濟(jì)南版生物七年級上冊《第一節(jié)生物的分類方法》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年9月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級/年級：七年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：第一節(jié)生物的分類方法

聽課人姓名：李強(qiáng)

聽課人職務(wù)：生物教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“生物分類的基本概念和方法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡紙、放大鏡、以及多媒體課件。多媒體課件內(nèi)容圖文并茂，展示了生物分類的實(shí)例和分類系統(tǒng)圖，有助于學(xué)生直觀理解。教具準(zhǔn)備合理，彩色卡紙用于學(xué)生分組制作分類標(biāo)簽，放大鏡用于觀察植物葉片特征，輔助分類實(shí)踐。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過提問“我們?nèi)绾螀^(qū)分不同的植物？”引入主題，結(jié)合生活實(shí)例（如超市商品分類）類比生物分類，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠快速聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步建立分類意識。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解生物分類的定義、目的和分類單位（界、門、綱等），結(jié)合多媒體展示分類系統(tǒng)樹，學(xué)生通過觀察思考理解層級關(guān)系。隨后組織小組討論，要求學(xué)生根據(jù)葉片形狀、大小等特征，將教室內(nèi)的植物進(jìn)行分類。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記錄分類依據(jù)，并分享不同小組的分類結(jié)果，對比差異。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用放大鏡觀察葉片細(xì)節(jié)，分類準(zhǔn)確性提高。教學(xué)方法多樣，既有理論講解，又有實(shí)踐操作，符合七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物分類的基本方法和意義，強(qiáng)調(diào)分類是為了更好地認(rèn)識和研究生物。布置作業(yè)要求學(xué)生回家觀察家中植物，嘗試進(jìn)行簡單分類并記錄分類依據(jù)，鞏固課堂所學(xué)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵(lì)性語言與學(xué)生互動，如“你們認(rèn)為哪種分類方法更合理？”“為什么？”等。學(xué)生參與度良好，積極回答問題，小組討論時(shí)發(fā)言踴躍。教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問，如糾正分類錯(cuò)誤、肯定創(chuàng)新思路，互動質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，課堂專注度高，尤其在分組實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄、討論，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。部分學(xué)生表現(xiàn)出探究欲望，主動提出改進(jìn)分類方案。小組合作中，學(xué)生分工明確，如一人負(fù)責(zé)觀察、一人負(fù)責(zé)記錄、一人負(fù)責(zé)展示，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢等方式進(jìn)行非言語管理，有效維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從理論到實(shí)踐逐步推進(jìn)，過渡自然，無拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件清晰展示了生物分類系統(tǒng)，輔助學(xué)生理解抽象概念。彩色卡紙和放大鏡等教具配合多媒體，增強(qiáng)了實(shí)踐體驗(yàn)。技術(shù)支持了教學(xué)效果，特別是分類系統(tǒng)樹動畫演示，幫助學(xué)生直觀掌握層級關(guān)系。技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解生物分類的意義和基本方法；認(rèn)識生物分類的等級；嘗試運(yùn)用簡單特征對生物進(jìn)行分類。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“為什么要分類”“生物分類有哪些等級”等問題，表明對概念有初步理解。分組實(shí)踐時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)葉片形狀、顏色等特征進(jìn)行分類，并說明分類依據(jù)，體現(xiàn)了對方法的掌握。課堂總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分類是為了更好地認(rèn)識和利用生物資源，部分學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了類似觀點(diǎn)，說明情感態(tài)度目標(biāo)有所達(dá)成?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)匹配，難度適中，學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。生物分類的基本概念（如分類單位、分類依據(jù)）通過多媒體圖文和教師講解得以清晰呈現(xiàn)，學(xué)生能夠復(fù)述關(guān)鍵內(nèi)容。在分類系統(tǒng)樹演示中，學(xué)生能夠指出不同等級（界、門、綱）的位置，說明對層級關(guān)系的掌握。技能掌握方面，學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)會了使用放大鏡觀察細(xì)節(jié)，并能結(jié)合特征進(jìn)行分類操作。部分小組還能創(chuàng)新分類方式，如按“是否落葉”分類，體現(xiàn)了技能遷移能力。知識記憶方面，課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠回憶起分類步驟（觀察→比較→歸并），說明記憶效果較好。需注意的是，少數(shù)學(xué)生對分類等級的從屬關(guān)系理解仍需鞏固，這可在后續(xù)教學(xué)中通過對比練習(xí)強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，通過小組合作和成功分類的體驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)生物的興趣和成就感。教師鼓勵(lì)性評價(jià)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。態(tài)度方面，學(xué)生認(rèn)識到生物分類的科學(xué)性和實(shí)用性，如一位學(xué)生提到“分類能幫我們找到相同點(diǎn)的植物”，體現(xiàn)了科學(xué)探究的積極性。價(jià)值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)分類對保護(hù)生物多樣性的意義，如“不同分類群可能面臨不同威脅”，引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)保護(hù)意識。課堂中，學(xué)生對不同小組的分類方案進(jìn)行互評，培養(yǎng)了批判性思維和尊重他人意見的態(tài)度。此外，觀察記錄顯示，學(xué)生在使用放大鏡時(shí)表現(xiàn)出細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，說明實(shí)驗(yàn)操作促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的提升。整體而言，教學(xué)不僅傳授知識，還注重學(xué)生科學(xué)精神、合作意識和責(zé)任感的培養(yǎng)，符合新課程對情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)施有效、符合新課標(biāo)理念的生物課。教學(xué)流程清晰，從導(dǎo)入到展開再到總結(jié)，環(huán)節(jié)銜接自然，過渡流暢。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生參與的深度。教師能夠靈活運(yùn)用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是分組實(shí)踐環(huán)節(jié)，將抽象的分類概念轉(zhuǎn)化為具體操作，學(xué)生通過親手觀察、比較、分類，不僅掌握了知識，還提升了動手能力和合作意識。此外，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用也值得肯定，分類系統(tǒng)樹動畫、植物圖片等資源直觀形象，降低了認(rèn)知難度，提高了課堂吸引力。教師的教學(xué)語言精練準(zhǔn)確，善于用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍活躍而有序，體現(xiàn)了良好的教學(xué)調(diào)控能力。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為七年級生物分類教學(xué)提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。針對現(xiàn)存問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化概念辨析。部分學(xué)生在實(shí)踐中對“分類依據(jù)”的理解仍較淺，容易混淆形狀、顏色等非本質(zhì)特征。建議在展開階段增加對比環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)兩組“形似但分類不同”的植物（如不同科但葉形相似的植物），引導(dǎo)學(xué)生討論“為何要依據(jù)更本質(zhì)的特征分類”，深化對分類原則的理解。可借助表格對比法，列出不同分類依據(jù)（如生殖方式、生活習(xí)性）的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生建立科學(xué)分類觀。

（2）優(yōu)化分組實(shí)踐設(shè)計(jì)。當(dāng)前小組分工較隨意，可能存在部分學(xué)生參與度低的問題。建議課前明確分組規(guī)則，如“每組必須包含擅長觀察、記錄和表達(dá)的學(xué)生”，并提供結(jié)構(gòu)化任務(wù)單，包含“觀察要點(diǎn)”“分類標(biāo)準(zhǔn)”“記錄模板”等，確保每個(gè)成員都有職責(zé)。同時(shí)，增加巡視指導(dǎo)的針對性，對分類思路不清的小組進(jìn)行“腳手架”式支持，如“你們注意到這種植物的種子嗎？這可能是重要的分類依據(jù)”。

（3）拓展評價(jià)方式。當(dāng)前評價(jià)主要依賴課堂觀察和作業(yè)反饋，建議增加形成性評價(jià)手段。如設(shè)計(jì)“分類小辯論”，讓學(xué)生就某一植物歸屬不同分類群展開討論，考察其論證能力；或使用“概念圖”工具，要求學(xué)生繪制“我心中的生物分類系統(tǒng)”，可視化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些方式能更全面地評估學(xué)生知識掌握和思維發(fā)展。

（4）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際。雖然課堂已通過超市分類類比引入，但可進(jìn)一步拓展。如課后布置“校園植物分類調(diào)查”任務(wù)，要求學(xué)生記錄分類過程、遇到的困惑及解決方法，并與同伴交流，將課堂所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)情境，強(qiáng)化知識遷移能力。

通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的深度和廣度，使生物分類知識不僅“學(xué)會”，更能“會用”“會用”。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后進(jìn)行回訪聽課，重點(diǎn)觀察教師對建議點(diǎn)的落實(shí)情況，如概念辨析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、分組實(shí)踐的優(yōu)化等。聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深度對話，針對改進(jìn)成效和遺留問題提供具體反饋。

（2）開展專題研討。組織生物教研組圍繞“生物分類教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)”主題開展沙龍，分享本節(jié)課改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師們互相觀摩，探討如何通過問題鏈設(shè)計(jì)、探究式活動等提升課堂思維含量。

（3）提供資源支持。推薦國內(nèi)外優(yōu)秀生物分類教學(xué)案例視頻，以及“探究式生物分類”教學(xué)設(shè)計(jì)工具包，幫助教