二年級上冊數(shù)學(xué)聽評課記錄《第4單元第五課時6的乘法口訣》人教版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《第4單元第五課時6的乘法口訣》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討乘法口訣教學(xué)的趣味性和實效性，以及如何通過課堂活動提升學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)”四個環(huán)節(jié)展開，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中“小兔子種蘿卜”的情境圖作為導(dǎo)入素材，激發(fā)學(xué)生興趣；教具包括6個乘法口訣卡片和計數(shù)棒，便于學(xué)生直觀理解乘法含義；多媒體課件展示了6的乘法口訣表，并配有動畫演示，增強課堂的動態(tài)效果。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式生動有趣。教師通過“小兔子種蘿卜”的故事情境，提問“6只兔子種了6行蘿卜，每行6個，一共種了多少個？”引導(dǎo)學(xué)生用加法計算，再引出乘法口訣的必要性。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，約3分鐘完成情境創(chuàng)設(shè)。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用靈活多樣。教師首先通過實物操作，讓學(xué)生用計數(shù)棒擺出“6×1=6”“6×2=12”等式子，直觀感受乘法的重復(fù)加法意義；接著組織小組討論，學(xué)生合作填寫乘法口訣表，教師巡視指導(dǎo)，對個別學(xué)生進(jìn)行點撥。在探究“6的乘法口訣”時，教師采用“編口訣歌”的方法，如“一六得六，二六十二”，幫助學(xué)生記憶；結(jié)合多媒體展示“乘法算式—口訣—應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化過程，使知識結(jié)構(gòu)清晰化。課堂中穿插“搶答游戲”，學(xué)生積極舉手回答“6×4=？”等問題，參與度較高。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納簡潔明了。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“6的乘法口訣”的規(guī)律，如“個位數(shù)相加”“6的乘法口訣都和6的倍數(shù)有關(guān)”，并布置作業(yè)：背誦口訣、用口訣解決生活中的問題。時間分配合理，總結(jié)環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，確保知識鞏固。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“6×3的得數(shù)怎么來的？”“你能用口訣解決這個題目嗎？”等，學(xué)生回答積極，約70%的學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)乘法含義。教師對回答錯誤的學(xué)生耐心糾正，如對“6×5=30”錯誤的學(xué)生強調(diào)“五六三十”的口訣記憶。小組討論時，學(xué)生分工合作，有的記錄口訣表，有的檢查同伴答案，互動氛圍良好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達(dá)90%以上。在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真用計數(shù)棒擺放，部分學(xué)生嘗試用口訣快速計算；搶答游戲時，學(xué)生眼神專注，手舉得快。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，如一組學(xué)生用口訣表核對同伴填寫的答案，遇到分歧時主動討論。但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，教師通過走近提醒或提問帶動其參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言，教師用“小星星”獎勵積極回答的學(xué)生。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、探究15分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在學(xué)生興趣高漲時及時調(diào)整活動形式，如從小組討論轉(zhuǎn)為全班搶答，避免過度興奮導(dǎo)致秩序混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件動態(tài)展示乘法口訣的推導(dǎo)過程，如用動畫演示“6×2=12”的重復(fù)加法含義；電子白板支持學(xué)生上臺填寫口訣表，方便全班共享。技術(shù)手段不僅降低了理解難度，還提升了課堂的趣味性，學(xué)生通過互動操作更易掌握知識。但部分學(xué)生因多次點擊電子白板導(dǎo)致屏幕模糊，教師及時更換屏幕，體現(xiàn)了應(yīng)變能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課時預(yù)設(shè)目標(biāo)為：①理解6的乘法口訣的意義，初步掌握6的乘法口訣；②能運用6的乘法口訣進(jìn)行簡單的乘法計算；③通過情境活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納能力。從課堂實際來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過故事情境，學(xué)生迅速理解乘法是加法的簡便運算，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生通過計數(shù)棒操作和小組合作，完成了6的乘法口訣表的編制，約85%的學(xué)生能獨立說出前五句口訣。練習(xí)環(huán)節(jié)的搶答和解決問題任務(wù)，檢驗了學(xué)生運用口訣的能力，約90%的學(xué)生能準(zhǔn)確計算“6×4”“6×6”等題目，表明目標(biāo)①和②基本達(dá)成。部分學(xué)生在口訣記憶上存在差異，如對“六四二十四”“六五三十”混淆，教師后續(xù)需加強個別輔導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，技能掌握程度符合預(yù)期。首先，乘法口訣的意義得到初步滲透。教師通過“種蘿卜”情境和計數(shù)棒演示，讓學(xué)生直觀感受“6×2=12”是“6+6”的另一種表達(dá)，約70%的學(xué)生能解釋“6的乘法口訣都是6的累加結(jié)果”。其次，口訣的記憶效果顯著。通過“編口訣歌”“游戲記憶”等方式，學(xué)生不僅記住口訣，還理解其規(guī)律，如“個位數(shù)相加”“六的乘法口訣都是6的倍數(shù)”。例如，當(dāng)教師提問“六三十二是什么意思”時，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系“三四十二”的加法關(guān)系輔助記憶。技能掌握方面，學(xué)生能靈活運用口訣解決實際問題，如“媽媽買了6個蘋果，每個2元，一共多少錢？”約80%的學(xué)生選擇用“6×2=12”計算，體現(xiàn)了知識遷移能力。但仍有少數(shù)學(xué)生依賴加法計算，如“6×3”要算出“6+6+6=18”，反映出對乘法本質(zhì)理解不深，需在后續(xù)教學(xué)中強化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)積極。首先，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，使乘法口訣學(xué)習(xí)不再是枯燥的背誦，約90%的學(xué)生在課堂上保持活躍情緒，甚至有學(xué)生主動提出“如果種7行呢？該怎么算？”這種探究精神值得肯定。其次，合作意識有所增強。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會分工合作，如一人記錄、一人檢查，共同完成口訣表，部分小組還自創(chuàng)口訣記憶法，如“六六三十六像座山”，教師對此給予表揚，強化了合作學(xué)習(xí)的價值。再次，數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察口訣規(guī)律時，提出“為什么6的乘法口訣都是偶數(shù)？”等問題，雖未深入展開，但埋下邏輯思考的種子。部分學(xué)生能通過類比“5的乘法口訣”總結(jié)“6的乘法口訣”特點，體現(xiàn)了初步的歸納能力。此外，課堂評價機(jī)制正面引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如“小星星”獎勵制度讓學(xué)生在競爭與合作中體驗成就感。但需關(guān)注個體差異，對記憶困難的學(xué)生，教師更多采用鼓勵性評價，避免因壓力導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮?？傮w而言，課堂在知識傳授的同時，兼顧了興趣培養(yǎng)、合作精神和思維訓(xùn)練，符合新課標(biāo)對“立德樹人”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合二年級學(xué)生認(rèn)知特點、體現(xiàn)新課改理念的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計巧妙，將乘法口訣的學(xué)習(xí)融入生動情境，符合低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點。教師善于運用多種教學(xué)方法，如故事導(dǎo)入、操作探究、合作學(xué)習(xí)、游戲競賽等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，課堂氣氛活躍，學(xué)生主體地位突出。其次，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。教師圍繞“理解意義—編制口訣—運用口訣”展開教學(xué)，重點放在口訣的編制和記憶上，并通過多種形式進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生掌握核心知識。再次，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且有效利用。多媒體課件、計數(shù)棒、口訣卡片等教具的運用，直觀化了抽象的乘法概念，降低了學(xué)習(xí)難度。此外，師生互動自然流暢，教師提問具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生回答積極，師生、生生之間交流頻繁，體現(xiàn)了良好的課堂生態(tài)。最后，課堂管理有序，時間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、突破重難點、培養(yǎng)能力等方面均表現(xiàn)出色，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中觀察到的問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化乘法本質(zhì)的理解。雖然課堂通過計數(shù)棒和情境初步滲透了乘法是加法的簡便運算，但部分學(xué)生仍停留在機(jī)械記憶口訣層面，對乘法本質(zhì)的理解不夠深入。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加“乘法算式與加法算式互化”的練習(xí)，如“6×3=3+3+3”與“3+3+3=6×3”的對比填空，強化學(xué)生認(rèn)識?？稍O(shè)計“找朋友”游戲，將寫有“6個2相加”的卡片與“6×2=12”的卡片配對，加深理解。

（2）差異化教學(xué)，關(guān)注個體需求。課堂中，少數(shù)學(xué)生在口訣記憶上存在困難，而部分學(xué)有余力的學(xué)生參與深度不夠。建議教師課后收集學(xué)生口訣掌握情況，對記憶困難的學(xué)生制定個性化幫扶計劃，如“口訣伙伴互助”“口訣卡片隨身記”等。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可增加拓展性任務(wù)，如“編出其他數(shù)的乘法口訣歌”“用6的乘法口訣解決生活中的復(fù)雜問題”，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（3）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高應(yīng)用能力。本節(jié)課的練習(xí)以搶答和簡單計算為主，可適當(dāng)增加實際應(yīng)用題，如“一根繩子對折6次，每段長多少米？”或“小明每天吃6顆糖，一周吃多少顆？”等，讓學(xué)生體會乘法在生活中的應(yīng)用價值。此外，可設(shè)計“口訣接龍”“口訣謎語”等趣味練習(xí)，鞏固記憶的同時提升課堂趣味性。

（4）加強技術(shù)使用的深度融合。雖然多媒體課件輔助了口訣表的呈現(xiàn)，但技術(shù)手段的運用仍停留在展示層面，可進(jìn)一步探索技術(shù)如何支持深度學(xué)習(xí)。例如，利用交互式電子白板，讓學(xué)生拖動計數(shù)棒動態(tài)演示“6×4”的含義；或運用數(shù)學(xué)APP，設(shè)計闖關(guān)式口訣練習(xí)，增加即時反饋和游戲化元素，提高學(xué)生參與度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）二次聽課。一個月后，安排同年級或其他學(xué)科教師再次聽課，重點觀察改進(jìn)建議的實施情況，如差異化教學(xué)是否有效、學(xué)生對乘法本質(zhì)理解是否有提升等。聽課后組織評課，針對改進(jìn)效果進(jìn)行深入研討，幫助教師反思和調(diào)整。

（2）集體備課。以本節(jié)課為主題，組織教研組開展集體備課，共同探討乘法口訣教學(xué)的優(yōu)化策略。鼓勵教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)題、評價方式等資源，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。邀請區(qū)級或市級骨干教師進(jìn)行專題講座，圍繞“低年級數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“乘法口訣教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計”等主題，提供理論指導(dǎo)和實踐案例，拓寬教師教學(xué)