部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)同步聽(tīng)評(píng)課記錄《19-登勃朗峰》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《19-登勃朗峰》。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)，特別是通過(guò)文本分析培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和審美情趣。本課時(shí)主要圍繞馬克·吐溫的《登勃朗峰》展開(kāi)，通過(guò)對(duì)比閱讀和文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和旅行散文的魅力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件和相關(guān)的圖片資料。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆謱?，?biāo)注了重點(diǎn)段落和生難字詞，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。教具方面，除了常規(guī)的粉筆和黑板外，多媒體設(shè)備的使用較為恰當(dāng)，通過(guò)PPT展示了勃朗峰的風(fēng)景圖片和馬克·吐溫的生平簡(jiǎn)介，為課堂導(dǎo)入和文本分析提供了直觀支持。教具的選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，特別是圖片資料的運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)生的視覺(jué)興趣，為理解文本背景奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)，教師通過(guò)展示勃朗峰的壯麗圖片和播放一段簡(jiǎn)短的旅行視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。隨后，教師提出問(wèn)題：“為什么馬克·吐溫將這次登山旅行寫(xiě)得如此生動(dòng)有趣？”以此引發(fā)學(xué)生思考，自然過(guò)渡到文本閱讀。導(dǎo)入效果較好，大部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，但部分學(xué)生對(duì)馬克·吐溫的背景知識(shí)了解不足，影響了后續(xù)問(wèn)題的深入討論。教師及時(shí)補(bǔ)充了作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，彌補(bǔ)了這一不足。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，結(jié)合了講授、討論和小組合作等多種形式。在講授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)分析了文本的語(yǔ)言特色，如比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，并結(jié)合具體句子進(jìn)行賞析。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“作者為什么用幽默的筆調(diào)描寫(xiě)登山過(guò)程中的困難”展開(kāi)討論，各小組能結(jié)合文本內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解，但討論深度不夠，部分小組的回答較為表面化。教師適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)追問(wèn)“幽默與嚴(yán)肅的對(duì)比如何體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖”幫助學(xué)生深化理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，主要依賴文本分析，這一方面保證了課堂效率，但也可能限制了學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)與學(xué)生保持互動(dòng)，課堂中約有60%的時(shí)間用于師生對(duì)話。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)較為合理，既有檢查性提問(wèn)（如“這段話用了什么修辭手法”），也有啟發(fā)式提問(wèn)（如“作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)登山過(guò)程中的緊張氣氛”），但部分問(wèn)題的難度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生回答不積極。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出依賴心理，較少主動(dòng)發(fā)言。教師通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式，逐步調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的積極性。反應(yīng)情況方面，大部分學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)思路，但少數(shù)學(xué)生在分析語(yǔ)言特色時(shí)顯得吃力，教師未能及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看圖片和視頻時(shí)，課堂氣氛較為活躍。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)較好，但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力分散。教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和加強(qiáng)巡視，逐漸恢復(fù)了課堂秩序。合作學(xué)習(xí)情況整體良好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但合作效率有待提高。部分小組未能充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用，導(dǎo)致討論成果較為單一。教師可以通過(guò)明確分工和提供合作模板的方式，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況總體良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生偶爾出現(xiàn)小動(dòng)作。教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒，有效控制了課堂紀(jì)律。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，剩余時(shí)間用于課堂答疑。課堂節(jié)奏控制上，前半節(jié)課節(jié)奏較快，后半節(jié)課有所放緩，但整體流程清晰，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，PPT展示了文本相關(guān)的圖片和背景資料，幫助學(xué)生直觀理解內(nèi)容。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是圖片資料的運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。但教師對(duì)多媒體設(shè)備的操作不夠熟練，偶爾出現(xiàn)切換延遲的情況，影響了教學(xué)進(jìn)程。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高操作效率。此外，可以考慮引入更多互動(dòng)式技術(shù)工具，如在線投票或小組協(xié)作平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解馬克·吐溫《登勃朗峰》的內(nèi)容，賞析作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和幽默筆調(diào)，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)閱讀欣賞能力。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的明確性和適切性較高。目標(biāo)與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求相符，且在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中得到了較好體現(xiàn)。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，可以看出大部分學(xué)生能夠把握文章大意，對(duì)作者如何通過(guò)對(duì)比、夸張等手法營(yíng)造幽默效果有了初步認(rèn)識(shí)，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的初步理解目標(biāo)。但在深入分析和個(gè)性化解讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出的能力仍有差異，部分學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解停留在表面，未能完全達(dá)到深度探究的目標(biāo)。這可能與課堂討論的時(shí)間分配、問(wèn)題的引導(dǎo)深度以及學(xué)生個(gè)體差異有關(guān)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較好，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更具層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

在知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)《登勃朗峰》中的重點(diǎn)段落和核心概念（如幽默與諷刺、自然描寫(xiě)與人文觀察的結(jié)合）的理解較為到位。教師通過(guò)PPT展示和文本細(xì)讀，幫助學(xué)生梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次，特別是作者如何將登山過(guò)程中的險(xiǎn)峻與沿途的見(jiàn)聞相結(jié)合，展現(xiàn)了跨文化對(duì)比的趣味性。學(xué)生的回答和討論中，能夠引用文中的具體句子（如“我從未見(jiàn)過(guò)像瑞士人那樣的人”），說(shuō)明對(duì)關(guān)鍵信息的記憶較為牢固。然而，部分學(xué)生對(duì)馬克·吐溫的寫(xiě)作背景和時(shí)代特征了解不足，影響了對(duì)文本深層含義的把握。例如，在分析作者為何用夸張手法描寫(xiě)天氣時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為僅僅是“為了好玩”，未能聯(lián)系到作者通過(guò)幽默反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的目的。這表明教師在知識(shí)傳授時(shí)，需更加注重背景知識(shí)的補(bǔ)充和深度挖掘。

（2）技能的掌握程度

技能方面，學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和文本分析能力得到了一定鍛煉。在小組討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句的修辭效果時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出句子中的本體、喻體，并解釋其表達(dá)作用。此外，教師設(shè)計(jì)的“仿寫(xiě)練習(xí)”——要求學(xué)生用幽默的筆調(diào)描寫(xiě)一次日常經(jīng)歷——較好地考察了學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力。部分學(xué)生能夠?qū)懗鰩в兄S刺意味的句子，但整體水平參差不齊，說(shuō)明技能的掌握尚未達(dá)到全體優(yōu)化的程度。部分學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，仍停留在簡(jiǎn)單模仿句式，未能真正理解幽默的本質(zhì)。教師可通過(guò)提供更多范例和寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升技能的熟練度。此外，合作學(xué)習(xí)技能方面，雖然小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但部分小組未能形成有效的交流閉環(huán)，即未能充分整合個(gè)人觀點(diǎn)并形成小組共識(shí)。這提示教師在今后的教學(xué)中，需加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如明確角色分工、設(shè)計(jì)互動(dòng)性更強(qiáng)的討論任務(wù)等。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出一定成效。首先，通過(guò)展示勃朗峰的壯麗景色和作者的旅行經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光的熱愛(ài)和對(duì)探索精神的理解，培養(yǎng)了審美情趣。部分學(xué)生在分享自己對(duì)旅行的向往時(shí)，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，說(shuō)明文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴。其次，教師對(duì)馬克·吐溫幽默筆調(diào)的賞析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的情感力量，部分學(xué)生在討論中提到“幽默可以讓人忘記痛苦”，體現(xiàn)了對(duì)人文精神的初步感悟。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，課堂的深度略顯不足。例如，在分析作者如何通過(guò)對(duì)比不同文化展現(xiàn)平等觀念時(shí)，教師未能充分挖掘文本中的社會(huì)意義，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀討論停留在表面。部分學(xué)生將作者的幽默僅視為個(gè)人風(fēng)格，未能認(rèn)識(shí)到其背后蘊(yùn)含的對(duì)文化差異的尊重。這提示教師在教學(xué)中需更加注重文本的思想性，通過(guò)追問(wèn)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，課堂氛圍較為輕松活躍，但部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)文本批判性思考的回避，說(shuō)明教師需在保持課堂愉悅的同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為溫和，未來(lái)可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或跨學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的討論主題，以促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。教師能夠圍繞部編版八年級(jí)下冊(cè)《19-登勃朗峰》這一單元重點(diǎn)課文，設(shè)計(jì)出邏輯清晰、環(huán)節(jié)緊湊的教學(xué)流程。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且運(yùn)用得當(dāng)，特別是多媒體資料的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解文本提供了直觀支持。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，展現(xiàn)出良好的師生互動(dòng)氛圍。此外，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)單元學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確把握。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合講授、討論、小組合作等多種形式，兼顧知識(shí)的傳遞和能力的培養(yǎng)，尤其值得肯定的是，教師嘗試通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，以下提出具體措施：

（1）深化文本分析，提升思維深度

目前課堂對(duì)文本的分析仍停留在較為表面的層次，部分學(xué)生對(duì)修辭手法、語(yǔ)言特色的理解較為機(jī)械，未能充分挖掘其背后的情感和思想內(nèi)涵。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，探究語(yǔ)言風(fēng)格形成的原因。例如，在分析馬克·吐溫的幽默時(shí)，可補(bǔ)充其作品的社會(huì)批判性，引導(dǎo)學(xué)生思考“幽默背后所隱含的作者立場(chǎng)”。此外，可設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的分析任務(wù)，如“比較《登勃朗峰》與《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》在語(yǔ)言風(fēng)格上的異同”，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

（2）優(yōu)化小組合作，提升參與質(zhì)量

小組討論環(huán)節(jié)雖然形式活躍，但部分小組存在分工不明確、個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，影響了合作效率。建議教師嘗試引入“合作學(xué)習(xí)契約”機(jī)制，要求小組在討論前明確任務(wù)分工（如記錄員、發(fā)言人、資料整理等），并設(shè)定完成標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，可增加教師巡視的頻率，對(duì)表現(xiàn)較弱的小組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如通過(guò)提問(wèn)“你們小組是否每個(gè)人都參與了觀點(diǎn)的發(fā)表？”來(lái)督促成員積極參與。此外，可考慮引入“拼圖法”等合作策略，確保每個(gè)成員都承擔(dān)一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和分享任務(wù)。

（3）加強(qiáng)技術(shù)融合，提升互動(dòng)體驗(yàn)

多媒體設(shè)備的使用較為基礎(chǔ)，主要集中在圖片展示和PPT講解，未能充分發(fā)揮技術(shù)的互動(dòng)性和拓展性。建議教師嘗試引入在線互動(dòng)平臺(tái)，如使用Padlet或Kahoot進(jìn)行實(shí)時(shí)投票或觀點(diǎn)分享，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。此外，可利用多媒體展示更多元的文本資源，如音頻朗讀、視頻片段等，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。對(duì)于操作不熟練的教師，學(xué)校可提供技術(shù)培訓(xùn)支持，或鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范教學(xué)。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

課堂中部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或思維惰性而未能充分參與，建議教師嘗試實(shí)施分層教學(xué)。例如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置不同難度的任務(wù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生需完成文本深度分析，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則重點(diǎn)掌握生字詞和段落大意。在課堂提問(wèn)中，可設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考。作業(yè)布置也可分層，如基礎(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，拓展作業(yè)則要求寫(xiě)一篇旅行散文。通過(guò)這些措施，確保所有學(xué)生都能在課堂上獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，提升思想深度

目前課堂對(duì)文本價(jià)值觀的挖掘較為淺顯，建議教師在教學(xué)中增加思辨性討論。例如，在對(duì)比作者對(duì)不同文化的描寫(xiě)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“如何客觀看待文化差異？”或“旅行中的觀察如何影響我們對(duì)世界的認(rèn)知？”通過(guò)這些開(kāi)放性話題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。此外，可結(jié)合課外閱讀材料，如不同文化背景下的旅行游記，拓展學(xué)生的視野，深化對(duì)多元文化的理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況

在一個(gè)月后，再次安排聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師在文本分析深度、小組合作優(yōu)化、技術(shù)融合創(chuàng)新等方面的改進(jìn)效果?？商崆芭c教師溝通觀察重點(diǎn)，鼓勵(lì)其嘗試新的教學(xué)方法。

（2）提供針對(duì)性反饋，助力教師持續(xù)成長(zhǎng)

聽(tīng)課結(jié)束后，組織教研組進(jìn)行集體評(píng)課，針對(duì)改進(jìn)效果進(jìn)行具體分析。對(duì)于仍存在的問(wèn)題，需進(jìn)一步探討解決方案，并鼓勵(lì)教師嘗試更多創(chuàng)新舉措。此外，可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課教學(xué)，分享有效的教學(xué)策略。