人教版九年級(jí)化學(xué)第四單元《自然界的水》復(fù)習(xí)聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為化學(xué)，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《自然界的水》單元復(fù)習(xí)。本次聽課旨在通過(guò)觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效梳理單元知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合應(yīng)用能力。九年級(jí)學(xué)生已初步掌握水的組成、性質(zhì)、凈化及水資源的知識(shí)，但復(fù)習(xí)課需注重知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為完整的知識(shí)體系。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“水的組成與性質(zhì)”“水的凈化”“水資源的利用與保護(hù)”三個(gè)模塊展開，每個(gè)模塊下設(shè)具體知識(shí)點(diǎn)，如水的物理性質(zhì)、電解水實(shí)驗(yàn)、硬水軟水檢驗(yàn)、過(guò)濾操作等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套習(xí)題作為基礎(chǔ)練習(xí)，多媒體課件展示了水的凈化流程圖和水資源污染案例，教具包括燒杯、試管、玻璃棒等，但實(shí)驗(yàn)演示僅通過(guò)視頻呈現(xiàn)，未安排學(xué)生動(dòng)手操作。資源選擇符合復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失可能影響學(xué)生對(duì)操作細(xì)節(jié)的理解。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“水”為主題，通過(guò)展示地球水資源分布圖引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)“我們?nèi)绾潍@取和凈化生活中的水？”，激發(fā)學(xué)生回憶單元核心知識(shí)。導(dǎo)入方式較為自然，但提問(wèn)指向性不夠明確，部分學(xué)生未能迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“框架式”復(fù)習(xí)法，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將“水的組成與性質(zhì)”“水的凈化”“水資源的利用與保護(hù)”三大板塊串聯(lián)起來(lái)。在“水的凈化”模塊，教師通過(guò)多媒體播放自來(lái)水廠的凈化流程視頻，結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)操作步驟講解過(guò)濾、沉淀等原理，并組織學(xué)生分組討論“如何改進(jìn)家庭凈水裝置”。討論環(huán)節(jié)中，教師提供實(shí)驗(yàn)器材圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析操作要點(diǎn)，但未給予充足時(shí)間供學(xué)生合作探究，導(dǎo)致部分小組僅停留在表面討論。在“水資源的利用與保護(hù)”模塊，教師通過(guò)案例對(duì)比“南水北調(diào)工程”與“水污染事件”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，但案例選擇偏重社會(huì)熱點(diǎn)，與化學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性不足。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師用口訣“一明兩凈三循環(huán)”總結(jié)水的化學(xué)性質(zhì)和凈化方法，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦知識(shí)點(diǎn)，拓展題要求設(shè)計(jì)“節(jié)約用水”方案?？偨Y(jié)部分語(yǔ)言精煉，但作業(yè)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性，對(duì)學(xué)困生的幫扶措施不夠具體。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)較少。在討論環(huán)節(jié)，教師僅點(diǎn)名幾位成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)言，導(dǎo)致后排學(xué)生參與度不足。部分教師對(duì)學(xué)生的回答僅給予“正確”“錯(cuò)誤”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，未深入挖掘?qū)W生的思維過(guò)程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，前排學(xué)生對(duì)多媒體展示內(nèi)容反應(yīng)較活躍，后排學(xué)生注意力易分散。在實(shí)驗(yàn)視頻觀看環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確描述操作步驟，但在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)表現(xiàn)猶豫。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖巡視指導(dǎo)，但干預(yù)力度不夠。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配上，視頻播放占用較多時(shí)間，導(dǎo)致“水資源保護(hù)”模塊的案例分析倉(cāng)促結(jié)束。課堂節(jié)奏前期較平穩(wěn)，后期因內(nèi)容調(diào)整略顯松散。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，多媒體課件包含動(dòng)畫演示、圖片對(duì)比等，有效呈現(xiàn)抽象知識(shí)。但技術(shù)支持作用有限，如實(shí)驗(yàn)視頻雖直觀，但缺乏互動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法模擬操作。教師未利用在線答題工具進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，導(dǎo)致教學(xué)反饋滯后。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“系統(tǒng)復(fù)習(xí)《自然界的水》單元知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固水的組成、性質(zhì)、凈化方法及水資源保護(hù)的相關(guān)概念，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”。從目標(biāo)表述來(lái)看，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和復(fù)習(xí)課的要求，體現(xiàn)了知識(shí)、技能和應(yīng)用的結(jié)合。然而，在實(shí)際達(dá)成情況上存在一定偏差。首先，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的目標(biāo)部分達(dá)成度不高。雖然教師通過(guò)思維導(dǎo)圖展示了知識(shí)框架，但多數(shù)學(xué)生未能主動(dòng)參與繪制或補(bǔ)充，課堂結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖仍以教師為主導(dǎo)，未能完全反映學(xué)生的個(gè)性化理解。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)對(duì)模塊間的聯(lián)系理解模糊，例如在分析硬水軟化方法時(shí)，未能清晰關(guān)聯(lián)“化學(xué)變化”與“物理變化”的分類。其次，應(yīng)用目標(biāo)達(dá)成不夠充分。教師設(shè)計(jì)的“改進(jìn)家庭凈水裝置”討論題，由于時(shí)間限制和資源不足，僅停留在理論層面，學(xué)生未能提出具體的化學(xué)改進(jìn)方案，如“加入明礬加速沉淀”或“使用活性炭吸附異味”等化學(xué)原理的應(yīng)用?；A(chǔ)知識(shí)的鞏固目標(biāo)基本達(dá)成，通過(guò)口訣記憶和基礎(chǔ)題練習(xí)，大部分學(xué)生能復(fù)述水的物理性質(zhì)和凈化步驟，但對(duì)細(xì)節(jié)記憶存在差異，如過(guò)濾操作中“一貼二低三靠”的順序混淆?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的適切性較高，但達(dá)成度受限于課堂互動(dòng)深度和時(shí)間分配，尤其是高階思維目標(biāo)（如知識(shí)遷移應(yīng)用）需進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解與記憶

通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)核心概念的理解和記憶呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。在“水的組成與性質(zhì)”模塊，學(xué)生對(duì)“水的電解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”和“水的物理性質(zhì)”的記憶較為扎實(shí)，能準(zhǔn)確描述氫氣和氧氣的產(chǎn)生及水的無(wú)色無(wú)味等特征。但在“水的凈化”模塊，對(duì)“活性炭吸附”的原理理解存在偏差，部分學(xué)生認(rèn)為其通過(guò)“化學(xué)反應(yīng)”除雜，實(shí)則屬于物理吸附。這反映出教師對(duì)易混淆點(diǎn)的辨析不夠深入，也未通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)或類比方法強(qiáng)化理解。在“水資源的利用與保護(hù)”模塊，學(xué)生對(duì)“水污染類型”的記憶較為零散，如“工業(yè)廢水”“生活污水”“農(nóng)業(yè)污染”等概念能列舉，但無(wú)法系統(tǒng)歸納“污染來(lái)源—危害—防治措施”的邏輯鏈條。這表明復(fù)習(xí)課需更注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化重組，而非簡(jiǎn)單羅列。

（2）技能掌握程度

實(shí)驗(yàn)操作技能的復(fù)習(xí)效果有限。教師通過(guò)視頻演示過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，雖能讓學(xué)生掌握操作流程，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課后練習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)“過(guò)濾裝置的組裝順序”和“玻璃棒的引流作用”易出錯(cuò)，反映出技能掌握停留在“觀看層面”而非“內(nèi)化層面”。教師雖強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)”，但未通過(guò)即時(shí)反饋（如隨機(jī)抽取學(xué)生描述操作）檢驗(yàn)技能掌握情況。在化學(xué)計(jì)算方面，如“計(jì)算水的硬度”或“估算凈化成本”等題目，學(xué)生表現(xiàn)不均，中等及偏下水平學(xué)生明顯畏難，表明教師對(duì)分層技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不足。值得注意的是，部分學(xué)生對(duì)“化學(xué)方程式在水資源保護(hù)中的應(yīng)用”掌握較好，如“氯氣消毒”的化學(xué)方程式書寫準(zhǔn)確率高，這提示教師可進(jìn)一步挖掘化學(xué)知識(shí)在環(huán)境問(wèn)題中的應(yīng)用點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣

課堂中，學(xué)生對(duì)“水資源污染案例”的討論較為投入，尤其是關(guān)于“塑料瓶污染”的視頻引發(fā)了學(xué)生共鳴，部分學(xué)生主動(dòng)提出“減少一次性用品”的個(gè)人行動(dòng)方案。這表明真實(shí)情境的引入能有效激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，但教師未將此情感延伸至化學(xué)學(xué)科本身，如“認(rèn)識(shí)化學(xué)在水處理中的價(jià)值”，導(dǎo)致情感態(tài)度培養(yǎng)的學(xué)科性不夠強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)操作”表現(xiàn)出敬佩，但教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析”，未能有效培養(yǎng)批判性思維。

（2）合作與責(zé)任感

分組討論中，優(yōu)生能帶動(dòng)小組完成任務(wù)，但存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖巡視提醒“人人發(fā)言”，但效果有限。部分小組因分工不均導(dǎo)致討論效率低下，反映出學(xué)生在合作中責(zé)任意識(shí)薄弱。教師未引入“合作評(píng)價(jià)機(jī)制”，如組內(nèi)成員互評(píng)或“貢獻(xiàn)度打分”，導(dǎo)致學(xué)生未能深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。在資源保護(hù)主題的作業(yè)布置中，教師強(qiáng)調(diào)“環(huán)保行動(dòng)”，但未結(jié)合化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)“家庭簡(jiǎn)易凈水裝置”等實(shí)踐任務(wù)，未能將價(jià)值觀培養(yǎng)與化學(xué)能力提升緊密結(jié)合。

（3）可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

通過(guò)案例分析，學(xué)生對(duì)“水資源短缺”的緊迫感有所增強(qiáng)，但認(rèn)知多停留在“現(xiàn)象感知”層面，未能深入探究“水循環(huán)與人類活動(dòng)的關(guān)系”。教師雖播放了“南水北調(diào)”工程視頻，但未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同水源地水質(zhì)差異或工程對(duì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足。部分學(xué)生提出的“節(jié)約用水”方案較為籠統(tǒng)，如“關(guān)緊水龍頭”，缺乏化學(xué)視角下的解決方案，如“工業(yè)廢水處理技術(shù)”或“海水淡化原理”，表明教師未有效滲透化學(xué)學(xué)科在可持續(xù)發(fā)展中的作用。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)鞏固和技能訓(xùn)練方面達(dá)成基本目標(biāo)，但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和應(yīng)用遷移存在短板。情感態(tài)度培養(yǎng)雖有亮點(diǎn)，但學(xué)科性和深度不足。建議后續(xù)復(fù)習(xí)課加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的互動(dòng)性，優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)化學(xué)情境深化價(jià)值觀引導(dǎo)，使復(fù)習(xí)課既夯實(shí)基礎(chǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為九年級(jí)化學(xué)《自然界的水》單元復(fù)習(xí)課，整體組織較為規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，能夠圍繞單元核心知識(shí)展開梳理和整合。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠利用多媒體資源將抽象知識(shí)可視化，如通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)視頻演示凈化流程，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)。此外，教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠?qū)ⅰ八慕M成”“性質(zhì)”“凈化”“資源保護(hù)”等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)了單元復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和邏輯性。課堂氛圍較為活躍，尤其是在討論水資源污染案例時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，反映了真實(shí)情境教學(xué)的有效性。

然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是復(fù)習(xí)深度不夠，對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析不足，如水的凈化方法中化學(xué)方法和物理方法的區(qū)分，以及硬水軟水檢驗(yàn)的原理對(duì)比，教師僅簡(jiǎn)單提及未深入展開；二是學(xué)生主體性發(fā)揮有限，雖然設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，但學(xué)生參與度不均衡，教師引導(dǎo)性提問(wèn)較多而學(xué)生自主探究較少，導(dǎo)致部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)；三是技能訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作復(fù)習(xí)僅依賴視頻，缺乏學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和即時(shí)反饋，導(dǎo)致技能掌握停留在認(rèn)知層面；四是情感態(tài)度培養(yǎng)的學(xué)科性不足，雖然強(qiáng)調(diào)了水資源保護(hù)的重要性，但未能充分結(jié)合化學(xué)原理和科學(xué)探究過(guò)程，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度均有待提升?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的復(fù)習(xí)課，但距離高效復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)尚有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，強(qiáng)化易混點(diǎn)辨析

建議教師在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而非簡(jiǎn)單羅列?？蓢L試采用“對(duì)比表格”或“概念圖”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和辨析易混淆知識(shí)點(diǎn)。例如，在“水的凈化”模塊，可設(shè)計(jì)對(duì)比表格，讓學(xué)生自主歸納“沉淀”“過(guò)濾”“吸附”“蒸餾”等方法的原理、條件、優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍；在“水的組成與性質(zhì)”模塊，可通過(guò)“實(shí)驗(yàn)對(duì)比”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析電解水實(shí)驗(yàn)與通電分解氯化鈉實(shí)驗(yàn)的異同，加深對(duì)“化學(xué)變化”和“物理變化”本質(zhì)的理解。此外，教師可增加“一題多解”或“錯(cuò)誤辨析”環(huán)節(jié)，通過(guò)典型例題引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)應(yīng)用中的誤區(qū)，提升辨析能力。

（2）增強(qiáng)學(xué)生主體性，優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)

為提升學(xué)生參與度，建議教師采用更具互動(dòng)性的教學(xué)方法。例如，在討論環(huán)節(jié)可嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（如分組搜集“水污染治理案例”并分析化學(xué)原理），課堂則以小組辯論或成果展示的形式展開，教師則從組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和點(diǎn)評(píng)者。在技能訓(xùn)練方面，可設(shè)計(jì)“微型實(shí)驗(yàn)”或“虛擬實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，如利用仿真軟件操作“過(guò)濾裝置組裝”或“硬水軟化實(shí)驗(yàn)”，并設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究，如“若缺少玻璃棒會(huì)有什么后果？”“活性炭的用量如何影響吸附效果？”等。此外，教師可引入“思維可視化”工具，如“概念圖繪制競(jìng)賽”或“知識(shí)思維導(dǎo)圖互評(píng)”，通過(guò)同伴互評(píng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重分層設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)操作技能的復(fù)習(xí)需更加注重實(shí)踐性和針對(duì)性。建議教師在復(fù)習(xí)課中增加“技能闖關(guān)”環(huán)節(jié)，如設(shè)置“過(guò)濾裝置快速組裝”“滴定操作誤差分析”等任務(wù)，并采用“計(jì)時(shí)賽”“錯(cuò)誤排查”等形式提升趣味性。針對(duì)不同層次學(xué)生，可設(shè)計(jì)分層練習(xí)：基礎(chǔ)題側(cè)重“操作流程記憶”，如默寫實(shí)驗(yàn)步驟；中等題強(qiáng)調(diào)“原理應(yīng)用”，如計(jì)算凈水裝置的過(guò)濾效率；拓展題鼓勵(lì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，如改進(jìn)現(xiàn)有凈水方案并說(shuō)明化學(xué)依據(jù)。此外，教師可利用“實(shí)驗(yàn)操作自評(píng)表”引導(dǎo)學(xué)生反思技能掌握情況，并建立“技能錯(cuò)題本”，定期回顧易錯(cuò)點(diǎn)。

（4）深化學(xué)科融合，強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)

情感態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)與化學(xué)學(xué)科本質(zhì)相結(jié)合。建議教師在案例教學(xué)中突出“化學(xué)視角”，如分析“水污染治理”時(shí)，不僅關(guān)注“現(xiàn)象”，更要引導(dǎo)學(xué)生探究“污染物化學(xué)性質(zhì)”“處理方法的化學(xué)反應(yīng)原理”（如混凝沉淀、氧化消毒），并聯(lián)系教材中的“化學(xué)與生活”欄目，如“肥皂的洗滌原理”“合成洗滌劑的開發(fā)”等，展現(xiàn)化學(xué)在解決環(huán)境問(wèn)題中的價(jià)值。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，可設(shè)計(jì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)責(zé)任”主題，如“實(shí)驗(yàn)室廢水如何處理”“化學(xué)材料對(duì)水環(huán)境的影響”，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)建議，并引導(dǎo)其思考“科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任”，通過(guò)學(xué)科案例深化情感認(rèn)同。此外，教師可結(jié)合“環(huán)保行動(dòng)倡議書”等實(shí)踐任務(wù)，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案，如設(shè)計(jì)“家庭廢水分類處理方案”并說(shuō)明化學(xué)原理，使價(jià)值觀培養(yǎng)更具學(xué)科性和可操作性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在互動(dòng)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練和價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在改進(jìn)空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)。在第二次聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師如何落實(shí)上述改進(jìn)建議，特別是：是否增加了學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)？技能訓(xùn)練是否分層？?jī)r(jià)值觀引導(dǎo)是否與化學(xué)學(xué)科結(jié)合？通過(guò)對(duì)比觀察，評(píng)估改進(jìn)效果。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課與研討

組織同年級(jí)教師圍繞“復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)”開展專題研討，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如“如何設(shè)計(jì)高階思維問(wèn)題？”“如何利用信息技術(shù)優(yōu)化技能訓(xùn)練？”等，通過(guò)集體智慧