部編版語文七年級下冊《河中石獸》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師授課，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級下冊《河中石獸》。本次聽課旨在通過觀摩七年級文言文教學實踐，探討文言文教學中的語言理解與思維訓練融合策略，為后續(xù)教學研究提供參考。王老師的教學計劃清晰，圍繞“現(xiàn)象探究—文本解讀—拓展延伸”三個環(huán)節(jié)展開，教學資源準備充分，包括教材、文言文注釋資料、多媒體課件等，為學生理解文言文提供了必要支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃明確，通過“情境導入—合作探究—知識遷移”三個步驟引導學生理解文言文內(nèi)容。教學資源準備較為全面，教材標注重點詞句，教具包括石獸圖片與地圖，多媒體課件呈現(xiàn)文言文翻譯及背景資料，但部分文言字詞的注音未在課件中突出顯示，可能影響學生初讀時的準確性。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

王老師以“河北某河中石獸為何會移動”的懸念導入，結合多媒體動畫演示水流沖刷石獸的過程，激發(fā)學生興趣。但導入時間略長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的5分鐘，且動畫與文言文主題關聯(lián)性不足，未能有效銜接。

（2）展開階段（教學方法選擇）

教學方法以講授與討論結合為主。王老師逐句講解文言文，如“求石獸于水中”的“于”字用法，通過小組討論分析“水勢雖急，石性堅”的因果關系。部分環(huán)節(jié)采用填空式練習檢測理解程度，但學生自主翻譯環(huán)節(jié)較少，未能充分調(diào)動文言文翻譯能力。在“為何迎水而立”的辯論中，教師提供資料支撐，但未引導學生自主查找更多案例，導致討論深度有限。

（3）結束階段（總結作業(yè)）

課堂總結以“文言文學習要結合科學原理”為主題，歸納“水沖石走”與文言語境的呼應關系。作業(yè)布置包括背誦全文和仿寫“石獸移動”場景，但未區(qū)分基礎與拓展需求，部分學生反饋作業(yè)量過大。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問以“為什么說‘順流而下’會錯？”為主，學生回答多依賴教師引導。小組討論中，活躍學生占據(jù)主導，沉默學生參與度不足，教師未采用隨機提問等方式平衡參與度。文言字詞辨析環(huán)節(jié)，教師通過“猜詞游戲”活躍氣氛，但未針對易混淆詞（如“率”“以”）進行專項訓練。

4.學生學習狀態(tài)

課堂前30分鐘專注度較高，因多媒體動畫設計新穎；后40分鐘出現(xiàn)小范圍走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時間過長有關。合作學習時，同桌討論為主，小組分工不明確，部分學生僅完成記錄任務。文言文朗讀環(huán)節(jié)，教師僅抽查3名學生，未進行全班跟讀，導致朗讀能力訓練不均衡。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配上，導入環(huán)節(jié)超時，討論環(huán)節(jié)冗長，文言文翻譯訓練壓縮至10分鐘，節(jié)奏控制欠佳。教師使用“計時器”提醒討論時間，但未對小組討論質量進行評價，影響學習效果。

6.教學技術使用

多媒體課件有效呈現(xiàn)了石獸位置變化圖，但未結合AR技術模擬水流沖刷效果，技術支持作用有限。電子白板記錄學生辯論要點，但字跡較小，后排學生反饋看不清。文言文注釋采用超鏈接跳轉，但未設置關鍵詞高亮，影響快速檢索。

改進建議：

1.優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，以文言文原文“河中石獸”為切入點，減少動畫時長；

2.增加學生自主翻譯環(huán)節(jié)，通過“詞句接龍”游戲強化文言字詞訓練；

3.采用分層作業(yè)，設計基礎題（如翻譯）與拓展題（如續(xù)寫）；

4.利用希沃白板分組功能，動態(tài)監(jiān)控學生討論進度，確保參與均衡。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“理解《河中石獸》文意，分析‘水石相搏’的科學原理與寓言道理，掌握‘于’‘率’等文言實詞用法”。從課堂觀察來看，目標明確性較高，與學生認知水平匹配，但達成度存在差異。文言文內(nèi)容理解方面，通過小組討論和填空練習，約70%學生能說出“石獸埋于迎水處”的原因，但對“沙止則止”的動態(tài)過程描述不夠準確。教學目標中對“科學探究興趣”的隱性目標未明確評估，導致教師未針對性地引導。學生預期學習目標中，“能獨立翻譯全文”的需求未完全滿足，因課堂時間不足，僅完成重點句翻譯，課后作業(yè)反饋顯示約40%學生存在翻譯障礙。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：文言字詞掌握呈現(xiàn)兩極分化，教師重點講解的“率、以、豈”等詞，95%學生能在練習中正確使用，但“遂反溯流上矣”的“反”字理解模糊，課堂提問時僅1名學生解釋為“逆行”，與教師預設的“反轉”含義偏差。文言句式方面，學生對判斷句“此石之鏗然有聲者”結構分析能力不足，教師通過對比現(xiàn)代文“這是會發(fā)出響聲的石頭”，雖類比得當，但未提供更多例句強化訓練。背景知識掌握方面，教師補充的《夢溪筆談》資料有效拓展了學生視野，但未要求學生對比宋代科學認知與現(xiàn)代差異，知識遷移能力培養(yǎng)不足。

（2）技能掌握方面：翻譯技能訓練被壓縮為5分鐘“搶答賽”，學生僅能機械替換詞義，未注意“以石為獸”的修辭處理。朗讀技能方面，教師采用分組朗讀環(huán)節(jié)，但未指導斷句與停頓，部分小組讀得“一氣呵成”，割裂了文言語感。寫作技能方面，仿寫作業(yè)要求學生描述“暴雨沖垮橋梁”場景，但未提供文言句式模板，學生多寫成白話文，僅少數(shù)學生嘗試使用“水激橋柱，橋斷矣”等短句。實驗探究技能未體現(xiàn)，若補充“水流沖沙模擬實驗”，可能深化對“石獸移動”現(xiàn)象的理解。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣方面：導入環(huán)節(jié)的懸念設計有效激發(fā)了學生好奇心，但在文言文分析階段，部分學生出現(xiàn)“任務式”學習狀態(tài)，教師通過“辯論賽”調(diào)動參與度，但話題設置偏向“科學合理性”，未觸及文言文“寓言性”的價值觀引導。課堂中，學生對“愚人沉石獸”的嘲笑多于對“執(zhí)著精神”的思考，教師僅用“啟示”一詞帶過，未展開討論。學生反饋顯示，約60%學生表示“喜歡討論科學問題”，但僅30%學生認為“文言文有邏輯之美”。

（2）思維品質方面：小組辯論中，學生能提出“水流侵蝕是動態(tài)過程”等觀點，但論證多依賴生活經(jīng)驗，缺乏文言文證據(jù)支持。教師引導時強調(diào)“結合課文”，但未明確指出“‘以利斧斫之’的破壞性”與“順流而下”的辯證關系，批判性思維培養(yǎng)不足。部分學生在分析“和尚善泅”與“求石獸于水中”矛盾時，教師僅糾正為“位置錯誤”，未引導其探究“文言模糊性”這一深層問題。

（3）人文素養(yǎng)方面：教師通過“石獸傳說”拓展延伸，但未對比不同地域的石獸文化（如山西石刻），導致人文視野局限。學生作業(yè)中，描寫“石獸”的段落多聚焦“形態(tài)”，少涉及“歷史意義”，教師未布置“為石獸寫傳記”等任務強化文化傳承意識。情感態(tài)度方面，學生對“科學精神”的認同感較強，但對文言文“言簡意賅”的審美體驗不足，若增加“文言文精妙用詞”賞析環(huán)節(jié)，可能促進人文與科學的融合。

總體評價：本節(jié)課達成教學目標的基本要求，但在知識深度與技能訓練上存在短板。文言文工具性與人文性未能均衡體現(xiàn)，建議后續(xù)教學增加“文言詞義演變”與“古代科技思想”的專題整合，同時優(yōu)化課堂節(jié)奏，確保“現(xiàn)象探究—文本解讀—價值升華”的完整鏈條。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“科學探究驅動、文言分析輔助”的教學特征，展現(xiàn)了教師較強的課堂駕馭能力與學生參與熱情。最突出的優(yōu)點在于教學資源的創(chuàng)新性運用，王老師通過多媒體動畫、情境辯論等設計，將抽象的文言文學習與直觀的現(xiàn)象觀察相結合，有效激發(fā)了七年級學生的好奇心。尤其在導入環(huán)節(jié)，以“石獸為何移動”為懸念，迅速將學生帶入問題情境，符合該年齡段對科學現(xiàn)象的探究興趣。此外，課堂管理效果較好，學生討論時雖活躍但未失控，教師通過計時器、分組評價等方式維持了良好的學習秩序。文言基礎知識的講解系統(tǒng)性強，對“于、率、豈”等高頻詞的處理較為到位，體現(xiàn)了教師對教材的深入解讀。

從教學設計維度看，本節(jié)課體現(xiàn)了“語文核心素養(yǎng)”導向，將語言理解（文意疏通）、思維發(fā)展（科學原理分析）、文化傳承（寓言道理）融入同一教學情境，符合新課標對文言文教學的要求。教師能夠根據(jù)七年級學生的認知特點，將復雜問題分解為可操作的小任務，如通過填空、小組競賽等形式降低學習難度，體現(xiàn)了因材施教的原則。課堂氛圍較為民主，教師鼓勵學生質疑，如對“和尚為何失敗”的追問得到積極回應，體現(xiàn)了對學生主體性的尊重。

然而，本節(jié)課也存在若干可改進之處，主要集中在教學目標的達成度、知識技能的深度訓練以及人文價值的深度挖掘上。具體而言，科學探究與文言學習的融合仍顯生硬，部分環(huán)節(jié)的科學討論偏離了文言語境；文言翻譯技能訓練時間不足，學生自主運用文言詞句的能力有待提升；價值觀引導較為淺層，未充分挖掘文本中“實踐理性”與“人文關懷”的深層內(nèi)涵。這些不足反映出教學設計在“量”與“質”的平衡上仍有優(yōu)化空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標的層次性，強化文言本質能力訓練。建議將“理解文意”與“文言運用能力”設為基礎目標，增加“文言思維方法”的隱性目標。例如，在分析“水石相搏”時，不僅要求解釋科學原理，還應引導學生歸納“文言文通過動詞連貫敘事”的特點，并設計“用文言寫實驗報告”的遷移任務。目標達成度可通過課前預習（如自注詞句）、課后檢測（如文言改寫現(xiàn)代文）等手段量化評估。

（2）深化文言文教學與科學思維的融合策略。建議在導入環(huán)節(jié)補充“宋代科學家對水石問題的記載”，如沈括的實驗方法，強化文言文與科學史的關聯(lián)；在討論環(huán)節(jié)設置“假如你是宋人，如何尋找石獸”的情境，要求學生結合文意提出方案，體現(xiàn)文言文對實踐智慧的記錄。同時，優(yōu)化技術支持，利用AR技術讓學生“觀察”水流對石獸的動態(tài)侵蝕，增強感性認識。

（3）加強文言技能訓練的系統(tǒng)性。建議將翻譯、朗讀、仿寫設計為“遞進式”訓練模塊：翻譯環(huán)節(jié)采用“字詞—單句—語段”梯度，朗讀環(huán)節(jié)增加“對比朗讀”（如不同學者注釋版本）、“情境表演朗讀”；仿寫環(huán)節(jié)提供“句式模板”（如“XX因A而B，故C”），要求學生聚焦文言句式特點?？稍O計“文言工坊”活動，如“一周內(nèi)積累10個文言實詞用法”，通過打卡任務培養(yǎng)持續(xù)學習習慣。

（4）挖掘人文價值，強化文化傳承意識。建議在總結環(huán)節(jié)增加“石獸文化比較”話題，對比不同朝代石獸的造型與寓意（如漢代石獸的雄渾、唐代石獸的寫實），并討論“石獸在現(xiàn)代雕塑藝術中的體現(xiàn)”，拓展人文視野?？裳a充“文言文中的科學精神”專題，選取《夢溪筆談》其他案例，引導學生思考“古代科技與語言表達的互動關系”。

（5）提升課堂節(jié)奏的精準性。建議采用“三時五段”教學法：導入（5分鐘）、探究（20分鐘）、拓展（10分鐘）、總結（5分鐘）、作業(yè)（5分鐘），通過電子白板動態(tài)調(diào)整時間分配。對討論環(huán)節(jié)，可采用“限時發(fā)言+輪流補充”機制，確保每個學生有明確的參與任務，避免少數(shù)人主導局面。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進改進情況，重點關注以下方面：

（1）文言技能訓練的落實效果。觀察教師是否增加了文言翻譯的獨立練習時間，學生能否準確翻譯“埋于沙上”等長句，朗讀環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)了斷句指導。

（2）科學思維與文言學習的融合度。評估教師是否補充了“宋代水力學”資料，學生討論是否引用了文言原文論證“石獸移動方向”。

（3）人文價值引導的深度。記錄教師如何通過“石獸傳說”拓展至文化傳承，學生作業(yè)是否體現(xiàn)對文