)課雖然設計了模擬寫作活動，但部分學生的寫作能力仍需提升。建議教師在后續(xù)教學中，增加寫作練習的頻率和強度，并提供更具體的指導。例如，可以設計“說明一種你熟悉的事物”的寫作任務，讓學生在實踐中運用本節(jié)課學習的說明方法；可以開展“優(yōu)秀說明文賞析”活動，讓學生學習借鑒他人的寫作技巧；可以建立“寫作互助小組”，讓學生互相批改作文，共同提高。此外，教師應注重寫作過程中的指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，幫助學生逐步提升寫作水平。

其次，關注學生的個體差異，實施分層教學。在課堂教學中，學生的認知水平、學習能力存在差異，教師應根據學生的實際情況，設計不同層次的學習任務。例如，在小組討論中，可以安排不同能力水平的學生組成小組，互相幫助，共同完成任務；在作業(yè)布置中，可以設計基礎題、提高題和拓展題，滿足不同學生的學習需求。此外，教師應關注學習有困難的學生，給予他們更多的指導和幫助，讓他們也能體驗到學習的成功。

再次，豐富教學資源，增強課堂的趣味性。雖然本節(jié)課已經使用了多媒體課件和教具，但還可以進一步豐富教學資源，增強課堂的趣味性。例如，可以引入VR技術，讓學生虛擬體驗石拱橋的建造過程；可以播放相關的紀錄片或動畫，讓學生更直觀地了解石拱橋的文化內涵；可以組織學生參觀當地的石拱橋或博物館，進行實地考察，增強學生的感性認識。此外，教師還可以利用網絡資源，設計互動式的學習活動，如在線答題、游戲競賽等，提高學生的學習興趣。

最后，加強課堂評價的反饋作用。課堂評價不僅是檢測學生學習效果的手段，也是引導學生學習的重要方式。教師應注重評價的及時性和針對性，及時反饋學生的學習情況，并給予具體的指導。例如，在課堂提問時，不僅要關注學生回答的正確性，還要關注他們的思考過程；在小組討論時，要巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助；在模擬寫作時，要批改學生的作文，并給出具體的修改