人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（玉林）作業(yè)聽(tīng)評(píng)課記錄：10《再塑生命的人》一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，由王老師執(zhí)教人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再塑生命的人》一課。本課時(shí)旨在通過(guò)文本研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮·莎莉文老師對(duì)作者海倫·凱勒的關(guān)愛(ài)和教育，理解“再塑生命”的深刻內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物形象的方法。聽(tīng)課人李老師，系教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)與人物形象塑造。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情感體驗(yàn)—人物形象—主題升華”三個(gè)層次展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括海倫·凱勒的生平簡(jiǎn)介PPT，多媒體播放了課文朗讀音頻，輔助學(xué)生理解文本。但PPT中部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不足，略顯冗余。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：教師以“假如你是海倫，遇到一位從未聽(tīng)過(guò)聲音的老師，你會(huì)如何感受？”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)比海倫的蒙昧與莎莉文老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，但提問(wèn)指向性不夠明確，部分學(xué)生理解偏差。

（2）展開(kāi)階段：采用“自主研讀—小組討論—教師點(diǎn)撥”的方式展開(kāi)。教師先讓學(xué)生默讀莎莉文教“我”認(rèn)識(shí)水的過(guò)程，再分組分析莎莉文的語(yǔ)言特點(diǎn)，如“我感到一陣喜悅”“突然，我感到一陣狂喜”等句子，總結(jié)出莎莉文用行動(dòng)和情感喚醒海倫的方法。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用講授法與討論法結(jié)合，但討論時(shí)間分配不足，小組合作流于形式。在分析“再塑生命”時(shí)，教師補(bǔ)充了莎莉文教育背景的資料，拓展了文本深度，但與學(xué)生的互動(dòng)較少。

（3）結(jié)束階段：教師用“莎莉文老師教會(huì)了海倫什么？”引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，并布置作業(yè)“寫(xiě)一段關(guān)于‘影響你成長(zhǎng)的人’的片段”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生回答淺層化，如“莎莉文老師很耐心”，教師未及時(shí)深化。小組討論時(shí)，個(gè)別小組偏離主題，教師干預(yù)不足。課堂中，教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，但缺乏多元化激勵(lì)方式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的積極性整體較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，能模仿莎莉文的語(yǔ)氣表現(xiàn)情感。但專注度在討論環(huán)節(jié)下降，約三分之一學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組分工不均，優(yōu)生主導(dǎo)討論，后進(jìn)生參與度低。教師雖提醒“每人發(fā)言”，但未有效監(jiān)督。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意、點(diǎn)名等方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，分析環(huán)節(jié)倉(cāng)促，總結(jié)僅用3分鐘。課堂節(jié)奏前松后緊，最后布置作業(yè)時(shí)學(xué)生已顯疲憊。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體使用較為有效，課文朗讀音頻幫助學(xué)生把握情感基調(diào)。PPT中的海倫·凱勒生平圖片雖輔助理解，但部分內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)弱。教師未利用電子白板進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容分散。技術(shù)支持作用有限，更多依賴傳統(tǒng)講授。

總體而言，本課在情感體驗(yàn)與人物形象教學(xué)上有所突破，但需優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)、合理分配時(shí)間，并加強(qiáng)技術(shù)融合的深度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解莎莉文老師對(duì)海倫的教育過(guò)程，體會(huì)‘再塑生命’的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的方法”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。學(xué)生在研讀莎莉文教“我”認(rèn)識(shí)水、認(rèn)識(shí)字母等片段時(shí)，能夠抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如莎莉文反復(fù)強(qiáng)調(diào)“water”“w-a-t-e-r”，分析出其耐心和智慧。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本說(shuō)出莎莉文的教育方法，如“用行動(dòng)代替語(yǔ)言”“激發(fā)興趣”等，表明對(duì)“再塑生命”的內(nèi)涵有了初步理解。然而，對(duì)“再塑生命”的多重含義（不僅是知識(shí)，更是精神的喚醒）挖掘不夠深入，部分學(xué)生理解停留在表面。此外，關(guān)于“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的寫(xiě)作技能目標(biāo)，由于分析環(huán)節(jié)時(shí)間不足，學(xué)生未能充分實(shí)踐，目標(biāo)達(dá)成度有限。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)海倫·凱勒的背景知識(shí)、莎莉文的教育方法等核心知識(shí)點(diǎn)掌握較好。教師通過(guò)PPT和補(bǔ)充資料，使學(xué)生對(duì)人物所處的環(huán)境（黑暗、無(wú)聲、孤獨(dú)）有直觀認(rèn)識(shí)，為理解莎莉文的付出奠定了基礎(chǔ)。在分析莎莉文教“我”拼寫(xiě)單詞時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“d-o-g”“f-i-s-h”等教學(xué)過(guò)程，說(shuō)明對(duì)文本細(xì)節(jié)記憶到位。但部分學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句子的深層含義理解模糊，如“假如你是我，你會(huì)怎么想？”的提問(wèn)后，學(xué)生回答“莎莉文很厲害”，未能結(jié)合海倫的心理變化進(jìn)行分析。

（2）技能掌握方面：朗讀技能有所提升。教師播放的音頻為學(xué)生提供了范本，學(xué)生在朗讀莎莉文的語(yǔ)言時(shí)，能模仿其堅(jiān)定、溫柔的語(yǔ)氣。但寫(xiě)作技能的訓(xùn)練不足，課堂僅用小組討論總結(jié)“莎莉文的語(yǔ)言特點(diǎn)”，未安排仿寫(xiě)或片段練習(xí)，學(xué)生難以將“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的技巧遷移到實(shí)際寫(xiě)作中。分析人物形象的方法掌握不均，部分學(xué)生能從“莎莉文的眼神”“動(dòng)作”等細(xì)節(jié)中提煉人物性格，但描述語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，如將莎莉文的耐心簡(jiǎn)單概括為“很溫柔”，缺乏具體事例支撐。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著。通過(guò)莎莉文教海倫認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，學(xué)生深刻感受到教育的力量和師愛(ài)的偉大。在朗讀“我第一次嘗到水的快樂(lè)”段落時(shí)，學(xué)生情緒投入，部分學(xué)生甚至流露出對(duì)莎莉文的敬佩之情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“假如你是海倫，莎莉文的到來(lái)對(duì)你意味著什么”時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生能聯(lián)系自身體驗(yàn)表達(dá)對(duì)關(guān)愛(ài)的渴望，體現(xiàn)了情感的共鳴。此外，教師強(qiáng)調(diào)莎莉文克服困難的精神，subtly引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度。但價(jià)值觀的引導(dǎo)略顯單一，主要集中在“師愛(ài)”層面，對(duì)“自我成長(zhǎng)”“生命意義”等更深層次的主題涉及較少。部分學(xué)生在討論“莎莉文是否偉大”時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同，缺乏個(gè)性化思考。

總體而言，本課在知識(shí)傳遞和情感體驗(yàn)上成效明顯，但技能訓(xùn)練和價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足。建議后續(xù)教學(xué)增加寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性討論，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《再塑生命的人》的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情感體驗(yàn)的營(yíng)造較為成功。教師通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受莎莉文教育的震撼力，如播放海倫·凱勒生平片段、設(shè)計(jì)情感朗讀環(huán)節(jié)等，學(xué)生能夠被文本的情感所感染，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)在情感層面達(dá)成度較高。此外，教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘較為到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注莎莉文的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，為理解人物形象奠定了基礎(chǔ)。在課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，時(shí)間分配雖有不均，但基本保證了教學(xué)流程的完成。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在偏差，尤其是寫(xiě)作技能目標(biāo)未能有效落實(shí)。課堂僅停留在分析“如何描寫(xiě)人物”的層面，未安排實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生難以將知識(shí)遷移到應(yīng)用中。其次，師生互動(dòng)的深度不足，部分提問(wèn)缺乏層次性，對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)不夠。例如，在討論“莎莉文的教育方法”時(shí)，學(xué)生回答多停留在表面描述，教師未能及時(shí)追問(wèn)“為什么這種方法是有效的？”等深度問(wèn)題。再次，教學(xué)技術(shù)的使用較為局限，多媒體資源僅用于播放音頻和展示圖片，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如利用電子白板進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵詞標(biāo)注等，導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出。最后，價(jià)值觀的引導(dǎo)略顯單一，主要集中在“師愛(ài)”層面，未能充分挖掘文本中關(guān)于“自我成長(zhǎng)”“生命奮斗”等更深層次的主題，學(xué)生的思考空間受限。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確技能訓(xùn)練的路徑。建議將“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一技能目標(biāo)細(xì)化為具體步驟，如“找出描寫(xiě)莎莉文動(dòng)作的句子—分析其作用—嘗試仿寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的片段”。在課堂中安排5-10分鐘的仿寫(xiě)練習(xí)，并進(jìn)行小組內(nèi)分享，使技能訓(xùn)練落到實(shí)處。同時(shí)，增加對(duì)“人物形象塑造”的分析深度，引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)”“環(huán)境襯托”等多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，提升鑒賞能力。

（2）深化師生互動(dòng)，提升思維品質(zhì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具層次性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可補(bǔ)充提問(wèn)“莎莉文的教育為什么能‘再塑生命’？其中體現(xiàn)了哪些教育智慧？”在討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比“其他教育者”和“莎莉文”的不同，培養(yǎng)批判性思維。此外，增加小組討論的監(jiān)控與指導(dǎo)，明確分工要求，如“記錄員”“發(fā)言人”“補(bǔ)充者”等，確保每個(gè)學(xué)生參與其中。對(duì)于回答有困難的學(xué)生，教師可采取“同伴互助”或“支架式提問(wèn)”的方式，如“你覺(jué)得莎莉文在這里想表達(dá)什么？你能找到原文支持嗎？”逐步引導(dǎo)其思考。

（3）加強(qiáng)技術(shù)融合，提升教學(xué)效率。建議利用多媒體技術(shù)輔助重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。例如，使用電子白板展示莎莉文的關(guān)鍵教學(xué)場(chǎng)景（如“井邊悟水”“教室指導(dǎo)”），并標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句，如“突然，我感到一陣狂喜”“老師把我倆的手放在冰涼的水里”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)。此外，可插入短視頻片段，如《假如給我三天光明》的片段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，利用課堂互動(dòng)平臺(tái)（如問(wèn)卷星、釘釘投票）進(jìn)行快速反饋，如“莎莉文最讓你感動(dòng)的是哪一點(diǎn)？”，實(shí)時(shí)了解學(xué)生理解情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（4）豐富價(jià)值觀引導(dǎo)，拓展學(xué)生思考維度。教師可在文本分析的基礎(chǔ)上，增加開(kāi)放性討論，如“如果海倫沒(méi)有遇到莎莉文，她的人生會(huì)怎樣？你從中學(xué)到了什么關(guān)于自我成長(zhǎng)的啟示？”結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)其思考“如何面對(duì)自己的困難”“如何傳遞愛(ài)與幫助”等主題。同時(shí)，推薦相關(guān)閱讀材料，如《假如給我三天光明》《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》等，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課例進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在下一次教研活動(dòng)中，安排王老師再次執(zhí)教《再塑生命的人》，重點(diǎn)觀察以下方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，特別是寫(xiě)作技能訓(xùn)練的落實(shí)效果。

（2）師生互動(dòng)的深度與廣度，是否能有效激發(fā)學(xué)生思維。

（3）教學(xué)技術(shù)的使用是否與教學(xué)目標(biāo)高度契合，是否提升了課堂效率。

（4）價(jià)值觀引導(dǎo)是否更加多元，學(xué)生的思考是否更加深入。

在跟蹤聽(tīng)課后，教研組將組織評(píng)課研討，重點(diǎn)圍繞改進(jìn)建議的實(shí)施情況進(jìn)行分析，幫助王老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足。同時(shí)，將提供