人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《寫作指導(dǎo)四作文選材》（第二課時(shí)）聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《寫作指導(dǎo)四作文選材》（第二課時(shí)）。本次聽(tīng)課旨在研究七年級(jí)學(xué)生作文選材能力的培養(yǎng)策略，探索有效提升學(xué)生寫作實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“如何選擇典型材料”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（掌握選材標(biāo)準(zhǔn)）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)分析材料典型性）和情感目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用合理，配套PPT展示了不同類型作文的選材案例，教具包括學(xué)生優(yōu)秀作文打印稿和素材卡片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，輔助展示寫作技巧要點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)對(duì)比兩篇作文片段的選材優(yōu)劣導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么同樣寫運(yùn)動(dòng)會(huì)，有的文章生動(dòng)，有的平淡？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然，課堂氣氛活躍。展開(kāi)階段，教師采用“案例分析法+小組討論”的教學(xué)方法，首先講解典型材料的三要素（新穎性、代表性、情感性），隨后展示《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》的三個(gè)不同選材案例，要求學(xué)生分組討論并分析優(yōu)劣。教師適時(shí)點(diǎn)撥，如對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”技巧進(jìn)行深化講解，并引導(dǎo)學(xué)生用素材卡片自由組合，模擬寫作情境。課堂中，教師穿插“選材三步法”的口訣訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)選材要點(diǎn)，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)組完成素材分類表，提高組撰寫片段作文，拓展組分析經(jīng)典課文選材技巧。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，如“這個(gè)例子適合寫什么主題？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生搶答。課堂中，教師采用“追問(wèn)式”互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生分析案例時(shí)，會(huì)追問(wèn)“為什么這個(gè)細(xì)節(jié)更典型？”強(qiáng)化思維訓(xùn)練。學(xué)生參與度達(dá)90%以上，對(duì)討論環(huán)節(jié)反應(yīng)熱烈，有學(xué)生主動(dòng)展示自己的選材構(gòu)思，教師給予即時(shí)評(píng)價(jià)。小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，如記錄員整理觀點(diǎn)、發(fā)言人匯報(bào)，合作高效。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達(dá)85%，對(duì)案例討論環(huán)節(jié)尤為投入，有學(xué)生用筆記錄關(guān)鍵點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，如一組學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)會(huì)選材”爭(zhēng)辯“是否要寫冷場(chǎng)時(shí)刻”，展現(xiàn)出思辨能力。個(gè)別學(xué)生因選材思路受阻時(shí)，小組會(huì)自發(fā)提供幫助，體現(xiàn)互助精神。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素材卡片使用率100%，通過(guò)自主分類強(qiáng)化理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“安靜信號(hào)”控制討論音量。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)35分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合新課標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，案例展示與討論時(shí)間均衡，技術(shù)播放與板書(shū)同步，無(wú)拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT動(dòng)態(tài)展示選材對(duì)比圖，幫助學(xué)生直觀理解概念。學(xué)生通過(guò)平板電腦提交討論結(jié)果，教師即時(shí)批注反饋，增強(qiáng)參與感。素材卡片采用二維碼形式，掃碼獲取拓展閱讀材料，拓展學(xué)習(xí)空間。技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如思維導(dǎo)圖軟件輔助總結(jié)，提升歸納效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作發(fā)展需求。目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)為掌握作文選材的典型性原則（新穎性、代表性、情感性）；能力目標(biāo)為學(xué)會(huì)分析、比較不同材料的典型程度，并能初步應(yīng)用于片段寫作；情感目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生觀察生活、篩選素材的興趣。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)方面，85%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“典型材料三要素”，并在小組討論中運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)案例。能力目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能提出有深度的見(jiàn)解，如有人指出“普通比賽場(chǎng)面可通過(guò)描寫運(yùn)動(dòng)員的細(xì)微表情體現(xiàn)典型性”，顯示出對(duì)技能的初步掌握。情感目標(biāo)方面，課后訪談顯示，約70%的學(xué)生表示“下次寫作時(shí)會(huì)主動(dòng)思考選材角度”，部分學(xué)生提出“想嘗試寫運(yùn)動(dòng)會(huì)冷場(chǎng)瞬間的故事”，表明課堂激發(fā)了觀察和思考的主動(dòng)性。目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性也得到體現(xiàn)，例如，在分析《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》案例時(shí)，學(xué)生既鞏固了“代表性”知識(shí)，又鍛煉了“比較分析”技能，并體會(huì)到“捕捉生活細(xì)節(jié)”的情感價(jià)值。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在，七年級(jí)學(xué)生剛接觸系統(tǒng)性的選材指導(dǎo)，教師將抽象概念分解為具體案例和口訣（如“選材三步法”），符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心概念“典型材料”的三要素（新穎性、代表性、情感性）掌握扎實(shí)，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能迅速關(guān)聯(lián)生活實(shí)例，如“新穎性”對(duì)應(yīng)“寫別人沒(méi)寫過(guò)的比賽結(jié)果轉(zhuǎn)折”，“代表性”對(duì)應(yīng)“寫全班都參加的長(zhǎng)跑”，“情感性”對(duì)應(yīng)“寫摔倒時(shí)同學(xué)的幫助”。對(duì)技能的掌握程度呈現(xiàn)分層發(fā)展：基礎(chǔ)技能掌握普遍，如80%的學(xué)生能通過(guò)教師引導(dǎo)分析案例的典型性；進(jìn)階技能部分掌握，約50%的學(xué)生能獨(dú)立提出選材方向，但分析深度不足；拓展技能少數(shù)掌握，如2名學(xué)生能結(jié)合《老王》等課文進(jìn)行遷移分析。教師通過(guò)分層提問(wèn)和案例難度梯度設(shè)計(jì)（從簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)會(huì)作文到復(fù)雜生活事件），實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。記憶效果體現(xiàn)在，素材卡片的使用頻率高，學(xué)生課后仍會(huì)翻閱卡片中的優(yōu)質(zhì)案例，部分小組自制了“選材速查表”。但仍有少數(shù)學(xué)生混淆“典型性”與“重要性”，如認(rèn)為“寫所有人都參加的活動(dòng)一定典型”，暴露出概念辨析的不足。教師通過(guò)追問(wèn)“為什么全校運(yùn)動(dòng)會(huì)比班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)更典型？”引導(dǎo)學(xué)生辨析范圍大小與代表性之間的關(guān)系，彌補(bǔ)了這一缺陷。知識(shí)記憶的持久性有待后續(xù)作業(yè)和寫作實(shí)踐檢驗(yàn)，但本節(jié)課的即時(shí)反饋表明短期記憶效果顯著。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀層面表現(xiàn)突出。首先，選材指導(dǎo)與生活觀察的結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教師展示的“素材卡片”包含校園、家庭、社會(huì)三個(gè)維度的真實(shí)事件，如“食堂阿姨多給的一個(gè)饅頭”“疫情期間的線上班會(huì)”等，引發(fā)學(xué)生共鳴，部分學(xué)生課后主動(dòng)記錄身邊素材。小組討論中，學(xué)生自發(fā)分享個(gè)人經(jīng)歷，如“我跑步時(shí)差點(diǎn)摔倒，但同學(xué)扶我起來(lái)”的故事被多次引用，體現(xiàn)了對(duì)“情感性”選材的認(rèn)同。其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和批判性思維。在分析案例優(yōu)劣時(shí)，小組成員既有共識(shí)形成，也有爭(zhēng)論，如對(duì)“是否要寫比賽失誤”的討論，鍛煉了學(xué)生辯證看待素材的態(tài)度。教師對(duì)小組評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（“最佳觀點(diǎn)獎(jiǎng)”“進(jìn)步最快組”），強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的正向激勵(lì)。此外，課堂滲透了人文關(guān)懷。教師強(qiáng)調(diào)“平凡中見(jiàn)典型”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注普通人的不平凡，如分析《老王》選材時(shí)，強(qiáng)調(diào)“弱勢(shì)群體的善良”這一主題的普適價(jià)值。部分學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)這一價(jià)值觀，如寫父母深夜加班的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的尊重。但價(jià)值觀的深度內(nèi)化需要長(zhǎng)期寫作實(shí)踐支撐，本節(jié)課更多是啟蒙階段。課堂中，學(xué)生的自信心和表達(dá)能力也得到提升，特別是被選為發(fā)言人的學(xué)生，通過(guò)反復(fù)闡述觀點(diǎn)，增強(qiáng)了表達(dá)流暢性。教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的即時(shí)肯定（“你這個(gè)角度很新穎！”），有效保護(hù)了學(xué)生的寫作積極性。整體而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、能力與情感的協(xié)同發(fā)展，符合新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精巧、互動(dòng)充分、效果顯著的寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性上，教師將抽象的“選材”概念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)流程。首先，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，從導(dǎo)入階段的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，到展開(kāi)階段的案例剖析、小組協(xié)作，再到結(jié)束階段的思維導(dǎo)圖總結(jié)和分層作業(yè)，形成完整的認(rèn)知鏈條。其次，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，選材案例涵蓋運(yùn)動(dòng)會(huì)、日常生活等學(xué)生熟悉領(lǐng)域，素材卡片的設(shè)計(jì)既提供支架又鼓勵(lì)個(gè)性化挖掘，體現(xiàn)了以生為本的理念。第三，教學(xué)方法靈活多樣，教師善于融合講授（如口訣訓(xùn)練）、討論（案例辯論）、技術(shù)（平板互動(dòng)）等多種方式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。例如，在分析《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》案例時(shí)，教師先示范“三要素”框架，再放手讓學(xué)生小組討論，逐步提升難度，符合認(rèn)知規(guī)律。第四，課堂生成性資源得到有效利用，學(xué)生在討論中提出的“寫冷場(chǎng)時(shí)刻”等獨(dú)特視角，教師能即時(shí)回應(yīng)并引導(dǎo)全班思考，使課堂更具活力。第五，師生狀態(tài)積極，教師語(yǔ)言精煉富有感染力，學(xué)生參與度高，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，體現(xiàn)了良好的教學(xué)相長(zhǎng)局面。綜合來(lái)看，本課為七年級(jí)作文選材教學(xué)提供了高質(zhì)量范本，尤其值得肯定的是將“知識(shí)教學(xué)—能力訓(xùn)練—價(jià)值引導(dǎo)”有機(jī)統(tǒng)一的能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，提出以下改進(jìn)建議：

（1）深化分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)。雖然課堂設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，但在小組討論環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)不足。建議教師預(yù)先設(shè)定不同層次學(xué)生的討論任務(wù)，如基礎(chǔ)層聚焦“找出典型材料”，提高層分析“為何典型”，拓展層嘗試“比較不同主題的典型標(biāo)準(zhǔn)”，并巡視時(shí)針對(duì)性點(diǎn)撥。例如，對(duì)理解困難的學(xué)生，可提供“選材診斷卡”（包含正反案例對(duì)比表）；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，可布置“跨主題選材遷移”任務(wù)，以強(qiáng)化高階思維。

（2）加強(qiáng)選材與表達(dá)的融合訓(xùn)練。本課側(cè)重選材策略指導(dǎo)，對(duì)“如何將典型材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)文字”的環(huán)節(jié)略顯不足。建議在展開(kāi)階段增加“微寫作實(shí)踐”環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生用剛討論的案例素材，任選一個(gè)角度寫100字片段，當(dāng)場(chǎng)展示并點(diǎn)評(píng)。這能及時(shí)檢驗(yàn)選材效果，并促進(jìn)表達(dá)能力的同步提升，避免“選材課”與“寫作課”割裂。例如，可設(shè)計(jì)“選材—列提綱—寫片段—互評(píng)”的鏈?zhǔn)交顒?dòng)，使教學(xué)閉環(huán)更完整。

（3）拓展選材資源的廣度與深度。課堂素材主要集中于校園生活，建議后續(xù)可適當(dāng)引入跨文體、跨領(lǐng)域的典型材料，如新聞報(bào)道中的細(xì)節(jié)、歷史人物的故事片段等，拓寬學(xué)生視野。技術(shù)手段可輔助實(shí)現(xiàn)，如布置課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集“年度人物典型事跡”并制作PPT，課堂進(jìn)行主題式分享，將選材訓(xùn)練延伸至課外。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用的反饋機(jī)制。雖然PPT和二維碼等技術(shù)應(yīng)用有效，但學(xué)生對(duì)平板電腦提交的討論結(jié)果，教師僅作簡(jiǎn)要批注，未能充分利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。建議教師課后對(duì)提交數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析（如不同觀點(diǎn)的分布、高頻詞匯等），生成可視化報(bào)告，作為下次教學(xué)的針對(duì)性調(diào)整依據(jù)。同時(shí)，可引入簡(jiǎn)易的在線投票工具，在案例選擇時(shí)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生傾向，增強(qiáng)課堂決策的科學(xué)性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面入手：一是加強(qiáng)同課異構(gòu)研討，不同教師對(duì)同一課時(shí)的解讀和設(shè)計(jì)差異，能碰撞出更多教學(xué)智慧；二是開(kāi)展“選材微技能”專題研究，如“如何從平凡事件中挖掘典型細(xì)節(jié)”“如何避免選材泛化”等，以小切口推動(dòng)教學(xué)深度；三是建立寫作素材庫(kù)共建機(jī)制，鼓勵(lì)師生、家校共同收集優(yōu)質(zhì)素材，形成動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，為選材提供持續(xù)支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。分享三份不同側(cè)重點(diǎn)的選材課教學(xué)設(shè)計(jì)（側(cè)重案例對(duì)比、側(cè)重生活觀察、側(cè)重跨文體遷移），供教師參考借鑒，豐富教學(xué)思路。

（2）組織專題工作坊。針對(duì)“分層教學(xué)設(shè)計(jì)”“微寫作實(shí)踐指導(dǎo)”等