人教版音樂八下第4單元欣賞《陽光照耀著塔什庫爾干》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為音樂，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《陽光照耀著塔什庫爾干》欣賞課。本節(jié)課屬于人教版音樂八年級下冊第四單元內(nèi)容，旨在通過欣賞維吾爾族音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生感受民族音樂的風格特點，了解塔什庫爾干地區(qū)的地理文化背景，提升學(xué)生的音樂審美能力。聽課人為王華，擔任學(xué)校音樂教研組長，本次聽課旨在進行教學(xué)研究，探討如何在音樂課堂中有效融入民族音樂元素，促進學(xué)生跨文化理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞作品欣賞、風格分析、文化背景介紹等方面展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、音響資料、多媒體課件等。教材中標注了作品的關(guān)鍵旋律片段，便于學(xué)生跟唱和記憶；音響資料選取了原版錄音和改編版本，以豐富學(xué)生的聽覺體驗；多媒體課件展示了塔什庫爾干地區(qū)的風光圖片和維吾爾族舞蹈視頻，增強了課堂的直觀性和感染力。教具方面，教師準備了口風琴，供學(xué)生嘗試演奏作品片段，但實際課堂中未使用。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以新疆民族歌舞視頻導(dǎo)入，通過歡快的旋律和舞蹈動作激發(fā)學(xué)生興趣，隨后提問“視頻中展現(xiàn)的是哪個地區(qū)的音樂風格？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并引出本課主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生情緒活躍，能快速進入學(xué)習狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、欣賞法、討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先播放《陽光照耀著塔什庫爾干》原版錄音，讓學(xué)生初步感受作品的音樂情緒，然后通過多媒體展示地圖，講解塔什庫爾干的地域特點和文化背景。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的音樂元素，如旋律走向、節(jié)奏特點、調(diào)式調(diào)性等，并播放不同樂段的片段，讓學(xué)生分組討論“作品的哪些部分讓你印象深刻？”。在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能準確描述音樂特點，但整體參與度不高，教師未能有效調(diào)動所有學(xué)生積極性。隨后，教師結(jié)合口風琴演奏示范了作品的主題旋律，但未安排學(xué)生實際練習，導(dǎo)致學(xué)生只能被動聆聽，互動性不足。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過總結(jié)性語言回顧本課重點，強調(diào)維吾爾族音樂的典型特征，并布置作業(yè)“嘗試用口風琴演奏作品主題旋律，并收集其他維吾爾族音樂作品進行分享”。時間分配較為合理，但總結(jié)部分略顯倉促，未能充分回應(yīng)學(xué)生的疑問。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師主要通過提問和學(xué)生回答的方式進行互動，但提問形式單一，多以封閉式問題為主，如“作品的速度是快還是慢？”，限制了學(xué)生的思維拓展。部分學(xué)生表現(xiàn)出害羞，不敢主動發(fā)言，教師未能及時給予鼓勵。互動質(zhì)量有待提高，例如在討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計更具引導(dǎo)性的問題，如“作品中的哪些音樂元素體現(xiàn)了維吾爾族舞蹈的特點？”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習積極性整體一般，能跟隨教師節(jié)奏進行聆聽和思考，但部分學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)玩手機或閑聊現(xiàn)象。專注度方面，學(xué)生對音樂本身較感興趣，但對文化背景知識的記憶較為模糊。合作學(xué)習方面，教師雖安排了分組討論，但學(xué)生分工不明確，部分小組僅為一人發(fā)言，合作效果不佳。建議教師可以設(shè)計任務(wù)型合作活動，如“小組合作分析作品的結(jié)構(gòu)，并制作思維導(dǎo)圖”，以提升學(xué)生的參與度。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序，但未能有效處理個別學(xué)生的違紀行為。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)時間控制得當，但課堂節(jié)奏略顯緩慢，尤其在分析音樂元素時，教師講解時間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時間緊張。建議教師可以采用“片段欣賞+快速反應(yīng)”的方式，如“播放30秒音樂片段，讓學(xué)生用動作表現(xiàn)情緒”，以加快課堂節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合互動平臺或虛擬現(xiàn)實工具。例如，可以采用音樂欣賞APP讓學(xué)生實時標注旋律線條，或通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示塔什庫爾干實景，以增強學(xué)生的沉浸感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在信息展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)促進深度學(xué)習的功能。建議教師可以探索更多技術(shù)手段，如利用智能平板進行音樂節(jié)奏練習，或通過在線協(xié)作平臺分享學(xué)生作品，以提升技術(shù)應(yīng)用的實效性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和音樂學(xué)習需求。教學(xué)目標主要包含三個層面：一是欣賞《陽光照耀著塔什庫爾干》，感受維吾爾族音樂的風格特點；二是了解作品所蘊含的地域文化背景，認識民族音樂與地理環(huán)境的關(guān)系；三是嘗試分析音樂要素，提升音樂審美能力。從課堂實際效果來看，教學(xué)目標的達成度基本達到預(yù)期。學(xué)生能夠通過聆聽和教師引導(dǎo)，初步識別維吾爾族音樂的典型節(jié)奏（如十六分音符的運用）和旋律特點（如級進與跳進的結(jié)合），并說出作品歡快、熱情的情緒。在文化背景了解方面，多數(shù)學(xué)生能夠描述塔什庫爾干作為帕米爾高原“絲綢之路”要沖的地緣特征，以及維吾爾族音樂中常見的樂器（如熱瓦普、手鼓）和舞蹈形式（如舞蹈的旋轉(zhuǎn)與跳躍）。然而，目標的達成存在個體差異，部分學(xué)生對音樂要素的分析較為淺顯，未能深入到調(diào)式調(diào)性等更深層次的內(nèi)容。

目標適切性方面，本節(jié)課的教學(xué)目標與八年級音樂課程標準的要求相符，注重音樂感受與理解、文化理解與傳承的雙重目標。學(xué)生通過欣賞、分析、討論等活動，既體驗了音樂本身，也了解了音樂背后的文化內(nèi)涵，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。但目標的設(shè)定可以進一步細化，例如增加“能夠用簡單的肢體動作模仿維吾爾族舞蹈的律動”的技能性目標，以促進學(xué)生音樂實踐能力的提升?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較好，但仍有優(yōu)化空間。

2.知識掌握

在知識點理解和記憶方面，學(xué)生對《陽光照耀著塔什庫爾干》的基本信息（作曲家、創(chuàng)作背景、作品名稱）掌握較為牢固，能夠通過教師提問準確回答。對維吾爾族音樂的風格特點，學(xué)生能夠結(jié)合具體音樂片段進行描述，如“音樂很跳躍”“節(jié)奏感很強”“旋律很高亢”，但描述較為感性，缺乏系統(tǒng)性。教師通過多媒體展示和講解，幫助學(xué)生建立了“塔什庫爾干—帕米爾高原—維吾爾族音樂”的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生對其他民族音樂風格的對比認知不足，未能形成更宏觀的音樂文化視野。例如，當教師提問“維吾爾族音樂與漢族音樂有何不同？”時，部分學(xué)生只能籠統(tǒng)地說“節(jié)奏不一樣”，無法具體舉例。

技能掌握方面，本節(jié)課設(shè)計了口風琴演奏環(huán)節(jié)，教師示范了作品主題旋律的指法和吹奏方法，但實際操作機會有限。多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師哼唱旋律，但只有少數(shù)學(xué)生嘗試用口風琴吹奏，且發(fā)音不均勻、指法錯誤。建議可以增加分組練習時間，或采用分層教學(xué)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高要求（如加入裝飾音），對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則重點指導(dǎo)基本指法和呼吸。此外，學(xué)生對音樂分析技能的掌握程度參差不齊，部分學(xué)生能夠識別旋律的重復(fù)與變化，但較少學(xué)生關(guān)注和聲色彩或配器特點。教師可以引入簡單的音樂符號認知，如高音譜號、拍號，讓學(xué)生通過連線、圈點等方式標記樂句，以培養(yǎng)初步的音樂分析習慣?？傮w來看，知識掌握方面基礎(chǔ)較好，但深度和廣度有待加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過欣賞《陽光照耀著塔什庫爾干》的歡快旋律，學(xué)生普遍表現(xiàn)出愉悅感，部分學(xué)生甚至主動跟唱或模仿舞蹈動作，體現(xiàn)了音樂對情緒的感染力。教師展示的塔什庫爾干風光圖片和維吾爾族生活場景，也激發(fā)了學(xué)生對異域文化的興趣，部分學(xué)生課后主動詢問教師是否可以播放更多相關(guān)視頻。這種積極的情感體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對多元文化的尊重。

在態(tài)度方面，教師通過介紹作曲家王援明的創(chuàng)作故事，以及維吾爾族人民能歌善舞的傳統(tǒng)文化，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀。當教師提問“為什么維吾爾族音樂能傳遞出那么強的生命力？”時，有學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗回答“因為他們熱愛生活”，這種聯(lián)系生活實際的思考值得肯定。然而，課堂中學(xué)生的參與態(tài)度存在差異，部分學(xué)生雖然表面配合，但內(nèi)心并未真正投入，反映出教師對個體差異的關(guān)注不足。建議可以設(shè)計更具選擇性的活動，如“選擇你喜歡的音樂片段進行改編”“收集其他民族的音樂故事”等，以激發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)在動機。

價值觀方面，本節(jié)課通過音樂作品傳遞了積極向上的精神內(nèi)涵。作品所展現(xiàn)的塔什庫爾干人民樂觀、堅韌的生活態(tài)度，以及音樂中蘊含的民族團結(jié)、文化交流的主題，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的價值觀引導(dǎo)。例如，有學(xué)生在討論環(huán)節(jié)提到“這首歌讓我覺得新疆很美麗，我們國家的民族都很友好”，這種情感升華是本節(jié)課的重要收獲。但價值觀的滲透較為隱性，教師可以增加一些更具針對性的引導(dǎo)，如“當你聽到這首歌時，你聯(lián)想到了哪些社會現(xiàn)象？”“如何將這種音樂精神應(yīng)用到我們的生活中？”等，以促進學(xué)生深度思考?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)符合教育目標，但可以進一步強化價值觀的顯性化表達和深度挖掘。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果整體良好，但在目標細化、知識深度、技能訓(xùn)練和個體關(guān)注等方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)可以加強音樂要素的系統(tǒng)教學(xué)，增加實踐性活動，并采用更多元化的教學(xué)策略，以促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和對音樂教材的深入理解。教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標展開活動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的豐富性和情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師精心準備的音響資料、多媒體課件以及塔什庫爾干的風光圖片和舞蹈視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了濃厚的民族音樂氛圍。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻展示，生動直觀地呈現(xiàn)了維吾爾族歌舞的魅力，為學(xué)生后續(xù)的欣賞學(xué)習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師對作品的文化背景介紹較為全面，能夠?qū)⒁魳放c地理、歷史、民俗等知識相結(jié)合，拓展了學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)了音樂教育中文化傳承的重要性。在課堂管理方面，教師能夠運用眼神、手勢等非言語行為維持課堂秩序，保證了教學(xué)活動的順利進行。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的音樂欣賞課，達到了預(yù)期的教學(xué)目標，并在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面有所體現(xiàn)。但同時也存在一些不足，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)互動性不足、學(xué)生參與度不均衡、音樂技能訓(xùn)練缺失等問題，這些問題影響了教學(xué)效果的深度和廣度。作為特級教師，我認為本節(jié)課值得肯定的地方在于其對音樂審美和文化傳承的兼顧，但在教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習體驗的優(yōu)化方面仍有探索空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）增強師生互動，提升學(xué)生參與度**

互動是激活課堂、深化理解的關(guān)鍵。當前課堂互動主要依賴教師提問和學(xué)生回答，形式較為單一，且提問缺乏層次性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。建議教師可以采用更多樣化的互動方式，如：

-**小組合作探究**：將學(xué)生分成小組，圍繞具體問題（如“作品中的哪些音樂元素體現(xiàn)了塔什庫爾干的地域特色？”“比較不同樂段的情緒變化”）進行討論，并要求每組用思維導(dǎo)圖或表演形式展示成果，最后進行全班分享。這種方式既能提高參與度，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

-**生生互動**：設(shè)計“音樂密碼傳遞”活動，如“學(xué)生A用動作表現(xiàn)旋律走向，學(xué)生B解讀并哼唱，學(xué)生C進行評價”，通過傳遞和解讀過程，強化學(xué)生對音樂要素的感知。

-**分層提問**：針對不同認知水平的學(xué)生設(shè)計問題鏈，如基礎(chǔ)性問題（“作品的速度是快還是慢？”）→理解性問題（“為什么這種速度會讓人感覺歡快？”）→拓展性問題（“如果你是作曲家，會如何改變這段旋律？”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。

**（2）強化音樂技能訓(xùn)練，促進深度學(xué)習**

本節(jié)課雖然安排了口風琴示范，但未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際操作能力。建議后續(xù)可以：

-**增加實踐環(huán)節(jié)**：將口風琴練習與作品欣賞結(jié)合，如“分段欣賞+即興演奏”，讓學(xué)生嘗試用口風琴表現(xiàn)特定樂段的情緒或節(jié)奏型。教師可以提供簡單的指法圖譜和伴奏音頻，降低難度，確保更多學(xué)生能夠參與。

-**引入音樂創(chuàng)作元素**：鼓勵學(xué)生嘗試改編作品片段，如加入打擊樂器（模擬手鼓節(jié)奏）或改變旋律走向，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。例如，可以提供木卡姆音階的片段，讓學(xué)生嘗試進行即興創(chuàng)作。

-**結(jié)合音樂軟件輔助教學(xué)**：利用音樂編輯軟件（如GarageBand或Audacity）讓學(xué)生錄制作品片段，并進行混音、變速等操作，直觀感受音樂要素的變化對整體效果的影響。

**（3）優(yōu)化課堂節(jié)奏，平衡知識傳授與體驗**

當前課堂在分析音樂要素時耗時較長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師：

-**采用“微分析”策略**：對重點音樂要素（如節(jié)奏、旋律）進行片段化、情境化分析，避免長篇講解。例如，通過對比播放“快速十六分節(jié)奏”與“慢速長音”片段，讓學(xué)生用身體動作直觀感受差異。

-**設(shè)置“音樂任務(wù)單”**：提前發(fā)放包含聆聽任務(wù)（如“圈出XX節(jié)奏型”“用線條標出旋律起伏”）的任務(wù)單，讓學(xué)生在欣賞過程中有明確的目標，提高專注度。

-**調(diào)整時間分配**：將部分理論講解移至課前或課后，課堂時間主要用于欣賞、體驗和互動，確?！耙陨鸀楸尽钡睦砟盥涞綄嵦帯?/p>

**（4）深化文化內(nèi)涵的滲透方式**

本節(jié)課的文化背景介紹較為平鋪直敘，建議教師：

-**采用“故事化”教學(xué)**：將文化知識融入敘事中，如講述“王援明如何被塔什庫爾干的晨光啟發(fā)創(chuàng)作”“維吾爾族人民如何用音樂表達對生活的熱愛”，通過故事激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

-**引入跨學(xué)科資源**：結(jié)合地理課中關(guān)于帕米爾高原的知識，設(shè)計“音樂與地理環(huán)境”的主題探究，如“為什么高亢的音樂適合表現(xiàn)高原的遼闊？”“不同地區(qū)的自然環(huán)境如何影響音樂風格？”等，促進學(xué)科