人教部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第25課《詩詞五首——飲酒》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為八年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為《詩詞五首——飲酒》。本次聽課旨在通過觀摩《飲酒》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討古詩教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語言品讀相結(jié)合的有效路徑，促進(jìn)古詩教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《飲酒》的背景知識(shí)、文本解讀和情感體驗(yàn)三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、古代飲酒文化圖片及名家書法作品等。教師提前研讀教材，對(duì)重點(diǎn)詩句的賞析和難點(diǎn)問題預(yù)設(shè)了引導(dǎo)策略，如對(duì)“采菊東籬下，悠然見南山”的意境解讀，準(zhǔn)備了對(duì)比閱讀的材料，幫助學(xué)生理解“悠然”的內(nèi)涵。教具使用合理，如用投影儀展示陶淵明的生平畫像，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“飲酒與詩意”為話題導(dǎo)入，通過展示李白《將進(jìn)酒》與陶淵明《飲酒》的對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“飲酒”在不同詩人作品中的情感差異。導(dǎo)入方式生動(dòng)，通過多媒體動(dòng)態(tài)展示詩句的演變過程，激發(fā)學(xué)生興趣。但時(shí)間控制略長，占用課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)的5分鐘，后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先以白板筆在黑板上逐句解析“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，通過提問“‘無車馬喧’的深層含義是什么”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶淵明隱居生活背景進(jìn)行解讀。學(xué)生參與積極性較高，但部分小組討論時(shí)偏離主題，教師通過“糾偏”指令重新聚焦。在“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句賞析中，教師運(yùn)用多媒體播放古箏曲《采薇》，配合詩句展示，幫助學(xué)生體會(huì)“悠然”的動(dòng)態(tài)美。但技術(shù)操作出現(xiàn)卡頓，影響視聽效果。此外，教師對(duì)“心遠(yuǎn)地自偏”的哲學(xué)思想挖掘不夠深入，僅停留在字面解釋層面。

（3）結(jié)束階段

教師以“陶淵明為何選擇飲酒”的開放性問題總結(jié)全文，布置作業(yè)要求學(xué)生收集其他隱士詩人的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀?？偨Y(jié)部分語言簡潔，但未明確作業(yè)提交形式，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生疑問。課堂剩余3分鐘用于答疑，時(shí)間分配略顯不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，涵蓋知識(shí)點(diǎn)回顧、情感分析等。但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊，如對(duì)“‘悠然’的動(dòng)態(tài)畫面感”的追問僅停留在口頭描述，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體模仿體驗(yàn)。學(xué)生參與度整體較好，但僅限于前排學(xué)生，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小組討論環(huán)節(jié)中，教師僅抽查兩組發(fā)言，未兼顧全體學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段學(xué)生專注度較高，對(duì)多媒體展示的圖片興趣濃厚。但中段因討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長，部分學(xué)生開始書寫作業(yè)。教師通過巡視調(diào)整座位，緩解后排學(xué)生注意力分散問題。合作學(xué)習(xí)方面，教師雖劃分了學(xué)習(xí)小組，但未明確分工，導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象明顯。如對(duì)“飲酒與避世”主題的討論中，僅兩三組形成完整觀點(diǎn)，其他小組仍停留在零散信息陳述。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”和“課桌擺放提醒”等非言語方式維持秩序。但時(shí)間分配不合理，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)導(dǎo)致展開階段壓縮，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏在討論環(huán)節(jié)明顯放緩，教師雖用“計(jì)時(shí)器”提醒，但效果有限。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，如投影儀展示陶淵明生平時(shí)間軸，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作背景。但技術(shù)操作存在不足，如播放古箏曲時(shí)因網(wǎng)絡(luò)延遲出現(xiàn)卡頓，教師未及時(shí)調(diào)整預(yù)案。技術(shù)支持作用有限，未結(jié)合VR技術(shù)模擬“東籬賞菊”場景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“悠然”的想象受限。

改進(jìn)建議：建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制時(shí)間，預(yù)留展開階段充足時(shí)間；增加技術(shù)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如用平板電腦進(jìn)行即時(shí)投票選擇詩句賞析重點(diǎn)；強(qiáng)化小組合作規(guī)則，明確任務(wù)分工，避免個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《飲酒》其五的核心意境和藝術(shù)特色，掌握陶淵明詩歌的隱逸思想）、能力目標(biāo)（通過朗讀、賞析，提升古詩鑒賞能力和語言表達(dá)能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受詩人高潔的人格追求，樹立積極的人生態(tài)度）。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，但達(dá)成度存在差異。知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生普遍能夠背誦“采菊東籬下，悠然見南山”等名句，并解釋“心遠(yuǎn)地自偏”的含義。能力目標(biāo)部分達(dá)成較好，學(xué)生在小組討論中能夠結(jié)合背景分析詩句，但公開表達(dá)時(shí)語言組織能力仍顯不足，尤其是對(duì)“悠然見南山”的動(dòng)態(tài)畫面感描述較為單一。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較低，盡管教師通過播放古箏曲和展示隱士畫像營造氛圍，但部分學(xué)生未能深入體會(huì)陶淵明“不為五斗米折腰”的傲骨，僅停留在對(duì)“田園生活”的表層向往。例如，在回答“你認(rèn)為陶淵明選擇飲酒的原因是什么”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答為“喜歡喝酒”，教師雖糾正為“借飲酒避世”，但學(xué)生眼神游離，似有未解之惑。這說明價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解情況

學(xué)生對(duì)《飲酒》其五的背景知識(shí)掌握較為扎實(shí)，教師通過多媒體展示東晉末年社會(huì)動(dòng)蕩的圖文資料，幫助學(xué)生理解陶淵明隱居的選擇并非偶然。在詩句解析環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”的解讀較為準(zhǔn)確，普遍認(rèn)為這是詩人對(duì)世俗喧囂的否定。但對(duì)“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”的哲學(xué)內(nèi)涵挖掘不夠深入，部分學(xué)生將其簡單理解為“只要心態(tài)平靜，就能遠(yuǎn)離煩惱”，未能結(jié)合道家“心齋”“坐忘”的思想進(jìn)行闡釋。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提及“心遠(yuǎn)”的超越性，但因時(shí)間限制，未展開講解，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在字面層面。此外，對(duì)“采菊東籬下，悠然見南山”的意象分析較為全面，學(xué)生能夠指出“菊”象征高潔，“南山”代表自然，但對(duì)其“動(dòng)態(tài)美”的感知較弱，教師僅通過提問“‘見’是無意之見，如何體現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，但未設(shè)計(jì)直觀體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（2）技能掌握程度

朗讀技能方面，教師通過范讀和分組朗讀，學(xué)生基本掌握了詩歌的節(jié)奏和韻律，尤其對(duì)“采菊東籬下，悠然見南山”的輕快語調(diào)模仿較為到位。但在情感處理上仍顯不足，部分學(xué)生朗讀時(shí)缺乏對(duì)詩人悠然自得心境的體會(huì)，聲音平仄單調(diào)。賞析技能方面，學(xué)生在小組合作中能夠運(yùn)用“意象分析”“對(duì)比閱讀”等方法，如將《飲酒》其五與《歸園田居·種豆南山下》進(jìn)行主題對(duì)比，但分析深度有限，多停留在表層信息羅列。教師雖提供對(duì)比表格，但未指導(dǎo)學(xué)生提煉核心差異，導(dǎo)致學(xué)生思維停滯在“隱居生活”的相似性上。語言表達(dá)能力方面，學(xué)生口頭表達(dá)較為被動(dòng)，多數(shù)回答教師預(yù)設(shè)的問題，如“你認(rèn)為‘悠然’是什么意思”，但獨(dú)立提出見解時(shí)語言組織能力弱，如描述“悠然見南山”時(shí)僅說“感覺很舒服”，缺乏具體細(xì)節(jié)支撐。寫作技能方面未涉及，因時(shí)間限制教師取消了仿寫練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在兩極分化：部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)陶淵明人格的敬仰，如學(xué)生小林在討論中提到“陶淵明不屈服于權(quán)貴，我很佩服”，教師及時(shí)表揚(yáng)強(qiáng)化了正面價(jià)值觀；但多數(shù)學(xué)生停留在對(duì)“田園生活”的浪漫想象，未結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判性思考。例如，在提問“陶淵明隱居是否是逃避現(xiàn)實(shí)”時(shí)，學(xué)生小王回答“他太懶了”，教師雖糾正為“這是對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈選擇”，但未深入探討個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)流于形式。

（2）人文素養(yǎng)提升

人文素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在文化視野的拓展和審美能力的培養(yǎng)上。教師通過展示陶淵明生平畫像和書法作品，增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感；但技術(shù)卡頓時(shí)播放的古箏曲雖能烘托氛圍，但未配合歌詞進(jìn)行深度賞析，導(dǎo)致審美體驗(yàn)碎片化。學(xué)生雖能背誦名句，但對(duì)詩歌的整體意境感知較弱，如對(duì)“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的動(dòng)態(tài)畫面和“人境”與“自然”的對(duì)比感知不足，教師僅通過提問“這兩句描寫了怎樣的景象”進(jìn)行淺層引導(dǎo)，未設(shè)計(jì)繪畫或視頻創(chuàng)作等體驗(yàn)式活動(dòng)。

（3）批判性思維培養(yǎng)

課堂中缺乏對(duì)陶淵明隱逸思想的批判性思考。教師雖提及陶淵明“不為五斗米折腰”的傲骨，但未引導(dǎo)學(xué)生思考其隱居選擇的局限性，如經(jīng)濟(jì)來源、社會(huì)影響等問題。學(xué)生小陳在討論中提出“隱居的人會(huì)不會(huì)很孤獨(dú)”，教師僅簡單回應(yīng)“每個(gè)人選擇不同”，未深入探討隱逸與入世的辯證關(guān)系。這種回避導(dǎo)致學(xué)生思維停留在理想化層面，缺乏現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

總結(jié)：本課在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上較為順利，能力目標(biāo)部分達(dá)成，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度最低。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的深度，設(shè)計(jì)更多體驗(yàn)式活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生代入感，并增加對(duì)古詩思想的批判性討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課《飲酒》其五的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)出鮮明的特色與不足。整體印象上，課堂節(jié)奏雖有失衡，但教學(xué)目標(biāo)明確，師生互動(dòng)較為積極，能夠圍繞陶淵明的隱逸思想展開討論，體現(xiàn)了教師對(duì)古詩教學(xué)的認(rèn)真準(zhǔn)備。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的豐富性，教師充分利用多媒體技術(shù)、書法作品及背景圖文資料，為學(xué)生構(gòu)建了較為立體化的學(xué)習(xí)情境。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過李白與陶淵明的對(duì)比圖片，巧妙地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“飲酒”主題的多元思考，這一設(shè)計(jì)頗具創(chuàng)意。此外，教師對(duì)重點(diǎn)詩句的解析細(xì)致，如對(duì)“采菊東籬下，悠然見南山”的意象分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“悠然”的動(dòng)態(tài)美感，并嘗試用語言進(jìn)行描述，體現(xiàn)了對(duì)古詩語言品味的重視。課堂氛圍整體較為活躍，小組討論環(huán)節(jié)雖顯混亂，但學(xué)生的參與意愿較高，愿意就“陶淵明為何選擇飲酒”等問題發(fā)表見解。然而，本節(jié)課也存在若干明顯不足，如時(shí)間管理失衡導(dǎo)致展開階段內(nèi)容壓縮、技術(shù)操作失誤影響視聽效果、部分學(xué)生參與度不均、價(jià)值觀引導(dǎo)深度不足等問題，這些問題在一定程度上削弱了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化時(shí)間管理。建議教師在課前制定更細(xì)致的時(shí)間分配表，明確各環(huán)節(jié)的起止時(shí)間，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可控制在3分鐘內(nèi)，確保展開階段有充足時(shí)間進(jìn)行詩句賞析與討論。對(duì)于討論環(huán)節(jié)，可預(yù)先設(shè)定核心問題清單，并規(guī)定每組必討論的議題，教師通過巡視和計(jì)時(shí)器提醒，防止討論偏離主題或超時(shí)。此外，技術(shù)使用前需進(jìn)行充分測(cè)試，避免因設(shè)備故障影響課堂進(jìn)程?？煽紤]采用平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，如用在線投票功能快速收集學(xué)生對(duì)詩句賞析重點(diǎn)的偏好，既節(jié)省時(shí)間又提高參與度。

（2）深化能力培養(yǎng)，提升互動(dòng)質(zhì)量。建議教師在能力目標(biāo)達(dá)成上采取分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求。例如，在口頭表達(dá)方面，可先安排學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行詩句翻譯與賞析分享，教師隨機(jī)抽取小組代表發(fā)言，確保更多學(xué)生參與；在公開表達(dá)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求結(jié)合背景分析詩句深層含義，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則側(cè)重于意象理解和情感體驗(yàn)。此外，可增加“詩歌接龍”“意象聯(lián)想”等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在技能掌握上，建議設(shè)計(jì)“詩歌創(chuàng)作體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，如仿寫“悠然見南山”的動(dòng)態(tài)畫面感，或用現(xiàn)代詩改寫《飲酒》其五，通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)古詩語言的感知能力。

（3）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考。建議教師在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成上采取更主動(dòng)的引導(dǎo)策略。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可增加“古今飲酒文化對(duì)比”議題，引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明飲酒與李白飲酒的不同內(nèi)涵；在展開階段可設(shè)計(jì)“假如你是陶淵明，面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境你會(huì)如何選擇”的辯論活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)隱逸思想的批判性思考。此外，可補(bǔ)充陶淵明其他詩作如《歸園田居》進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生理解其思想發(fā)展的脈絡(luò)，避免將隱逸思想理想化。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可布置“以‘隱居’為話題的微寫作”作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談個(gè)人看法，檢驗(yàn)價(jià)值觀引導(dǎo)效果。

（4）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。建議教師在審美能力培養(yǎng)上增加更多體驗(yàn)式活動(dòng)。例如，可組織學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)“悠然見南山”的動(dòng)態(tài)畫面，或用繪畫、短視頻等形式再現(xiàn)詩歌意境。在技術(shù)使用上，可嘗試VR技術(shù)模擬東晉田園風(fēng)光，或播放配樂詩朗誦視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。此外，建議教師增加對(duì)詩歌音樂性的關(guān)注，如用不同樂器演奏“采菊東籬下，悠然見南山”的片段，讓學(xué)生感受音色變化對(duì)詩歌情感的影響。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦改進(jìn)重點(diǎn)。后續(xù)聽課將重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間管理優(yōu)化、互動(dòng)質(zhì)量提升、價(jià)值觀引導(dǎo)深化等方面，通過課堂觀察記錄和師生訪談，收集改進(jìn)前后的對(duì)比數(shù)據(jù)。例如，可統(tǒng)計(jì)各環(huán)節(jié)實(shí)際用時(shí)與計(jì)劃用時(shí)的偏差率，或記錄小組討論中高階思維問題的占比變化。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)后續(xù)聽課反饋，與授課教師進(jìn)行一對(duì)一研討，針對(duì)具體問題提供改進(jìn)建議。例如，若發(fā)現(xiàn)教師仍存在技術(shù)操作不熟練問題，可安排技術(shù)培訓(xùn)；若互動(dòng)設(shè)計(jì)仍顯單一，可分享其他教師的優(yōu)秀案例。此外，建議教師組成教學(xué)研究小組，定期交流古詩教學(xué)心得，共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。建議學(xué)校搭建教學(xué)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師嘗試新的教