部編版南京某校八年級語文上冊第六單元第6課《綜合性學(xué)習(xí)：身邊的文化遺產(chǎn)》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版八年級語文上冊第六單元第6課《綜合性學(xué)習(xí)：身邊的文化遺產(chǎn)》。聽課人姓名為李老師，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在綜合性學(xué)習(xí)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和實踐能力，并結(jié)合新課標要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“身邊的文化遺產(chǎn)”主題，設(shè)計了“、展示、交流”三個核心環(huán)節(jié)，符合八年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括展板、地圖等，多媒體資源中插入了南京本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的短視頻和圖片，如云錦、剪紙等，直觀性強，與教學(xué)主題緊密相關(guān)。教師提前布置了課前任務(wù)，要求學(xué)生分組社區(qū)內(nèi)的文化遺產(chǎn)，為課堂展示奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以南京夫子廟秦淮河夜景圖片導(dǎo)入，提問“這些景點背后的文化故事是什么”，激發(fā)學(xué)生興趣，并自然過渡到文化遺產(chǎn)主題。效果良好，課堂氣氛活躍。展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）：采用“問題驅(qū)動+小組合作”模式，教師提出“如何保護社區(qū)文化遺產(chǎn)”等問題，學(xué)生分組討論并展示結(jié)果，如某社區(qū)的老建筑保護情況、傳統(tǒng)手工藝傳承困境等。教師適時補充史料，如《南京文化遺產(chǎn)保護條例》中的案例，深化理解。課堂還安排了角色扮演環(huán)節(jié)，模擬文化遺產(chǎn)保護者與開發(fā)商的辯論，增強學(xué)生思辨能力。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“文化遺產(chǎn)的價值與保護路徑”，并布置作業(yè)——為本地某項非遺項目設(shè)計宣傳海報，要求結(jié)合課堂所學(xué)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“誰來說說”“有沒有不同意見”等話語鼓勵學(xué)生發(fā)言，約80%的學(xué)生參與討論?；淤|(zhì)量較好，教師能敏銳捕捉學(xué)生發(fā)言中的誤區(qū)，如對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”與“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”概念的混淆時，通過舉例法澄清。學(xué)生間互動主要體現(xiàn)在小組合作中，如資料整理、PPT制作等，但個別小組存在分工不均現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，尤其在展示環(huán)節(jié)，各組用方言演繹南京民歌，課堂充滿地方文化氣息。專注度整體良好，但部分學(xué)生在觀看短視頻時出現(xiàn)走神，可能與內(nèi)容稍顯枯燥有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能完成任務(wù)，但動手能力較弱的學(xué)生在制作展板時依賴組長，需教師加強分層指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時教師采用“區(qū)域劃分”法控制音量。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，符合單元課時要求。課堂節(jié)奏控制得當，過渡自然，如從討論環(huán)節(jié)到角色扮演的銜接流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

有效利用了多媒體工具，短視頻播放清晰，圖片展示時教師運用“放大對比”功能突出細節(jié)，如云錦紋樣的精美。技術(shù)支持了教學(xué)效果，如用在線投票統(tǒng)計學(xué)生最感興趣的文化遺產(chǎn)類型，數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，但投影儀偶爾出現(xiàn)反光問題，影響后排學(xué)生觀看。教師未使用互動白板，可考慮引入工具輔助學(xué)生生成宣傳文案，提升效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標設(shè)定清晰且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和語文課程標準對綜合性學(xué)習(xí)的要求。目標主要包含三個維度：知識目標（了解身邊文化遺產(chǎn)的種類、價值及保護現(xiàn)狀），能力目標（學(xué)會、收集、整理和展示文化遺產(chǎn)信息，提升合作與表達能力），情感態(tài)度價值觀目標（增強文化認同感和責(zé)任感，樹立保護文化遺產(chǎn)的意識）。從課堂實際效果來看，目標達成度較高。在知識目標方面，通過多媒體展示和師生討論，學(xué)生對南京本地文化遺產(chǎn)如明孝陵、秦淮八艷、金陵刻經(jīng)等有了具體認識，并能初步區(qū)分物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。能力目標方面，小組合作展示環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的能力和表達能力，如某組用方言演唱《十朝金粉》時，不僅展示了收集到的民俗資料，還展現(xiàn)了方言表達能力。情感態(tài)度價值觀目標達成顯著，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬保護者與開發(fā)商的爭論時，表現(xiàn)出對文化遺產(chǎn)保護的認真態(tài)度，部分學(xué)生課后主動詢問家長社區(qū)的拆遷計劃。但仍有少數(shù)學(xué)生目標達成不夠充分，可能因課前準備不足或課堂參與度低導(dǎo)致，需后續(xù)關(guān)注。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過“文化遺產(chǎn)的定義”“保護措施的類型”等框架性問題引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，結(jié)合南京案例的講解使抽象概念具象化。例如，在講解“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”時，教師展示六朝陵墓雕塑圖片，對比其與現(xiàn)代雕塑的異同，幫助學(xué)生建立直觀認識。記憶方面，課堂隨機提問顯示，90%的學(xué)生能準確說出至少兩項本地非遺項目，但部分學(xué)生對政策性知識記憶模糊，如“非遺申報流程”等，可能因講解深度不足或?qū)W生興趣轉(zhuǎn)移導(dǎo)致。技能掌握程度方面，技能和展示技能提升明顯。課前分組時，教師提供“采訪提綱模板”和“記錄表”，學(xué)生能較好地完成資料收集；課堂展示中，多數(shù)小組能運用PPT、手繪海報等多元形式呈現(xiàn)，但技術(shù)運用能力存在差異，如部分學(xué)生PPT排版混亂，需加強信息技術(shù)教學(xué)。值得注意的是，學(xué)生報告的深度不足，多停留在描述性內(nèi)容，缺乏批判性分析，如對“老門東商業(yè)街開發(fā)”案例的評價僅停留在“好”或“不好”的簡單判斷，反映出思維能力的培養(yǎng)需進一步加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)尤為顯著。首先，文化認同感明顯增強。通過展示本地非遺，學(xué)生自豪感提升，如展示剪紙技藝時，教師播放相關(guān)紀錄片片段，強調(diào)其歷史淵源，部分學(xué)生課后表示要向家人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝。其次，保護意識得到有效培養(yǎng)。教師設(shè)計的辯論環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，學(xué)生通過正反方觀點碰撞，理解文化遺產(chǎn)保護中的利弊權(quán)衡，如某組提出“保護與開發(fā)能否兼得”的質(zhì)疑，反映出價值思考的深化。此外，社會責(zé)任感有所提升，課堂總結(jié)時教師引導(dǎo)學(xué)生思考“個人能做什么”，如“參觀博物館”“宣傳社區(qū)遺產(chǎn)”等，部分學(xué)生已制定具體行動計劃。但存在個體差異，少數(shù)學(xué)生仍停留在被動接受狀態(tài)，需教師設(shè)計更具參與感的活動。全面發(fā)展方面，合作能力得到鍛煉，如小組分工制作展板時，學(xué)生學(xué)會協(xié)商與協(xié)作；表達能力通過展示環(huán)節(jié)提升，但傾聽能力培養(yǎng)不足，部分學(xué)生在小組討論時搶話現(xiàn)象嚴重，反映出課堂規(guī)范需進一步強化。值得一提的是，教師未直接進行價值觀引導(dǎo)，而是通過案例呈現(xiàn)讓學(xué)生自主感悟，符合新課標“活動育人”的理念，但需注意避免價值導(dǎo)向的缺失。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀維度效果顯著，為學(xué)生的文化素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課標理念、符合八年級學(xué)生認知特點的綜合性學(xué)習(xí)活動課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)意，能緊密圍繞“身邊的文化遺產(chǎn)”主題，將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、地方文化深度結(jié)合。首先，活動設(shè)計層次清晰，從課前到課堂展示、角色扮演，環(huán)節(jié)銜接自然，梯度合理，有效調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生主體地位突出，小組合作、探究展示等形式占比較大，學(xué)生不僅掌握了知識，更在實踐中鍛煉了能力。再次，課堂氛圍活躍，教師語言風(fēng)趣，善于運用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果你是非遺傳承人，你會如何說服年輕人學(xué)習(xí)？”等問題貼近生活，激發(fā)學(xué)生共鳴。此外，多媒體資源運用得當，尤其是南京本地文化遺產(chǎn)的圖片和視頻，直觀地呈現(xiàn)了文化魅力，增強了學(xué)習(xí)的趣味性和感染力。最后，價值引領(lǐng)自然滲透，未生硬說教，而是通過案例分析和學(xué)生自主討論，使文化傳承意識內(nèi)化于心?？傮w而言，本課達到了綜合性學(xué)習(xí)的目標，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了良好范例。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，需加強學(xué)生課前準備的針對性和指導(dǎo)性。目前部分學(xué)生流于形式，如對非遺傳承困境缺乏深入了解，建議教師提前提供更具體的指南，如“訪談提綱范例”“需要收集的典型事例”等，并適當增加組間交流環(huán)節(jié)，分享難點。其次，優(yōu)化小組合作模式。個別小組分工不均問題突出，可嘗試“任務(wù)驅(qū)動型”分組，如按“資料收集組”“展示設(shè)計組”“匯報組”劃分，明確職責(zé)，并引入“組間互評”機制，提升合作效率。再次，深化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。展示技能方面，可增設(shè)“最佳創(chuàng)意獎”“最清晰表達獎”等單項評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注PPT制作、語言表達等細節(jié)。技能方面，建議引入“批判性思維”訓(xùn)練，如要求學(xué)生對比不同社區(qū)保護措施的效果，培養(yǎng)深度分析能力。此外，豐富情感體驗形式。角色扮演環(huán)節(jié)可增加情境難度，如模擬“非遺項目面臨商業(yè)化沖擊”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考文化本真性問題。最后，關(guān)注個體差異。對參與度低的學(xué)生，可設(shè)計“悄悄話反饋卡”，了解其困惑，并安排“一對一幫扶”，確保所有學(xué)生受益。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排二次聽課，重點關(guān)注教師對學(xué)生課前準備的指導(dǎo)改進情況，以及合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的調(diào)控能力。其次，提供專業(yè)支持，如邀請非遺研究專家