部編版語文七年級下冊第1課《鄧稼先》聽評課記錄8一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學科為語文，班級為七年級（2）班，教學主題為部編版語文七年級下冊第1課《鄧稼先》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解七年級學生在學習人物傳記類課文時的認知特點和情感體驗，同時探究教師在引導學生理解文本主旨、把握人物形象方面的教學策略。課堂圍繞鄧稼先的生平事跡展開，通過文本研讀、小組討論等方式，引導學生感受鄧稼先的愛國情懷和奉獻精神。本次聽課聚焦于教師如何通過教學設計，幫助學生深入理解課文內(nèi)容，提升語文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，包括理解課文內(nèi)容、把握人物形象、體會作者情感三個層面。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括鄧稼先的照片和生平事跡時間軸，多媒體展示了相關(guān)歷史背景資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋課文重點段落、思考題和拓展閱讀材料，為課堂實施提供了有力支持。教學設計體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)理解到情感升華，符合七年級學生的認知規(guī)律。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放鄧稼先的紀錄片片段導入新課，以視覺沖擊引發(fā)學生興趣。隨后用兩個問題引導學生思考："鄧稼先是一個怎樣的人？""作者為什么選擇寫鄧稼先？"導入自然，效果良好。展開階段，教師采用多種教學方法。首先進行文本講授，重點解析"兩彈一星"的背景知識，幫助學生理解鄧稼先的貢獻。接著組織小組討論，圍繞"鄧稼先的精神品質(zhì)有哪些"展開，每組派代表發(fā)言，教師適時點評。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導學生分析作者的表達方式，如對比手法在塑造人物形象中的作用。最后通過角色扮演活動，讓學生模擬鄧稼先與同事的對話，加深對人物性格的認識。結(jié)束階段，教師用三個金句總結(jié)鄧稼先的精神內(nèi)涵，并布置作業(yè)：搜集其他科學家的故事，下節(jié)課分享。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡流暢，課堂節(jié)奏控制得當。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考。例如，在討論鄧稼先的奉獻精神時，教師提問："如果你是鄧稼先，你會怎么做？"引發(fā)學生深入思考。學生參與度較高，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，各組都能積極發(fā)言。教師善于傾聽學生的觀點，對有獨到見解的學生給予表揚。互動質(zhì)量上，教師能根據(jù)學生的回答調(diào)整教學策略，如發(fā)現(xiàn)部分學生對"兩彈一星"的歷史背景理解不足，便增加相關(guān)資料展示。課堂中教師使用了"請舉手發(fā)言""這位同學說得很好"等語言，營造了民主平等的交流氛圍。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，對鄧稼先的事跡表現(xiàn)出濃厚興趣。在觀看紀錄片片段時，學生專注度明顯提高。小組討論時，多數(shù)學生能積極參與，但個別學生存在依賴小組長的情況。教師通過隨機點名和巡視的方式，督促所有學生參與。合作學習方面，教師提前將學生分成四人小組，并明確分工，如記錄員、發(fā)言人等。在角色扮演活動中，學生配合默契，展現(xiàn)了良好的合作能力。課堂中教師注意到有兩位學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，及時通過眼神提醒和提問喚醒其注意力?？傮w而言，學生學習狀態(tài)良好，對人物傳記類課文表現(xiàn)出較強的學習意愿。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過"非語言提示"如走近走神學生身旁、輕拍其肩膀等方式管理課堂，效果顯著。時間分配上，各環(huán)節(jié)用時基本符合預設，如導入5分鐘、講授10分鐘、討論15分鐘、總結(jié)5分鐘。多媒體使用與教學進度同步，未出現(xiàn)技術(shù)故障。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能根據(jù)學生的反應調(diào)整語速和講解深度。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師提前說明規(guī)則，避免出現(xiàn)混亂。教師還設計了"鄧稼先精神接力"游戲，讓學生在輕松氛圍中鞏固所學內(nèi)容，體現(xiàn)了管理的藝術(shù)性。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，PPT展示清晰直觀，包含了課文重點語句、圖片和視頻資料。多媒體技術(shù)幫助學生在短時間內(nèi)獲取大量信息，如鄧稼先生平的時間軸展示，使復雜的歷史事件變得條理清晰。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，尤其在展示"核試驗"場景時，視頻資料比文字描述更具感染力。教師還使用了在線投票工具，讓學生快速反饋對課文的理解程度，便于及時調(diào)整教學。但技術(shù)使用也存在小問題，如個別學生對PPT中的專業(yè)術(shù)語提出疑問，教師雖解釋清楚，但耽誤了1分鐘時間。總體而言，技術(shù)使用恰當，未喧賓奪主，有效輔助了教學目標的達成。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且適切，符合七年級學生的認知水平和語文課程標準的要求。教學目標包含三個層面：理解課文內(nèi)容，把握鄧稼先的人物形象；學習作者對比、敘述等表達方式；體會鄧稼先的愛國情懷和奉獻精神，并受到感染。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標基本達成。在理解課文內(nèi)容方面，通過小組討論和角色扮演，大部分學生能夠概括鄧稼先的主要事跡，如隱姓埋名、刻苦研究、無私奉獻等。對人物形象的認識上，學生普遍認為鄧稼先是愛國、敬業(yè)、淡泊名利、勇攀高峰的科學家典范。教師通過設置"假如你是鄧稼先的同事，你會如何評價他"的問題，引導學生從不同角度分析人物性格，加深了理解。表達方式的學習方面，學生能指出文中對比手法的運用，如將鄧稼先與奧本海默的對比，突出了鄧稼先的平凡與偉大。但在情感態(tài)度價值觀目標上，部分學生對鄧稼先精神的情感共鳴還不夠深入，這需要在后續(xù)教學中進一步強化?？傮w而言，教學目標的達成度較高，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在基礎(chǔ)知識的掌握上，學生對"兩彈一星"的歷史背景、鄧稼先的生平經(jīng)歷等關(guān)鍵信息掌握較牢固。教師通過PPT展示和講解，將復雜的歷史事件簡化為時間軸，幫助學生構(gòu)建知識框架。在專業(yè)術(shù)語的理解上，教師對"理論物理""核物理"等術(shù)語采用舉例說明的方式，降低了理解難度。例如，在解釋"鄧稼先隱姓埋名"時，教師結(jié)合"秘密科研"的情境進行說明，學生理解直觀。技能的掌握方面，學生的閱讀理解能力得到提升。在分析課文重點段落時，教師訓練學生提取關(guān)鍵信息的能力，如"鞠躬盡瘁，死而后已"的引用和分析。寫作技能方面，教師布置的作業(yè)要求學生仿寫人物傳記片段，為學生提供了實踐機會。課堂中，教師通過快速問答檢查學生對知識點的記憶情況，如"鄧稼先在哪里工作？""他解決了什么技術(shù)難題？"等，學生回答準確率在85%以上。但在技能的遷移應用上存在不足，部分學生在角色扮演中難以將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達，說明語言運用能力還需加強。教師注意到這一點，在總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)了"用自己的話復述"的要求，效果有所改善?？傮w來看，學生對知識點的掌握扎實，技能的掌握程度符合七年級水平，為后續(xù)學習打下了堅實基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過鄧稼先的感人事跡，學生的愛國情感得到激發(fā)。教師播放的鄧稼先在戈壁灘工作的紀錄片片段，展現(xiàn)了科研環(huán)境的艱苦和鄧稼先的無私奉獻，學生普遍表示深受感動。在討論環(huán)節(jié)，有學生提到"我們應該學習鄧稼先為國家奉獻的精神"，體現(xiàn)了情感的內(nèi)化。其次，學生的科學精神得到培養(yǎng)。教師通過介紹鄧稼先解決核武器理論問題的過程，展現(xiàn)了科學家嚴謹求實的態(tài)度，學生表示"原來科學研究這么不容易"。教師設計的"鄧稼先精神接力"游戲，讓學生在輕松氛圍中傳遞愛國情感，增強了集體認同感。態(tài)度方面，學生在學習過程中表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度。從課堂發(fā)言情況來看，大部分學生能夠認真思考教師提出的問題，并積極參與討論。教師通過及時表揚和鼓勵，如"這個問題問得很有深度""你的觀點很獨特"，激發(fā)了學生的學習興趣。價值觀方面，學生對人生選擇有了新的思考。教師提問"如果你是鄧稼先，面對艱苦環(huán)境和家人分離，你會怎么做？"引導學生思考奉獻與個人價值的關(guān)系，部分學生表示會"像鄧稼先一樣為國家做貢獻"。但情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期過程，本課效果呈現(xiàn)逐步深入的特點。部分學生對抽象的精神理解還不夠透徹，需要通過更多實例和活動強化。教師布置的作業(yè)要求學生采訪身邊勞動模范，正是為了將課堂學習延伸到課外，促進價值觀的實踐轉(zhuǎn)化?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一堂設計合理、實施有效的語文課。教師能夠圍繞教學目標，通過多種教學手段引導學生深入理解課文內(nèi)容，把握人物形象，并受到思想情感的熏陶。最突出的優(yōu)點是教學設計的系統(tǒng)性。從導入到展開再到結(jié)束，各環(huán)節(jié)銜接自然，過渡流暢，體現(xiàn)了教師對教學過程的精心謀劃。教學方法的多樣性也是一大亮點，教師結(jié)合講授、討論、角色扮演等多種方法，滿足了不同學生的學習需求，提高了課堂的參與度和趣味性。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，學生通過模擬鄧稼先的言行，對人物形象的理解更加直觀和深刻，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。此外，教師對課堂時間的把控精準，各環(huán)節(jié)用時合理，未出現(xiàn)拖沓或倉促的情況，顯示出教師良好的課堂調(diào)控能力。教學資源的準備充分且具有針對性，無論是教材的挖掘還是多媒體的運用，都緊密圍繞教學目標，為教學效果的達成提供了有力保障。總的來說，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，值得肯定和學習。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已取得良好效果，但仍有一些方面可以進一步改進。首先，在情感態(tài)度價值觀目標的達成上，可以采取更具針對性的策略。目前課堂中學生對鄧稼先精神的情感共鳴主要停留在表面，部分學生仍停留在"知道鄧稼先很偉大"的層面，缺乏深層次的情感體驗。建議教師在后續(xù)教學中增加情感體驗的環(huán)節(jié)，例如，在講述鄧稼先與家人分離的段落時，可以播放相關(guān)背景音樂，創(chuàng)設情境，引導學生體會其內(nèi)心的掙扎與堅守，從而深化情感共鳴。此外，可以設計"我身邊的奉獻者"分享環(huán)節(jié)，讓學生講述身邊普通人的奉獻故事，建立文本與現(xiàn)實的聯(lián)系，使價值觀教育更具說服力。其次，在學生參與度的均衡性上，雖然課堂整體參與度較高，但仍有少數(shù)學生較為被動。建議教師采用更多的小組合作形式，如"結(jié)對學習""小組辯論"等，為每個學生提供更多展示自我的機會。特別是在討論環(huán)節(jié)，可以設置"必發(fā)言"規(guī)則，確保每個成員都能參與討論，同時教師要加強巡視指導，關(guān)注那些沉默的學生，通過提問或鼓勵性語言引導其參與。在技能訓練方面，本課對閱讀理解能力的訓練較多，而對寫作能力的遷移應用不足。建議在作業(yè)設計上增加實踐性要求，如要求學生仿寫人物傳記片段，并提供范例參考，同時加強點評指導，幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力。此外，在技術(shù)使用上，教師雖然能有效利用多媒體，但個別學生對專業(yè)術(shù)語的疑問反映出技術(shù)輔助仍需完善。建議教師在使用技術(shù)的同時，預留更多時間進行講解和互動，確保所有學生都能跟上節(jié)奏，避免因技術(shù)使用而影響教學效果。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可以從以下幾個方面著手。一是加強文本解讀的深度。本課對文本的解讀較為全面，但在某些細節(jié)上還可以挖掘得更深。例如，鄧稼先與奧本海默的對比中，除了突顯鄧稼先的平凡與偉大，還可以引導學生思考作者選擇對比的原因，探究其背后蘊含的價值觀取向。二是優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的過渡。雖然本節(jié)課過渡流暢，但部分環(huán)節(jié)的銜接可以更加自然，減少過渡語的使用，通過內(nèi)容本身的邏輯性實現(xiàn)無縫銜接。例如，在從講授環(huán)節(jié)過渡到討論環(huán)節(jié)時，可以設置一個承上啟下的思考題，引導學生自然進入討論狀態(tài)。三是注重評價的反饋功能。本節(jié)課教師通過提問和觀察進行評價，但評價的反饋可以更加及時和具體。建議教師在學生發(fā)言后，立即給予針對性的點評，無論是肯定優(yōu)點還是指出不足，都要明確具體，幫助學生更好地認識自己。四是加強教學資源的整合。教師已經(jīng)準備了豐富的教學資源，但還可以進一步整合，形成系統(tǒng)的資源包，包括文本解讀資料、背景知識拓展、相關(guān)閱讀推薦等，方便學生課后自主學習和探究。五是關(guān)注學生的個體差異。在課堂教學中，要更加關(guān)注不同學生的學習基礎(chǔ)和興趣點，設置分層任務，如基礎(chǔ)性問題面向全體學生，拓展性問題鼓勵學有余力的學生挑戰(zhàn)，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。通過這些改進措施，可以進一步提升課堂教學的質(zhì)量和效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師如何將建議中的策略付諸實踐，特別是情感態(tài)度價值觀目標的達成和學生參與度的均衡性提升方面。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。一是組織專題研討。針對情感態(tài)度價值觀教育的實施難點，可以組織教研組進行專題研討，分享有