部編版七年級語文下冊《寫作：學(xué)習(xí)抒情》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版七年級語文下冊《寫作：學(xué)習(xí)抒情》，班級為七年級（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解抒情性文章的特點，掌握抒情的基本方法，并能初步運用到自己的寫作實踐中。聽課人李明，擔(dān)任語文教研組長，本次聽課旨在進(jìn)行教學(xué)研究，探索有效的寫作教學(xué)方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“學(xué)習(xí)抒情”展開，分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備運行正常，PPT展示了相關(guān)例文和寫作技巧，為教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過播放一段優(yōu)美的風(fēng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受情感表達(dá)，并提出問題“如何用文字傳遞這種情感？”，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。效果較好，學(xué)生能迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解抒情的基本類型（直接抒情、間接抒情），并結(jié)合教材中的例文進(jìn)行剖析，如《春》中的景物描寫如何體現(xiàn)情感。隨后組織小組討論，讓學(xué)生分析《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，探討其抒情效果。教學(xué)方法靈活，但討論環(huán)節(jié)時間分配略顯不足，部分小組未能充分展示觀點。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師總結(jié)抒情寫作的三種方法（借景抒情、托物言志、細(xì)節(jié)描寫），并布置作業(yè)——以“雨”為題寫一段抒情文字，要求運用至少兩種方法。總結(jié)清晰，作業(yè)設(shè)計合理，但未提供具體指導(dǎo)，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，學(xué)生也能積極回應(yīng)。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，但部分學(xué)生發(fā)言較為被動，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。整體而言，互動質(zhì)量尚可，但需加強個別學(xué)生的參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體較好，但部分學(xué)生在講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能分工合作，但個別小組存在閑聊現(xiàn)象，需要教師及時調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行管理，效果明顯。時間分配基本合理，但討論環(huán)節(jié)超時，影響了后續(xù)總結(jié)時間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但需注意環(huán)節(jié)銜接，避免時間波動。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示了清晰的寫作技巧和例文，輔助了教學(xué)。視頻播放環(huán)節(jié)也幫助學(xué)生直觀感受抒情情境，提升了學(xué)習(xí)效果。但部分技術(shù)操作不夠熟練，如PPT切換時出現(xiàn)卡頓，影響了流暢度。建議教師加強技術(shù)培訓(xùn)，提升應(yīng)用水平。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“學(xué)習(xí)抒情”這一核心素養(yǎng)，具體包括理解抒情性文章的特點、掌握抒情的基本方法（如直接抒情、間接抒情、借景抒情、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等），并能嘗試運用到寫作實踐中。從課堂觀察和課后交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻和提問，學(xué)生能夠初步感知抒情，并認(rèn)識到情感表達(dá)在寫作中的重要性，這表明情感激發(fā)目標(biāo)基本達(dá)成。在講授和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師思路，理解不同抒情方法的內(nèi)涵，并通過分析例文，認(rèn)識到這些方法在具體語境中的應(yīng)用。例如，在分析《春》時，學(xué)生普遍能夠指出作者如何通過景物描寫來抒發(fā)對春天的喜愛之情；在討論《背影》時，學(xué)生能夠結(jié)合細(xì)節(jié)描寫（如父親的衣著、動作）來理解深沉的父愛。這表明知識傳遞和初步理解的目標(biāo)基本實現(xiàn)。然而，目標(biāo)達(dá)成并非完全均衡。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)雖然能說出一些看法，但深度和準(zhǔn)確性不足，顯示出對抒情方法的掌握仍停留在表面，未能完全內(nèi)化。此外，作業(yè)布置要求學(xué)生運用至少兩種方法進(jìn)行創(chuàng)作，但從初步的作業(yè)反饋來看，部分學(xué)生只是簡單堆砌方法，未能真正將情感與表達(dá)技巧融合，說明目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，尤其是高階應(yīng)用目標(biāo)達(dá)成度有待提高。整體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，大部分學(xué)生能夠跟隨教學(xué)進(jìn)度，但目標(biāo)的全面達(dá)成需要后續(xù)更多練習(xí)和指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其對抒情的基本類型和方法掌握較為清晰。教師通過PPT、例文和講解，將抽象的抒情概念具體化，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地復(fù)述不同方法的定義和特點。例如，在講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師隨機提問“什么是直接抒情？如何體現(xiàn)？”，大部分學(xué)生能夠回答“直接抒情是直接表達(dá)情感，如‘我愛春天’”，并能結(jié)合例文中的直接引語或感嘆句進(jìn)行分析。同樣，在討論《背影》時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出“托物言志”和“細(xì)節(jié)描寫”的運用，并解釋其抒情效果。這表明學(xué)生對核心知識點的記憶和理解程度較高。但在技能掌握方面，學(xué)生表現(xiàn)不一。雖然多數(shù)學(xué)生能夠識別例文中的抒情方法，但在實際應(yīng)用中卻顯得較為困難。例如，在小組討論中，當(dāng)要求學(xué)生分析某段文字的抒情手法時，學(xué)生普遍能說對，但一旦要求自己創(chuàng)作，就明顯缺乏思路，或只能簡單運用一種方法，無法靈活結(jié)合多種技巧。特別是在“借景抒情”和“托物言志”的區(qū)分上，部分學(xué)生仍存在混淆，說明對知識點的深層理解和靈活運用能力有待加強。此外，教師雖然列舉了多種抒情方法，但并未進(jìn)行系統(tǒng)梳理和對比，導(dǎo)致部分學(xué)生只能機械記憶，無法根據(jù)具體情境選擇合適的方法。例如，有學(xué)生在作業(yè)中試圖用“借景抒情”表達(dá)離愁，但選用的景物與情感不符，顯示出對方法適用條件的理解不足。因此，知識掌握方面，學(xué)生能夠理解并記憶知識點，但在技能遷移和靈活運用上存在明顯短板，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強訓(xùn)練，特別是通過對比、辨析等方式深化理解，并通過更多寫作實踐提升應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)上。首先，通過視頻、例文和討論，學(xué)生能夠直觀感受到抒情性文章的情感力量，從而激發(fā)對寫作的興趣和熱情。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)美的風(fēng)景視頻和教師的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生體會到情感表達(dá)的魅力，部分學(xué)生甚至主動分享自己的感受，課堂氛圍活躍，顯示出學(xué)生對抒情寫作產(chǎn)生了初步的興趣。在分析《春》和《背影》時，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了寫作技巧，更被文章中蘊含的積極情感（對生活的熱愛、對親情的感恩）所感染，這有助于提升學(xué)生的情感認(rèn)知和審美能力。其次，教師通過強調(diào)抒情寫作的真實性和個性化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心體驗，培養(yǎng)真誠表達(dá)的態(tài)度。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享自己的情感經(jīng)歷，并強調(diào)“抒情沒有固定模板，關(guān)鍵在于真情實感”，這有助于打破學(xué)生對寫作的恐懼感，樹立自信。部分學(xué)生在發(fā)言中流露出的個人感悟，表明這種引導(dǎo)是有效的。然而，在價值觀層面，課堂的引導(dǎo)仍可進(jìn)一步深化。雖然教師強調(diào)了情感的真實性，但在實際寫作中，部分學(xué)生仍存在模仿套用、缺乏個性的現(xiàn)象，顯示出在價值觀內(nèi)化方面仍有不足。此外，課堂未能充分挖掘抒情寫作的社會意義，如通過經(jīng)典例文引導(dǎo)學(xué)生思考情感表達(dá)與個人成長、社會關(guān)懷的關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生的抒情停留在個人情感層面，缺乏更廣闊的視野。例如，有學(xué)生在作業(yè)中只是簡單描寫景物或親情，未能體現(xiàn)更深層的思考。因此，在情感態(tài)度價值觀方面，課堂整體效果良好，激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感認(rèn)知，但在價值觀的深度引導(dǎo)和個性化表達(dá)的鼓勵上仍需加強，建議教師后續(xù)結(jié)合社會熱點、人生哲理等主題，拓展學(xué)生的情感體驗和表達(dá)深度，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的寫作指導(dǎo)課。教師教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇恰當(dāng)，能夠圍繞“學(xué)習(xí)抒情”這一核心任務(wù)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有層次，能夠從感性體驗入手，逐步過渡到理性分析，并結(jié)合實例進(jìn)行講解，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過視頻和提問有效激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。講授環(huán)節(jié)清晰，教師能夠系統(tǒng)地介紹抒情的基本類型和方法，并結(jié)合教材例文進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生理解抽象概念。此外，課堂互動氛圍較為活躍，教師通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生也能在一定程度上進(jìn)行思考和回應(yīng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。多媒體技術(shù)的運用也比較得當(dāng)，PPT和視頻等資源輔助了教學(xué)，提升了課堂的直觀性和趣味性?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)和互動組織方面表現(xiàn)出色，為寫作教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在知識掌握的深度和廣度上需要加強。目前課堂主要聚焦于幾種常見的抒情方法，但對于抒情手法的辨析和綜合運用訓(xùn)練不足。例如，學(xué)生在討論和作業(yè)中仍存在混淆“借景抒情”與“托物言志”的情況，說明對知識點的理解不夠深入。建議教師后續(xù)可以增加對比教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一組例文或片段，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同方法的細(xì)微差別和適用情境。此外，可以適當(dāng)拓展抒情手法的范圍，如象征、對比、反襯等，幫助學(xué)生建立更全面的知識體系。同時，應(yīng)加強技能訓(xùn)練的針對性，設(shè)計更多變式練習(xí)，如提供一段不含情感的景物描寫，要求學(xué)生添加不同類型的抒情；或提供一段含有多種抒情方法的文字，要求學(xué)生找出并分析。通過這些練習(xí)，提升學(xué)生從理解到應(yīng)用的能力。

其次，討論環(huán)節(jié)的組織和實施可以更優(yōu)化。雖然教師嘗試組織小組討論，但時間分配不均，部分小組未能充分展示觀點，且存在個別學(xué)生參與度不高的問題。建議教師可以提前明確討論任務(wù)和規(guī)則，并設(shè)置小組匯報環(huán)節(jié)，確保每個成員都有發(fā)言機會。此外，可以采用更靈活的討論形式，如“思維導(dǎo)圖共創(chuàng)”、“角色扮演”等，激發(fā)學(xué)生的積極性。對于參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，可以通過提問、鼓勵等方式逐步使其融入討論。同時，教師可以適當(dāng)增加討論的深度，設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探究。

第三，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)需要更深入和持續(xù)。雖然課堂通過例文感染了學(xué)生，但在價值觀的內(nèi)化上仍顯不足。部分學(xué)生的寫作仍停留在表面，缺乏真情實感和個性表達(dá)。建議教師可以將情感教育融入日常教學(xué)，通過主題閱讀、寫作分享等活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗情感、思考人生。可以設(shè)計更具啟發(fā)性的寫作主題，如“我的成長足跡”、“我眼中的美好”、“一次難忘的感動”等，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)。此外，教師應(yīng)更加注重寫作過程中的情感體驗和反思，引導(dǎo)學(xué)生不僅要“寫什么”，更要“為什么寫”、“如何更好地表達(dá)情感”，從而提升寫作的深度和溫度。

最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以更熟練和高效。雖然多媒體設(shè)備使用基本正常，但在操作上仍有提升空間，如PPT切換卡頓、視頻播放不夠流暢等問題，影響了教學(xué)節(jié)奏。建議教師加強信息技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握相關(guān)設(shè)備的使用技巧，并提前測試好所有資源，確保課堂順利進(jìn)行。同時，可以探索更多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如利用在線協(xié)作平臺進(jìn)行寫作交流和點評，或運用AI工具輔助學(xué)生進(jìn)行情感分析和表達(dá)優(yōu)化，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)成長。計劃在一個月后進(jìn)行第二次聽課，重點觀察教師是否采納了上述建議，特別是在知識深度、討論組織、情感引導(dǎo)和技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)情況。第二次聽課可以采取隨機方式進(jìn)行，以更真實地反映教學(xué)變化。

在支持措施方面，將采取以下措施幫助教師成長：

首先，組織集體備課和教學(xué)研討。圍繞“抒情寫作教學(xué)”主題，邀請教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計和實施經(jīng)驗，集體研討教學(xué)難點和解決方案?？梢匝埰渌麅?yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，提供參考和借鑒。

其次，提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)教師的需求和課堂表現(xiàn)，安排資深教師或教研員進(jìn)行一對