部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《發(fā)揮聯(lián)想和想象》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何有效指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生在寫作中運(yùn)用聯(lián)想和想象，提升語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。七年級(jí)學(xué)生正處于文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)聯(lián)想和想象的認(rèn)識(shí)尚淺，需要教師通過生動(dòng)案例和互動(dòng)引導(dǎo)，激發(fā)其思維潛能。部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第六單元圍繞“想象與聯(lián)想”展開，教材通過詩歌、散文等文本，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，并嘗試在寫作中運(yùn)用。本課時(shí)作為單元寫作指導(dǎo)課，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解聯(lián)想和想象的區(qū)別與聯(lián)系，掌握基本方法，并通過實(shí)踐提升寫作能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“什么是聯(lián)想和想象”“如何運(yùn)用”“寫作實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中的相關(guān)案例作為示例，多媒體課件展示圖片、視頻等素材，輔助學(xué)生理解抽象概念。教具方面，準(zhǔn)備了筆記本和彩色筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄靈感。教師對(duì)教材內(nèi)容把握準(zhǔn)確，能夠結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“一張舊照片”為切入點(diǎn)，提問“照片能引發(fā)哪些聯(lián)想和想象”，通過學(xué)生自由發(fā)言，自然導(dǎo)入主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入情境。部分學(xué)生能聯(lián)想到與家人相關(guān)的往事，展現(xiàn)出初步的聯(lián)想能力。教師隨即板書“聯(lián)想和想象”，并簡(jiǎn)要解釋概念差異，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，包括講授、討論、小組合作等。教師首先通過多媒體展示名家作品片段，如《故鄉(xiāng)》中的描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法。隨后組織小組討論“生活中的聯(lián)想案例”，學(xué)生積極參與，部分小組能舉出“聽到雨聲聯(lián)想到童年”等例子，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化概念理解。在“想象練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師提供關(guān)鍵詞“月亮”“影子”，要求學(xué)生展開想象寫片段，學(xué)生表現(xiàn)活躍，但部分人因思路受限而略顯吃力。教師適時(shí)提供支架，如“月亮像什么”“影子會(huì)做什么”，幫助學(xué)生突破瓶頸。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)聯(lián)想需基于現(xiàn)實(shí)，想象可突破邏輯，并布置作業(yè)“以‘書包’為題，運(yùn)用聯(lián)想和想象寫一段話”。時(shí)間分配合理，總結(jié)環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，符合七年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予積極反饋，如“這個(gè)聯(lián)想很有創(chuàng)意！”；在糾正錯(cuò)誤時(shí)，采用溫和的引導(dǎo)方式，避免打擊學(xué)生信心。學(xué)生參與度較高，但反應(yīng)差異明顯，部分學(xué)生發(fā)言踴躍，部分人則較為被動(dòng)。教師注意到這一點(diǎn)，在小組合作中安排“沉默型”學(xué)生分享，逐步提升其參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，眼神專注，筆記認(rèn)真。但在自由寫作時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與題目難度或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過巡視及時(shí)調(diào)整。課堂氛圍輕松，學(xué)生敢于嘗試，但思維深度有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神、手勢(shì)等非語言行為維持秩序。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)銜接流暢，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生困倦時(shí)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)活躍氣氛。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體課件圖文并茂，視頻播放激發(fā)學(xué)生興趣。圖片素材如“星空”輔助想象練習(xí)，效果顯著。但個(gè)別技術(shù)操作略顯生疏，如視頻播放時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓，影響體驗(yàn)。技術(shù)支持作用明顯，但教師需加強(qiáng)設(shè)備熟練度，確保技術(shù)為教學(xué)服務(wù)而非干擾。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作需求。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)定為“理解聯(lián)想與想象的定義及區(qū)別”“掌握運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法”“能在寫作中嘗試運(yùn)用聯(lián)想與想象進(jìn)行表達(dá)”。通過課堂觀察和作業(yè)分析，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在課堂互動(dòng)中，約80%的學(xué)生能正確區(qū)分聯(lián)想（如由花朵聯(lián)想到春天）與想象（如由花朵想象花朵會(huì)說話），顯示出對(duì)概念的理解。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例闡述聯(lián)想過程，部分學(xué)生還能提出“相似聯(lián)想”“對(duì)比聯(lián)想”等具體類型，表明對(duì)方法的掌握有所進(jìn)展。寫作練習(xí)中，約70%的學(xué)生能圍繞關(guān)鍵詞展開想象，并嘗試運(yùn)用1-2個(gè)聯(lián)想的技巧，如“月亮（圓）→月餅（圓）→團(tuán)圓（情感）”，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)不足，可能源于前期知識(shí)儲(chǔ)備薄弱或課堂參與不夠深入，需后續(xù)關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為后續(xù)寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)“聯(lián)想”和“想象”的核心概念掌握較好。教師通過對(duì)比法（如“看到雪白→想到棉花”“看到鳥飛→想到自由”）幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能復(fù)述定義：聯(lián)想是基于事物間聯(lián)系（相似、相反等）的合理思考，想象是突破現(xiàn)實(shí)邏輯的創(chuàng)造性思維。教材中的案例（如《春》中的比喻聯(lián)想）得到有效遷移，學(xué)生能在討論中引用“‘紅的像火，粉的像霞’是聯(lián)想中的相似性”等表述，說明知識(shí)記憶較為牢固。但部分學(xué)生混淆了兩者的“現(xiàn)實(shí)依據(jù)”差異，如認(rèn)為想象也必須基于現(xiàn)實(shí)，教師通過反例（如科幻小說）及時(shí)澄清。此外，學(xué)生對(duì)聯(lián)想的分類（如時(shí)間聯(lián)想、空間聯(lián)想）掌握程度不一，需在后續(xù)練習(xí)中強(qiáng)化。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生初步掌握了“由點(diǎn)及面”的展開方法。教師提供的“想象支架”（如“影子會(huì)去哪里？”“它在想什么？”）有效降低了思維門檻，多數(shù)學(xué)生能生成較完整的句子或短段落。但在復(fù)雜情境下（如連續(xù)運(yùn)用多種聯(lián)想/想象），學(xué)生能力有限，如寫“書包”時(shí)僅停留在“書包是知識(shí)的海洋”等簡(jiǎn)單比喻，缺乏動(dòng)態(tài)想象（如“書包抱怨‘為什么總是被塞滿？’”）。技能的熟練度與學(xué)生的語言積累和思維活躍度相關(guān)，班級(jí)前30%的學(xué)生能靈活運(yùn)用修辭（擬人、夸張）增強(qiáng)表達(dá)，而中后段學(xué)生則依賴直白描述。教師通過分層指導(dǎo)（如優(yōu)秀生需加入細(xì)節(jié)描寫，后進(jìn)生需完成句子）嘗試解決此問題，但效果因個(gè)體差異而受限?？傮w來看，技能掌握處于“入門級(jí)”，需大量寫作實(shí)踐鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力激發(fā)

課堂通過多元化活動(dòng)（圖片激發(fā)、小組競(jìng)賽、創(chuàng)意寫作）有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍對(duì)“想象”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出熱情，部分學(xué)生主動(dòng)要求展示作品，如“我想讓影子變成小精靈幫我做作業(yè)”。教師對(duì)“奇思妙想”的包容態(tài)度（如“雖然‘影子會(huì)飛’不科學(xué)，但很有畫面感”）保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)作欲。課后交流顯示，約60%的學(xué)生表示“下次想嘗試更多想象”，反映出課程對(duì)創(chuàng)造力的正向引導(dǎo)作用。但仍有部分學(xué)生因擔(dān)心“寫錯(cuò)”而選擇保守表達(dá)，需進(jìn)一步營(yíng)造安全、鼓勵(lì)的課堂文化。

（2）寫作信心與習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生寫作信心得到一定提升。教師通過“即時(shí)反饋”（如朗讀優(yōu)秀片段、小組互評(píng)）讓學(xué)生獲得成就感，如一位平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生在討論中提出“雨聲像媽媽唱歌”，得到全班掌聲。同時(shí)，課堂滲透了“寫作即思考”的理念，如教師強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想能讓平凡事物不平凡”，部分學(xué)生在作業(yè)中開始嘗試觀察生活（如“課桌上的裂縫像大地裂縫”）。習(xí)慣培養(yǎng)方面，教師要求學(xué)生“每天記錄一個(gè)聯(lián)想”，雖未強(qiáng)制，但多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持完成。然而，學(xué)生間的寫作差距依然明顯，需關(guān)注“如何讓所有學(xué)生受益”的問題。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)

課程在認(rèn)知、能力、情感層面均有體現(xiàn)。認(rèn)知上，學(xué)生深化了對(duì)語言表達(dá)的理解；能力上，思維靈活性和動(dòng)手能力得到鍛煉；情感上，通過創(chuàng)意表達(dá)釋放了情感，部分學(xué)生反映“原來寫作可以這么有趣”。但價(jià)值觀引導(dǎo)相對(duì)薄弱，如未討論“想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”“過度想象是否脫離實(shí)際”等辯證問題，可能影響學(xué)生批判性思維發(fā)展。此外，課堂對(duì)“文化傳承”（如傳統(tǒng)文學(xué)中的想象運(yùn)用）涉及較少，可適當(dāng)補(bǔ)充。總體而言，課程促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的部分發(fā)展，但需進(jìn)一步平衡知識(shí)與素養(yǎng)、知識(shí)與能力、知識(shí)與價(jià)值觀的關(guān)系。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)目標(biāo)達(dá)成基本合格，知識(shí)掌握“點(diǎn)到位但面不足”，情感態(tài)度層面效果顯著。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性（如設(shè)計(jì)聯(lián)想訓(xùn)練題庫），完善分層指導(dǎo)機(jī)制，并深化價(jià)值觀教育，以實(shí)現(xiàn)更全面的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)七年級(jí)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲。教師善于運(yùn)用多媒體資源，將抽象的“聯(lián)想與想象”概念轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面與案例，如通過“舊照片”導(dǎo)入引發(fā)情感共鳴，利用星空?qǐng)D片激發(fā)想象空間，這些做法顯著提升了課堂的吸引力和實(shí)效性。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，從概念講解到方法指導(dǎo)，再到實(shí)踐演練，符合認(rèn)知規(guī)律。教師的教學(xué)語言富有感染力，能夠用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)聯(lián)想很有童趣”）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂氛圍活躍而有序。此外，關(guān)注到了學(xué)生差異，如小組合作中允許不同層次學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)，寫作練習(xí)提供“支架”，體現(xiàn)了因材施教的意識(shí)。當(dāng)然，課堂也存在一些可提升的空間，但總體而言，這是一次成功的、有價(jià)值的寫作指導(dǎo)課。

2.改進(jìn)建議

（1）深化概念辨析的深度與廣度

當(dāng)前課程對(duì)“聯(lián)想與想象”的講解主要停留在定義層面，學(xué)生雖能區(qū)分二者基本特征，但在復(fù)雜情境中仍易混淆。建議后續(xù)教學(xué)增加對(duì)比性練習(xí)，如提供“‘鑰匙’可以聯(lián)想為‘開啟’，可以想象為‘會(huì)飛去冒險(xiǎn)’”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的“邏輯紐帶”與“創(chuàng)造自由度”差異?？梢胨季S導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生可視化地呈現(xiàn)聯(lián)想鏈條（如“春天→花紅→蜜蜂→甜蜜”）與想象畫面（如“春天→花紅→蜜蜂變成精靈跳舞”），強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，拓展聯(lián)想類型（如因果聯(lián)想、條件聯(lián)想），并結(jié)合古詩文案例（如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的聯(lián)想與想象），提升文化底蘊(yùn)。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練的層次性與反饋機(jī)制

當(dāng)前寫作練習(xí)難度跨度較大，部分學(xué)生因思路枯竭而中斷，部分學(xué)生則流于表面想象。建議將技能訓(xùn)練分解為階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)層要求完成“1個(gè)聯(lián)想+1個(gè)想象”的簡(jiǎn)單組合句；進(jìn)階層要求構(gòu)建“起承轉(zhuǎn)合”的段落，運(yùn)用多種聯(lián)想技巧（如“看到落葉，聯(lián)想秋天的蕭瑟→想象落葉化作蝴蝶飛向遠(yuǎn)方”）；挑戰(zhàn)層可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫或擴(kuò)寫，融入環(huán)境、人物等元素。反饋環(huán)節(jié)可增加“診斷式評(píng)價(jià)”，如教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)指出“你的想象很有創(chuàng)意，但缺乏細(xì)節(jié)支撐”，并提供修改范例。此外，可引入“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“讀者視角”發(fā)現(xiàn)表達(dá)問題，培養(yǎng)批判性思維。

（3）加強(qiáng)課堂管理的精細(xì)化與生成性處理

雖然課堂紀(jì)律良好，但在小組討論和自由寫作時(shí)，仍存在個(gè)別學(xué)生偏離主題或注意力分散現(xiàn)象。建議嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+時(shí)間控制”模式，如將討論環(huán)節(jié)設(shè)定為“3分鐘頭腦風(fēng)暴+2分鐘代表發(fā)言”，避免無序討論。對(duì)于注意力分散學(xué)生，可采取“非暴力提醒”（如輕觸手臂）結(jié)合“個(gè)別激勵(lì)”（如“你剛才的聯(lián)想很有趣，繼續(xù)說下去”）的方式。同時(shí)，重視課堂生成資源，如某學(xué)生的奇特想象（“影子會(huì)去旅行”），可即時(shí)引導(dǎo)全班討論“如何把這個(gè)想法寫具體”，將偶然靈感轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，提升課程的動(dòng)態(tài)生成性。

（4）融合跨學(xué)科元素，豐富想象力的源泉

本課主要局限于語文內(nèi)部，想象力的激發(fā)相對(duì)單一。建議后續(xù)教學(xué)適當(dāng)引入跨學(xué)科資源，如科學(xué)中的“黑洞想象”、藝術(shù)中的“抽象畫解讀”、歷史中的“文物故事重構(gòu)”，拓寬學(xué)生的想象邊界。例如，在想象練習(xí)中，提供“一張宇航員照片”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)（失重）和藝術(shù)感受（孤獨(dú)）進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)“跨界思維”。這種融合不僅能讓寫作內(nèi)容更豐富，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是技能訓(xùn)練的層次化和反饋機(jī)制的優(yōu)化?？赏ㄟ^課堂錄像回放或?qū)W生作業(yè)抽樣分析，評(píng)估教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源包，包括：優(yōu)秀教學(xué)案例集錦（聚焦聯(lián)想想象教學(xué)）、分層教學(xué)設(shè)計(jì)模