贛美版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《第1課真實(shí)動(dòng)人的藝術(shù)形象》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為贛美版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《第1課真實(shí)動(dòng)人的藝術(shù)形象》。

聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生藝術(shù)形象認(rèn)知與表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及課堂教學(xué)互動(dòng)策略的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“真實(shí)動(dòng)人的藝術(shù)形象”展開，包含藝術(shù)作品欣賞、分析、創(chuàng)作三個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用規(guī)范，重點(diǎn)突出；教具準(zhǔn)備充分，包括經(jīng)典藝術(shù)作品圖片、素描紙、鉛筆等；多媒體資源選取恰當(dāng)，展示了梵高、羅丹等大師作品，視覺效果良好，為課堂分析提供直觀支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段：導(dǎo)入采用“情境提問法”，教師展示梵高的《星夜》與羅丹的《思想者》，提問“如何讓藝術(shù)形象既真實(shí)又動(dòng)人”，引發(fā)學(xué)生思考，課堂氛圍活躍，但部分學(xué)生因?qū)λ囆g(shù)史缺乏基礎(chǔ)而反應(yīng)遲緩。

展開階段：采用“分組討論+教師引導(dǎo)”模式。教師首先講解“真實(shí)”與“動(dòng)人”的辯證關(guān)系，結(jié)合教材案例分析，如《蒙娜麗莎》的微表情、線條處理，學(xué)生分組討論“哪些元素影響藝術(shù)形象的感染力”，教師適時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，如色彩對(duì)比、構(gòu)圖技巧，但部分小組討論偏離主題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試用鉛筆表現(xiàn)“真實(shí)”的靜物，教師巡回指導(dǎo)，但時(shí)間分配不足，導(dǎo)致部分學(xué)生作品未完成。

結(jié)束階段：教師用“歸納總結(jié)法”梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”源于觀察，“動(dòng)人”來自情感表達(dá)，布置作業(yè)為“用速寫記錄校園一角”，要求體現(xiàn)“真實(shí)與動(dòng)人”的統(tǒng)一，但未明確提交時(shí)間，部分學(xué)生疑問未解答。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但高難度問題時(shí)僅依賴前排學(xué)生回答。學(xué)生參與度不均衡，活躍學(xué)生發(fā)言占80%，沉默學(xué)生僅偶爾舉手。討論環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)有效，但學(xué)生自主探究不足。技術(shù)使用方面，多媒體展示時(shí)學(xué)生注意力集中，但教師未利用互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)反饋缺失。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在作品賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)大師創(chuàng)作的興趣。專注度方面，約60%學(xué)生全程參與，但后排學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組內(nèi)能分工討論，但成果展示時(shí)僅組長(zhǎng)發(fā)言，其他成員參與度低。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因工具限制，部分學(xué)生因不會(huì)用鉛筆表現(xiàn)明暗關(guān)系而沮喪。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師用“眼神提醒”和“點(diǎn)名表?yè)P(yáng)”維持秩序，但小組討論時(shí)存在輕微喧嘩。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入占15分鐘，展開階段分析環(huán)節(jié)過長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)壓縮至10分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生已開始收拾工具，教師未及時(shí)調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體播放效果理想，但未結(jié)合實(shí)物投影展示學(xué)生速寫草稿，影響點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)度?；?dòng)白板未使用，導(dǎo)致學(xué)生反饋渠道單一。教師演示“真實(shí)動(dòng)人”的對(duì)比圖時(shí)技術(shù)故障，延緩教學(xué)進(jìn)度，但未調(diào)整教學(xué)策略，依賴口頭講解彌補(bǔ)。技術(shù)支持作用有限，未能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解藝術(shù)形象的真實(shí)性與動(dòng)人性的內(nèi)涵，并能在簡(jiǎn)單創(chuàng)作中體現(xiàn)”展開。預(yù)期目標(biāo)包含三個(gè)層次：認(rèn)知層（知道真實(shí)與動(dòng)人的定義及聯(lián)系）、技能層（能運(yùn)用線條、明暗表現(xiàn)基本物象）、情感層（感受藝術(shù)形象魅力，激發(fā)創(chuàng)作興趣）。從課堂觀察來看，認(rèn)知層目標(biāo)達(dá)成度較高，90%以上的學(xué)生能通過討論和教師講解，說出“真實(shí)”指對(duì)物象形態(tài)、結(jié)構(gòu)、光影的準(zhǔn)確描繪，“動(dòng)人”包含情感表達(dá)、細(xì)節(jié)刻畫等要素。但技能層目標(biāo)達(dá)成有限，僅約40%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能初步運(yùn)用鉛筆表現(xiàn)簡(jiǎn)單物體的明暗關(guān)系，大部分學(xué)生停留在單線條勾勒階段，這與時(shí)間不足、基礎(chǔ)差異有關(guān)。情感層目標(biāo)有一定效果，作品賞析環(huán)節(jié)學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)作品感染力的認(rèn)同，但創(chuàng)作時(shí)的情感投入普遍較弱，多停留在“完成任務(wù)”層面，未達(dá)到“用藝術(shù)形象表達(dá)個(gè)人感受”的深度要求。整體而言，目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)“認(rèn)知強(qiáng)、技能弱、情感淺”的特點(diǎn)，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解呈現(xiàn)分層差異?；A(chǔ)較好的學(xué)生能快速掌握“真實(shí)”與“動(dòng)人”的關(guān)聯(lián)性，如結(jié)合《蒙娜麗莎》分析“真實(shí)”的輪廓與“動(dòng)人”的微笑；中等學(xué)生需教師反復(fù)舉例才能理解，如通過對(duì)比《吶喊》與《睡蓮》的色彩表現(xiàn)差異；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅能機(jī)械記憶教師總結(jié)的結(jié)論，無法自主分析新作品。記憶方面，教材核心概念如“造型”“空間”“情感”等在課堂后測(cè)（提問環(huán)節(jié)）中，學(xué)生復(fù)述準(zhǔn)確率約70%，但涉及具體作品的應(yīng)用題（如“如何讓靜物畫更動(dòng)人”）準(zhǔn)確率僅50%，說明知識(shí)遷移能力不足。技能掌握方面，鉛筆運(yùn)用的基礎(chǔ)功（如排線、明暗過渡）在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)暴露問題，部分學(xué)生線條雜亂無章，缺乏對(duì)“虛實(shí)”“強(qiáng)弱”的感知，這與課前未進(jìn)行基礎(chǔ)技法鋪墊有關(guān)。教師雖強(qiáng)調(diào)“多觀察生活”，但未提供具體范例（如靜物照片），導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐方向偏移。值得注意的是，學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的認(rèn)知有明顯提升，課堂討論中能準(zhǔn)確引用梵高“旋轉(zhuǎn)筆觸表現(xiàn)激情”等觀點(diǎn)，說明多媒體資源利用有效。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)全面發(fā)展方面有一定成效。情感維度上，通過大師作品賞析，學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的感染力產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生流露出“也想畫出這樣的作品”的愿望，但未形成持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師提問“為什么羅丹稱《思想者》為‘痛苦與希望的象征’”時(shí)，僅1-2名學(xué)生能結(jié)合作品細(xì)節(jié)回答，多數(shù)學(xué)生依賴教師解讀，說明深度思考引導(dǎo)不足。態(tài)度維度上，課堂整體氛圍積極，學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作保持好奇心，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因工具限制產(chǎn)生的挫敗感，導(dǎo)致約20%學(xué)生表現(xiàn)出回避行為，教師雖用“嘗試不同方法”鼓勵(lì)，但效果有限。價(jià)值觀維度，教師強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)源于生活”，但未結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開，如未引導(dǎo)觀察校園中的“真實(shí)動(dòng)人”場(chǎng)景，導(dǎo)致說教感較強(qiáng)。作業(yè)布置時(shí)，教師要求“記錄校園一角”，但未強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”的觀察方法與“動(dòng)人”的情感挖掘，可能引發(fā)學(xué)生“應(yīng)付式速寫”現(xiàn)象。值得注意的是，小組討論中，學(xué)生自發(fā)分享“自己認(rèn)為最動(dòng)人的地方”，體現(xiàn)了對(duì)藝術(shù)個(gè)性的初步認(rèn)知，但教師未將此延伸為個(gè)性化創(chuàng)作指導(dǎo)，資源浪費(fèi)?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺層，需結(jié)合生活實(shí)踐與個(gè)性化指導(dǎo)深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能圍繞“真實(shí)動(dòng)人的藝術(shù)形象”這一核心概念展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)是課堂導(dǎo)入新穎，通過對(duì)比梵高與羅丹的作品引發(fā)思考，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；其次，多媒體資源運(yùn)用恰當(dāng)，經(jīng)典作品的展示直觀有力，為學(xué)生分析提供了有效支撐；此外，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，分組討論的形式調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的參與積極性。然而，課堂也存在明顯不足，如技能訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐效果不理想；時(shí)間分配不合理導(dǎo)致部分學(xué)生疑問未得到解答；課堂管理在小組討論時(shí)略顯松散；技術(shù)使用存在短板，互動(dòng)性不足。綜合來看，這是一節(jié)有亮點(diǎn)但問題突出的課，符合七年級(jí)學(xué)生從感性認(rèn)知向理性分析過渡的特點(diǎn)，但教學(xué)實(shí)施需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，平衡各環(huán)節(jié)時(shí)間。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，節(jié)省時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可適當(dāng)減少作品復(fù)雜度，或提前提供基礎(chǔ)靜物照片，確保學(xué)生能在10分鐘內(nèi)完成初步嘗試；總結(jié)環(huán)節(jié)可改為“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”形式，提高效率。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)任務(wù)。建議課前補(bǔ)充鉛筆基礎(chǔ)技法微課（如排線方向、明暗交界線處理），實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提供階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)組完成單色明暗過渡，提高組嘗試色彩輔助表現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)時(shí)，用“三分鐘聚焦法”解決共性難題，并對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性糾正。

（3）改進(jìn)互動(dòng)策略，提升參與均衡性。建議采用“全體回答+隨機(jī)點(diǎn)名”結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與基礎(chǔ)認(rèn)知環(huán)節(jié)；討論環(huán)節(jié)可引入“觀點(diǎn)卡片”工具，讓學(xué)生匿名寫下看法后分享，降低發(fā)言壓力；對(duì)沉默學(xué)生，通過“同桌互問”“小老師補(bǔ)充”等方式激活參與。

（4）深化技術(shù)整合，提升互動(dòng)性。建議使用互動(dòng)白板收集學(xué)生觀點(diǎn)，如投票“你認(rèn)為哪個(gè)元素最動(dòng)人”，實(shí)時(shí)反饋；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用實(shí)物投影展示學(xué)生草稿，進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)；利用在線畫板工具，教師可同步示范技法，學(xué)生可遠(yuǎn)程練習(xí)，彌補(bǔ)工具不足問題。

（5）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)踐。建議作業(yè)設(shè)計(jì)改為“觀察校園+藝術(shù)表現(xiàn)”，并提前布置觀察任務(wù)（如“尋找光影變化”“捕捉情感瞬間”），課堂中分享觀察筆記，將藝術(shù)原理與生活體驗(yàn)結(jié)合；可引入“情感速寫”練習(xí)，用1分鐘快速捕捉情緒，培養(yǎng)即時(shí)表現(xiàn)能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師：

一是加強(qiáng)教材研究，挖掘“真實(shí)動(dòng)人”的多維度內(nèi)涵，如結(jié)合文學(xué)、音樂跨學(xué)科案例，拓展學(xué)生認(rèn)知邊界；

二是建立“錯(cuò)誤資源庫(kù)”，收集學(xué)生常見技法問題，形成針對(duì)性教學(xué)預(yù)案；

三是參與工作坊培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提升長(zhǎng)周期任務(wù)設(shè)計(jì)能力；

四是建立“學(xué)生藝術(shù)檔案”，記錄個(gè)體成長(zhǎng)軌跡，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）首次跟進(jìn)課聚焦“技能教學(xué)改進(jìn)”，安排同年級(jí)教師組成“技能指導(dǎo)小組”，提供課堂診斷和技法示范；

（2）第二次跟進(jìn)課關(guān)注“互動(dòng)策略優(yōu)化”，邀請(qǐng)