人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題（例3）》公開課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題（例3）》，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容包括用乘加、乘減解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，通過(guò)情境圖理解數(shù)量關(guān)系，掌握解題步驟。聽(tīng)課人為李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)生活情境提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞例3的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從情境導(dǎo)入到自主探究，再到鞏固練習(xí)，層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)情境圖卡片和練習(xí)題單。教具方面準(zhǔn)備了小棒和計(jì)數(shù)器，用于輔助學(xué)生理解乘加、乘減的算理。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示清晰，能夠有效吸引學(xué)生注意力，但部分動(dòng)畫停留時(shí)間略短，影響部分學(xué)生觀察。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式生動(dòng)，教師通過(guò)展示“公園里的小兔子”情境圖，提問(wèn)“有多少只兔子在吃蘿卜”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果良好，約90%學(xué)生能快速進(jìn)入情境，但提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言不夠精煉，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆問(wèn)題類型。

（2）展開階段：教學(xué)方法以討論和講授結(jié)合為主。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，列出加法算式，再通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)可以用乘法解決，并講解乘加、乘減的區(qū)分方法。學(xué)生通過(guò)小組合作完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。部分小組討論時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)介入，但未明確分工規(guī)則，導(dǎo)致效率不高。展開階段用時(shí)約28分鐘，涵蓋例題講解、變式練習(xí)和課堂討論，內(nèi)容連貫但過(guò)渡略顯生硬。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以填空題形式進(jìn)行，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧解題步驟，但未突出關(guān)鍵點(diǎn)“先看圖找關(guān)系，再列式解決問(wèn)題”。作業(yè)布置為課本第25頁(yè)練習(xí)五第3題，未分層設(shè)計(jì)，可能無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每3分鐘提問(wèn)一次，但多數(shù)為封閉式問(wèn)題，學(xué)生回答機(jī)會(huì)均等，但活躍度不均衡。課堂中有3次小組討論，教師僅參與其中1組，其余時(shí)間以巡視為主。學(xué)生反應(yīng)積極，但部分回答缺乏邏輯性，教師未及時(shí)追問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在表面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，情境導(dǎo)入時(shí)能快速舉手回答問(wèn)題，但自主探究環(huán)節(jié)專注度下降，約30%學(xué)生開始玩小棒。合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，后進(jìn)生參與度低，教師未采用分組策略彌補(bǔ)差異。練習(xí)環(huán)節(jié)正確率較高，但解題步驟完整的學(xué)生僅占60%，部分學(xué)生漏寫單位或列錯(cuò)算式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)小動(dòng)作，教師以眼神示意，效果有限。時(shí)間分配上，導(dǎo)入階段用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏前緊后松，例題講解部分拖沓，鞏固練習(xí)部分倉(cāng)促，影響學(xué)生消化吸收。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，多媒體展示了動(dòng)態(tài)情境圖和互動(dòng)練習(xí)，但技術(shù)支持作用未最大化。例如，計(jì)數(shù)器動(dòng)畫停留時(shí)間過(guò)短，學(xué)生難以看清細(xì)節(jié)，教師應(yīng)提前調(diào)整參數(shù)。此外，未利用平板電腦進(jìn)行隨堂測(cè)試，無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)情數(shù)據(jù)。技術(shù)使用整體效果中等，未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生理解并掌握用乘加、乘減解決實(shí)際問(wèn)題的方法，能根據(jù)情境圖正確列出算式，初步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)的明確性較高，教師通過(guò)板書和課件反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心步驟，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。目標(biāo)適切性方面，情境設(shè)計(jì)貼近生活，如“公園兔子吃蘿卜”的案例能引發(fā)學(xué)生興趣，但部分練習(xí)題與例題結(jié)構(gòu)相似，未能充分體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。學(xué)生達(dá)成情況整體良好，約75%的學(xué)生能獨(dú)立完成例題對(duì)應(yīng)的乘加、乘減算式，但在變式練習(xí)中暴露出混淆運(yùn)算順序的問(wèn)題，說(shuō)明部分學(xué)生僅停留在機(jī)械模仿階段，未真正內(nèi)化解題思路。目標(biāo)達(dá)成度約為80%，略低于預(yù)期，主要原因是教師對(duì)學(xué)情的把握不夠精準(zhǔn)，未預(yù)設(shè)到后進(jìn)生可能出現(xiàn)的困難。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)乘加、乘減的區(qū)分掌握較好，教師通過(guò)對(duì)比“兔子拔蘿卜”和“兔子吃蘿卜”的情境圖，幫助學(xué)生建立算式與實(shí)際意義的聯(lián)系。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問(wèn)“哪種方法更簡(jiǎn)便”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“乘法”，顯示出對(duì)知識(shí)本質(zhì)的初步理解。但部分學(xué)生在填寫時(shí)，對(duì)“一共多少”和“還剩多少”的表述混淆，反映出對(duì)問(wèn)題類型的識(shí)別能力不足。知識(shí)記憶方面，學(xué)生能回憶起例題的解題步驟，但獨(dú)立應(yīng)用時(shí)錯(cuò)誤率上升，如將“6+4”誤作乘法計(jì)算，說(shuō)明記憶停留在具體案例，缺乏遷移能力。教師通過(guò)重復(fù)板書和口頭強(qiáng)調(diào)“先看圖找數(shù)量關(guān)系，再列式”的口訣，一定程度上緩解了記憶問(wèn)題，但效果不持久。

（2）技能掌握方面：學(xué)生使用小棒和計(jì)數(shù)器的操作能力較好，在探究環(huán)節(jié)能通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證算式，但效率不高。教師示范時(shí)未強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生擺法各異，影響交流。技能的熟練度方面，90%的學(xué)生能正確計(jì)算“8×2+3”的結(jié)果，但面對(duì)“8×2-3”時(shí)，約40%學(xué)生需借助實(shí)物輔助，反映出技能的自動(dòng)化程度低。練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師未設(shè)置由易到難的梯度，所有題目均要求用乘加或乘減解決，未能滿足不同層次學(xué)生的需求。技能掌握的個(gè)體差異明顯，優(yōu)等生能靈活應(yīng)用，后進(jìn)生僅能模仿簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，教師缺乏針對(duì)性的糾錯(cuò)策略，如對(duì)錯(cuò)誤算式未要求學(xué)生說(shuō)明理由，導(dǎo)致問(wèn)題未得到根本解決。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面：情境導(dǎo)入和多媒體動(dòng)畫有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情。教師設(shè)計(jì)的“幫兔子解決問(wèn)題”任務(wù)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，部分學(xué)生主動(dòng)提出“還可以解決什么問(wèn)題”，顯示出積極的探究意識(shí)。但興趣的持續(xù)性不足，自主練習(xí)階段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，說(shuō)明教師未能通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)維持學(xué)生動(dòng)機(jī)。情感體驗(yàn)上，小組合作環(huán)節(jié)中，成功解決問(wèn)題的學(xué)生獲得成就感，但爭(zhēng)執(zhí)導(dǎo)致合作失敗的小組出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師僅簡(jiǎn)單安慰，未引導(dǎo)學(xué)生反思合作方法，影響情感升華。

（2）思維品質(zhì)方面：教師通過(guò)“為什么用乘法”的追問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力，但問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開放性，多數(shù)學(xué)生能給出標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)造性思維未得到充分鍛煉。面對(duì)變式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生依賴?yán)}模式，缺乏獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系的意識(shí)，說(shuō)明教師未能有效引導(dǎo)從“解題步驟”向“解題思想”的轉(zhuǎn)化。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，通過(guò)“幫助他人解決問(wèn)題”的案例，滲透了互助意識(shí)，但未結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，如結(jié)合乘法算式中的重復(fù)規(guī)律，滲透“規(guī)律之美”，導(dǎo)致價(jià)值觀教育較淺。學(xué)生能理解“數(shù)學(xué)能解決生活問(wèn)題”的實(shí)用價(jià)值，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力認(rèn)識(shí)不足，反映出教師未能將知識(shí)傳授與審美教育有機(jī)結(jié)合。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)技能層面達(dá)成基本目標(biāo)，但學(xué)生深度理解和能力遷移方面存在短板。情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)效果顯著，但思維品質(zhì)和價(jià)值觀培養(yǎng)需加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)通過(guò)增加開放性問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)練習(xí)、強(qiáng)化合作規(guī)則等方式，提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《解決問(wèn)題（例3）》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材和學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，通過(guò)“公園兔子”等情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。在知識(shí)傳授方面，教師能夠通過(guò)多媒體和教具直觀展示乘加、乘減的應(yīng)用場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解題步驟，基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度較高。此外，教師注重師生互動(dòng)，多次學(xué)生觀察、討論和動(dòng)手操作，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。然而，課堂也存在一些不足，如教學(xué)節(jié)奏掌控不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡；學(xué)生思維深度挖掘不足，多數(shù)停留在模仿層面；差異化教學(xué)策略實(shí)施不到位，未能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，本節(jié)課是節(jié)有亮點(diǎn)、有思考但仍有提升空間的實(shí)踐課。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向性：建議教師進(jìn)一步明確分層目標(biāo)，在基礎(chǔ)目標(biāo)之外，增設(shè)思維拓展目標(biāo)，如“你能用今天的方法提出什么新問(wèn)題？”。針對(duì)例題和變式題的結(jié)構(gòu)差異，可設(shè)計(jì)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)“看圖—找關(guān)系—列式—檢驗(yàn)”的完整流程，避免機(jī)械套用。情境導(dǎo)入階段可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間用于自主探究和變式練習(xí)，確保核心知識(shí)的教學(xué)深度。

（2）深化課堂互動(dòng)，提升思維參與度：建議教師增加開放性提問(wèn)比例，如“如果兔子再跑來(lái)3只，怎樣列式？為什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。在小組合作環(huán)節(jié)，應(yīng)提前明確分工規(guī)則，如設(shè)記錄員、匯報(bào)員，并設(shè)計(jì)合作任務(wù)單，如“小組討論三種解題方法的優(yōu)劣”，避免優(yōu)生主導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)采用追問(wèn)策略，如“你為什么這樣列式？另一種方法行不行？”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系。

（3）實(shí)施差異化教學(xué)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展：建議教師根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組和拓展組，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)?；A(chǔ)組可完成教材例題和簡(jiǎn)單變式，提升組需解決一題多解或條件不足的問(wèn)題，拓展組可設(shè)計(jì)新情境。在練習(xí)反饋時(shí)，可采用“兵教兵”模式，讓優(yōu)生講解解題思路，教師補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)后進(jìn)生，可設(shè)計(jì)“小步前進(jìn)”練習(xí)，如先填空“6+□=12”，再完成完整算式，逐步建立信心。

（4）改進(jìn)技術(shù)使用，提升輔助效果：建議教師優(yōu)化多媒體資源，延長(zhǎng)關(guān)鍵動(dòng)畫的展示時(shí)間，并增加暫停提示，如“請(qǐng)觀察兔子數(shù)量變化的過(guò)程”。探索使用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，如“判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由”，實(shí)時(shí)收集學(xué)情數(shù)據(jù)。對(duì)計(jì)數(shù)器等教具的使用，可設(shè)計(jì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，如“用兩種方法擺小棒，哪種更簡(jiǎn)便？”，強(qiáng)化技術(shù)工具的支撐作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議措施的落實(shí)效果。可在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察以下方面：是否改進(jìn)了課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生回答的深度是否提升；差異化教學(xué)策略的實(shí)施情況，各層次學(xué)生的參與度是否改善；技術(shù)工具的使用是否更