新人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第9課《從百草園到三味書屋》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《從百草園到三味書屋》。聽課人為王華，系教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力及課堂互動(dòng)效果。本課內(nèi)容選自新人教版七年級(jí)上冊(cè)第9課，通過對(duì)比百草園的自由快樂與三味書屋的規(guī)矩束縛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年生活的情趣與思考。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞文本細(xì)讀、情感體驗(yàn)和寫作借鑒展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩”這一核心對(duì)比展開，分設(shè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀感知、深入探究、拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括百草園插圖和三味書屋的圖片，多媒體展示課文朗讀音頻和重點(diǎn)句段。教學(xué)設(shè)計(jì)注重文本與生活的聯(lián)系，如通過視頻展示百草園的實(shí)景，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以提問“你童年最快樂的記憶是什么”導(dǎo)入，結(jié)合百草園插圖激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，約3分鐘進(jìn)入正題。展開階段，采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解百草園部分，通過小組討論“百草園的自由體現(xiàn)在哪些方面”引導(dǎo)學(xué)生分析，部分小組展示成果，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“捕鳥”“聽蟬”等細(xì)節(jié)描寫。隨后過渡到三味書屋部分，通過對(duì)比閱讀“百草園的生機(jī)與三味書屋的沉悶”，設(shè)置“作者為何選擇這樣描寫”的議題，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂中穿插了多媒體朗讀，幫助學(xué)生把握情感基調(diào)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，約25分鐘完成主體內(nèi)容。結(jié)束階段，教師總結(jié)“自由與規(guī)矩”的主題，布置作業(yè)“寫一段關(guān)于校園生活的對(duì)比描寫”，并鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀魯迅的其他作品，約5分鐘結(jié)束。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問“百草園的景物描寫有哪些特點(diǎn)”等開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，約80%的學(xué)生參與回答。討論環(huán)節(jié)中，小組合作分析“三味書屋的環(huán)境描寫”，教師巡視時(shí)對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行指導(dǎo)，如糾正“私塾先生嚴(yán)厲”的片面理解。互動(dòng)質(zhì)量較好，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問，如對(duì)“為何作者用‘鐵屋子’比喻三味書屋”的追問，教師結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是討論“百草園的樂趣”時(shí)，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，初讀環(huán)節(jié)能快速完成預(yù)習(xí)任務(wù)，展示朗讀時(shí)能把握情感；深入探究時(shí)，約70%的學(xué)生專注分析文本，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過提問“‘美女蛇’的故事如何體現(xiàn)百草園的神秘感”等方式提醒。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，如分析景物描寫的小組能結(jié)合插圖進(jìn)行講解，但部分小組討論偏離主題，教師通過“請(qǐng)記錄員總結(jié)觀點(diǎn)”的方式糾正。整體專注度良好，尤其在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷思考“自由與規(guī)矩的利弊”，課堂參與度高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和表?yè)P(yáng)等方式維持秩序，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配合理，初讀5分鐘、探究25分鐘、拓展5分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在分析難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)放慢，如對(duì)“‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的解讀”進(jìn)行分層講解。偶有學(xué)生因討論熱烈超時(shí)，教師通過“下節(jié)課繼續(xù)”的提示靈活處理，未影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放課文朗讀音頻幫助學(xué)生體會(huì)情感，圖片展示增強(qiáng)直觀性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過對(duì)比百草園和三味書屋的圖片，學(xué)生能更直觀地理解主題。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清圖片，教師及時(shí)調(diào)整角度解決。此外，教師未充分利用互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生觀點(diǎn)，建議增加實(shí)時(shí)投票環(huán)節(jié)，提升參與度。總體而言，技術(shù)輔助作用顯著，但需優(yōu)化設(shè)備細(xì)節(jié)和互動(dòng)設(shè)計(jì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)對(duì)比手法”三大方面展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和課后作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在理解課文內(nèi)容方面，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括百草園和三味書屋的特點(diǎn)，如通過“美女蛇”的故事分析百草園的神秘感，通過“讀書聲”和“先生”的描寫理解三味書屋的規(guī)矩。在體會(huì)作者情感方面，約75%的學(xué)生能結(jié)合“從百草園到三味書屋”的過渡句，體會(huì)到作者對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)束縛的初步認(rèn)識(shí)。在對(duì)比手法學(xué)習(xí)方面，約70%的學(xué)生能在討論中指出景物描寫和人物描寫的對(duì)比，如“百草園的生機(jī)”與“三味書屋的沉悶”的對(duì)比，但部分學(xué)生對(duì)對(duì)比手法的本質(zhì)理解仍需加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)別差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生提供更多支架。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本分析環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確找出百草園的景物描寫，并說出“不必說……也不必說……”的排比句式特點(diǎn)；在理解三味書屋部分，約65%的學(xué)生能解釋“手執(zhí)戒尺”的細(xì)節(jié)描寫如何體現(xiàn)先生的嚴(yán)厲。技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，如通過小組討論“百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩”的對(duì)比，約70%的學(xué)生能運(yùn)用“首先……其次……此外……”的句式進(jìn)行口頭表達(dá)。寫作借鑒方面，部分學(xué)生能在作業(yè)中模仿課文的對(duì)比手法，如描寫教室與操場(chǎng)的差異，但整體運(yùn)用仍較生硬，需加強(qiáng)寫作練習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的記憶情況良好，課后抽查時(shí)，約90%的學(xué)生能回憶起“皂莢樹”“覆盆子”等關(guān)鍵詞，但對(duì)一些深層理解如“魯迅為何選擇這樣描寫”的答案較籠統(tǒng)，需進(jìn)一步引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度高。通過課堂互動(dòng)和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自由與束縛的主題有深刻體會(huì)。情感方面，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)對(duì)童年生活的向往，如討論“百草園的樂趣”時(shí)，部分學(xué)生分享自己捉迷藏的經(jīng)歷，課堂氛圍溫馨。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)魯迅的早期作品產(chǎn)生興趣，課后主動(dòng)查閱“從百草園到三味書屋”的背景資料，約60%的學(xué)生表示愿意閱讀魯迅的其他文章。價(jià)值觀方面，通過對(duì)比討論“自由與規(guī)矩的利弊”，部分學(xué)生開始反思成長(zhǎng)環(huán)境的影響，如提出“學(xué)校的規(guī)定是否合理”的議題，體現(xiàn)批判性思維的萌芽。但部分學(xué)生對(duì)主題的理解仍較表面，如認(rèn)為“百草園就是快樂，三味書屋就是枯燥”，需通過更多案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？傮w而言，本課在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面效果顯著，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從百草園的自由快樂過渡到三味書屋的規(guī)矩束縛，并通過對(duì)比閱讀深化對(duì)主題的理解。教師的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，如描述百草園景物時(shí)運(yùn)用形象的語(yǔ)言，結(jié)合插圖展示增強(qiáng)直觀感受；在提問設(shè)計(jì)上具有層次性，既有基礎(chǔ)性問題如“百草園有哪些有趣的景物”，也有思考性問題如“作者為何對(duì)三味書屋的描寫顯得平淡”，有效激發(fā)了學(xué)生的思維。此外，課堂管理得當(dāng)，教師能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論熱情，及時(shí)調(diào)整時(shí)間分配，保證教學(xué)進(jìn)度。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也較為恰當(dāng)，音頻朗讀幫助學(xué)生把握情感基調(diào)，圖片展示增強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，技術(shù)手段為教學(xué)提供了有力支持?？傮w而言，這是一堂較為成功的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘上需加強(qiáng)。目前學(xué)生對(duì)“對(duì)比手法”的理解仍較表面，建議增加專項(xiàng)講解，如通過對(duì)比百草園和三味書屋的景物描寫、人物描寫、氛圍描寫，讓學(xué)生更清晰地把握對(duì)比的特點(diǎn)?？梢栽O(shè)計(jì)“尋找文本中的對(duì)比”活動(dòng)，讓學(xué)生用橫線勾畫對(duì)比句段，并在旁邊標(biāo)注對(duì)比點(diǎn)，加深理解。其次，個(gè)別學(xué)生的參與度仍有提升空間。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)較為被動(dòng)，建議采用更多元的互動(dòng)方式，如“思維導(dǎo)圖合作”“角色扮演”等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。例如，可以讓學(xué)生分組扮演“百草園的小動(dòng)物”和“三味書屋的學(xué)生”，通過情景模擬體會(huì)不同環(huán)境下的生活狀態(tài)。再次，寫作借鑒環(huán)節(jié)可以更具體。目前學(xué)生模仿寫作時(shí)仍較生硬，建議提供更清晰的范例和步驟，如展示幾篇優(yōu)秀的仿寫片段，并分析其如何運(yùn)用對(duì)比手法，然后布置針對(duì)性的仿寫練習(xí)，如“描寫自己的房間與父母的房間”的對(duì)比段落。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)可以更深入。部分學(xué)生對(duì)“自由與規(guī)矩”的理解仍較片面，建議增加課外閱讀和討論，如推薦閱讀其他作家關(guān)于童年生活的散文，或“我的成長(zhǎng)故事”分享會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷深入思考，提升價(jià)值觀的認(rèn)同感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？一是加強(qiáng)文本細(xì)讀的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計(jì)“詞語(yǔ)品析”“句子賞析”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如分析“不必說……也不必說……”句式的節(jié)奏感和畫面感，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力。二是提升課堂提問的針對(duì)性。提問應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，避免過于寬泛或簡(jiǎn)單，可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，如“如果讓你用三個(gè)詞形容百草園，你會(huì)選哪些詞？為什么？”，激發(fā)學(xué)生的思考。三是注重差異化教學(xué)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，如基礎(chǔ)題側(cè)重于文本信息的提取，拓展題側(cè)重于主題的深入探究，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。四是加強(qiáng)教學(xué)反思。教師應(yīng)在課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，如分析哪些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。由于本課在對(duì)比手法理解和寫作借鑒方面仍有提升空間，可以通過二次聽課觀察教師的具體改進(jìn)措施，如對(duì)比手法教學(xué)的實(shí)施效果、學(xué)生仿寫能力的進(jìn)步情況等。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組可以專題研討，如“如何進(jìn)行有效的文本細(xì)讀”“如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂提問”，分享優(yōu)秀的教學(xué)案例和策略，幫助教師提升專業(yè)能力。二是開展同課異構(gòu)活動(dòng)?？梢匝?qǐng)其他教師進(jìn)行同一課時(shí)的教學(xué)，通過對(duì)比觀摩，啟發(fā)教師思考不同的教學(xué)思路和方法，拓寬教學(xué)視野。三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究。可以引導(dǎo)教師圍繞“對(duì)比手法在初中語(yǔ)文