浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《電流的測(cè)量》（第一課時(shí)）聽評(píng)課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：科學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《電流的測(cè)量》（第一課時(shí)）

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：科學(xué)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究、青年教師成長(zhǎng)指導(dǎo)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“電流的測(cè)量”核心概念展開，分設(shè)了“電流的定義”“電流表的結(jié)構(gòu)”“電流的測(cè)量方法”三個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過渡設(shè)計(jì)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材配套的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)齊全，電流表、導(dǎo)線、電源、小燈泡等教具擺放有序且功能完好；多媒體課件制作精良，包含電流表結(jié)構(gòu)動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)步驟示意圖及數(shù)據(jù)記錄模板，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以生活實(shí)例導(dǎo)入，展示家用電器的電流使用情況，提出“如何測(cè)量電路中的電流”這一問題，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，約80%學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生混淆了電流與電壓的概念，教師通過類比“水流”和“水位”的比喻進(jìn)行了初步辨析，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，占用了原計(jì)劃3分鐘。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師講解電流表的工作原理時(shí)，結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示指針偏轉(zhuǎn)與電流大小的關(guān)系，語言簡(jiǎn)潔，但部分學(xué)生對(duì)“電流方向”的理解仍需鞏固。

②實(shí)驗(yàn)法：分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生按照“連接電路—觀察指針偏轉(zhuǎn)—記錄數(shù)據(jù)”的流程操作，教師提供“零刻度線對(duì)齊”“正負(fù)接線柱”“量程選擇”等關(guān)鍵提示，但發(fā)現(xiàn)約30%小組因?qū)Ь€連接錯(cuò)誤導(dǎo)致電流表損壞，教師及時(shí)調(diào)整了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語，強(qiáng)調(diào)“先斷電再接線”。實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視指導(dǎo)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行個(gè)別糾正，未采用統(tǒng)一講解，保證了學(xué)生自主探究的完整性。

③討論法：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比環(huán)節(jié)，教師提出“為何不同電路的電流值不同”的問題，組織學(xué)生小組討論，多數(shù)小組能從電阻角度解釋，但語言表達(dá)欠規(guī)范，教師通過板書補(bǔ)充了“串聯(lián)電路電流處處相等”的結(jié)論，強(qiáng)化了知識(shí)遷移。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師采用“思維導(dǎo)圖”形式總結(jié)本課知識(shí)，學(xué)生參與繪制環(huán)節(jié)積極性高；作業(yè)布置分層，基礎(chǔ)題為電流表正確使用方法默寫，拓展題為設(shè)計(jì)“測(cè)量家庭用電器電流”的實(shí)驗(yàn)方案，符合課標(biāo)要求。但總結(jié)時(shí)間超時(shí)5分鐘，影響作業(yè)布置的流暢性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約20次，其中封閉性問題占比60%（如“電流表如何連接”），開放性問題占40%（如“電流表為何不能直接接在電源兩端”）。學(xué)生參與度整體良好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主動(dòng)提問比例達(dá)45%，但討論環(huán)節(jié)沉默現(xiàn)象較明顯，可能與分組規(guī)則（每組僅1名優(yōu)等生）有關(guān)。教師對(duì)回答正確的學(xué)生采用“即時(shí)表揚(yáng)”激勵(lì)方式，但對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生僅口頭提示，未設(shè)計(jì)糾錯(cuò)性活動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)表現(xiàn)尤為突出，損壞電流表的小組仍堅(jiān)持記錄故障原因；專注度存在個(gè)體差異，前排學(xué)生能持續(xù)跟隨教師講解，后排部分學(xué)生出現(xiàn)低頭翻閱教材行為。合作學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)需改進(jìn)，原表格未區(qū)分“觀察者”“記錄者”職責(zé)，導(dǎo)致分工混亂，教師課后補(bǔ)充了角色輪換說明。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)僅出現(xiàn)2次無關(guān)喧嘩，教師通過“眼神提示”和“巡視分流”手段維持秩序。時(shí)間分配存在不足：導(dǎo)入階段超時(shí)3分鐘，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因器材故障臨時(shí)延長(zhǎng)8分鐘，導(dǎo)致“總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)倉促完成。課堂節(jié)奏前期偏慢，概念講解詳細(xì)但缺乏過渡性活動(dòng)，后期實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間緊張，學(xué)生未完成預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)記錄。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體技術(shù)有效支持了抽象概念教學(xué)，如電流表結(jié)構(gòu)動(dòng)畫播放后，學(xué)生理解錯(cuò)誤率下降20%；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄模板減少了學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)。但部分技術(shù)使用存在局限性：電子白板筆耗盡導(dǎo)致板書中斷，教師切換至傳統(tǒng)粉筆后，學(xué)生注意力分散。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在“可視化呈現(xiàn)”和“效率提升”上，但未體現(xiàn)個(gè)性化反饋功能，如針對(duì)學(xué)生提問的即時(shí)數(shù)據(jù)模擬等。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解電流表原理、掌握使用方法）、技能目標(biāo)（能正確連接電路、記錄電流數(shù)據(jù)）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究興趣、遵守操作規(guī)范）。通過課堂觀察和課后問卷分析，達(dá)成情況如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：核心概念如“電流表必須串聯(lián)”“不能直接接電源”等80%學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述，但“量程選擇”的判斷依據(jù)掌握程度不均，實(shí)驗(yàn)中約35%學(xué)生未考慮“預(yù)估電流值”選擇量程。教材配套的“學(xué)習(xí)單”中“電流表結(jié)構(gòu)填空題”正確率92%，但附加的“原理簡(jiǎn)圖繪制題”僅通過率68%，說明部分學(xué)生停留在記憶層面。

（2）技能目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)操作達(dá)成度較高，90%學(xué)生能完成電路連接，但“零刻度對(duì)齊”等細(xì)節(jié)動(dòng)作規(guī)范率不足60%，這與教師示范次數(shù)（僅2次）及分組實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量（每組4塊電流表）有關(guān)。課后“技能考核”（連接含電流表的簡(jiǎn)單電路）中，獨(dú)立完成正確率76%，需教師輔助者24%，與課堂表現(xiàn)基本吻合。

（3）情感目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的參與度提升教師滿意度，但問卷顯示僅55%學(xué)生表示“喜歡探究電流測(cè)量問題”，部分學(xué)生反映“故障排除壓力較大”。教師組織的“小組互評(píng)”中，80%學(xué)生認(rèn)可了同伴的“耐心講解”，但未體現(xiàn)對(duì)“錯(cuò)誤操作”的反思環(huán)節(jié)，影響情感目標(biāo)的深度達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解層面：通過課堂提問和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“電流方向”的認(rèn)知存在系統(tǒng)性偏差，約40%學(xué)生在記錄時(shí)將“電源正極流出”誤判為“電流正方向”。教師采用“正電荷移動(dòng)模型”進(jìn)行辨析后，通過白板繪圖對(duì)比，錯(cuò)誤率降至28%，但未設(shè)計(jì)后續(xù)驗(yàn)證活動(dòng)。教材中“電流單位換算”的補(bǔ)充內(nèi)容（如1A=1000mA）在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄時(shí)出現(xiàn)較多計(jì)算錯(cuò)誤，反映出學(xué)生前概念中的“倍數(shù)關(guān)系”理解薄弱。

（2）技能掌握層面：實(shí)驗(yàn)操作中的典型錯(cuò)誤集中于“正負(fù)接線柱”和“量程選擇”，與教師前期強(qiáng)調(diào)方式有關(guān)。教師采用“紅進(jìn)黑出”口訣進(jìn)行記憶訓(xùn)練后，錯(cuò)誤率下降，但未結(jié)合“電流表保護(hù)”原理（如小燈泡電路中先測(cè)大量程）進(jìn)行情境化鞏固。技能的遷移能力較弱，當(dāng)實(shí)驗(yàn)改為“測(cè)量電動(dòng)機(jī)電流”時(shí)，60%學(xué)生仍套用“燈泡電路”連接方式，說明技能泛化效果不理想。教材配套的“故障排查表”利用率低，僅25%小組在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)使用，反映出學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究意識(shí)：實(shí)驗(yàn)中的故障處理過程（如電流表燒毀）成為隱性教學(xué)資源，教師引導(dǎo)小組分析“短路原因”時(shí)，90%學(xué)生能提出“導(dǎo)線直接連接”等解釋，但缺乏“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案”的后續(xù)行動(dòng)。教材中的“安全提示”在課堂中僅口頭強(qiáng)調(diào)，未轉(zhuǎn)化為具體行為訓(xùn)練（如“更換導(dǎo)線前必須斷電”的模擬操作），導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)安全規(guī)范的認(rèn)知停留在“知道”層面。

（2）合作學(xué)習(xí)態(tài)度：實(shí)驗(yàn)記錄表的優(yōu)化使分工更明確，但小組內(nèi)部的“主導(dǎo)者”現(xiàn)象依然顯著，問卷中僅30%學(xué)生表示“所有成員均參與討論”。教師采用的“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”雖提高了效率，但掩蓋了部分學(xué)生的參與缺失，如后排1名女生全程未記錄數(shù)據(jù)。教材中的“科學(xué)探究七要素”未在課堂中對(duì)照應(yīng)用，學(xué)生難以形成對(duì)“假設(shè)—驗(yàn)證”等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性認(rèn)知。

（3）科學(xué)價(jià)值觀：通過對(duì)比不同小組的測(cè)量結(jié)果，部分學(xué)生意識(shí)到“測(cè)量存在誤差”，教師對(duì)此僅簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“操作要細(xì)心”，未引導(dǎo)學(xué)生思考“誤差來源”及“減小誤差方法”，如教材中“多次測(cè)量求平均值”的拓展內(nèi)容未涉及。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織的“器材整理”環(huán)節(jié)參與度低，反映出學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識(shí)培養(yǎng)需結(jié)合具體情境設(shè)計(jì)。

綜合評(píng)價(jià)，本課在知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練上基本達(dá)成目標(biāo)，但概念理解的深度、技能遷移的廣度及情感態(tài)度的培育存在提升空間。教材配套資源（如結(jié)構(gòu)圖、故障案例庫）未充分利用，建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合八年級(jí)“科學(xué)探究方法”單元進(jìn)行主題式整合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，較好地體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科“做中學(xué)”的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，多媒體課件與實(shí)物教具的配合使用，有效突破了“電流表結(jié)構(gòu)”和“連接方法”等抽象知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生較充分的自主操作空間，部分小組在測(cè)量不同用電器電流時(shí)，能自發(fā)提出控制變量法的思考，體現(xiàn)了教師對(duì)探究活動(dòng)的有效引導(dǎo)。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)操作和討論中，體現(xiàn)了科學(xué)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

（1）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的問題，建議進(jìn)一步細(xì)化情感態(tài)度目標(biāo)的行為觀察指標(biāo)。例如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中增加“安全操作承諾”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生記錄并簽署，課后通過“操作錄像”或“同伴互評(píng)”等形式檢驗(yàn)遵守規(guī)范的情況，使情感態(tài)度的培養(yǎng)更具可操作性。同時(shí)，在知識(shí)掌握方面，對(duì)“電流方向”等易混淆概念，可引入“正電荷路徑追蹤”的動(dòng)態(tài)模擬軟件進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，強(qiáng)化可視化認(rèn)知，并在實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)“正誤辨析”的變式練習(xí)，鞏固理解。

（2）針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，建議優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材配置與管理。鑒于電流表是易損器材，可考慮采用“分組輪換使用”或“班級(jí)共享實(shí)驗(yàn)臺(tái)”的方式，確保每個(gè)小組有充足的正常器材進(jìn)行操作；對(duì)于實(shí)驗(yàn)故障，教師可提前準(zhǔn)備“故障案例集”（包含圖片、原因分析、排除方法），在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)展示，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)見問題并制定預(yù)防措施，減少課堂突發(fā)狀況對(duì)教學(xué)節(jié)奏的影響。此外，實(shí)驗(yàn)記錄工具可進(jìn)一步智能化，如使用平板電腦的電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，嵌入“量程選擇判斷”的交互提示，根據(jù)學(xué)生輸入的預(yù)估電流值自動(dòng)推薦量程，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性反饋。

（3）針對(duì)課堂互動(dòng)與時(shí)間管理的矛盾，建議調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)長(zhǎng)。例如，將“導(dǎo)入實(shí)例”與“知識(shí)回顧”合并為5分鐘微型復(fù)習(xí)課，利用思維導(dǎo)圖快速梳理舊知，為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間；在實(shí)驗(yàn)展開階段，采用“教師巡回指導(dǎo)+小組長(zhǎng)匯報(bào)”相結(jié)合的方式，通過白板實(shí)時(shí)記錄各組的進(jìn)展與典型問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后集中討論，避免單個(gè)小組的延誤影響整體進(jìn)度。對(duì)于討論環(huán)節(jié)參與度低的問題，可嘗試引入“角色扮演”或“辯論賽”的形式，如設(shè)置“電流表使用規(guī)范贊成組”與“反對(duì)組”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

（4）針對(duì)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用深度，建議探索技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。例如，利用課堂反饋系統(tǒng)（如掃碼答題）即時(shí)收集學(xué)生對(duì)“電流表連接方法”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整講解重點(diǎn)；開發(fā)配套的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）應(yīng)用，讓學(xué)生掃描電流表實(shí)物，觀察內(nèi)部構(gòu)造的虛擬動(dòng)畫，或模擬指針偏轉(zhuǎn)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。同時(shí)，教師需加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力培訓(xùn)，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具，以便更精準(zhǔn)地評(píng)估教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課反映出的主要問題進(jìn)行后續(xù)跟蹤聽課。計(jì)劃在兩周后安排第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)器材管理方案，二是情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)措施是否具體化實(shí)施，三是課堂時(shí)間分配是否更合理。跟蹤聽課前，將與授課教師共同制定“改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)”，明確觀察指標(biāo)，并在課后進(jìn)