【統(tǒng)編版】初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文17《昆明的雨》優(yōu)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王明老師執(zhí)教，授課內(nèi)容為統(tǒng)編版初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文17《昆明的雨》，屬于現(xiàn)代散文單元。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味汪曾祺先生的散文語(yǔ)言，感受昆明雨季的獨(dú)特韻味，理解作者對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。

聽(tīng)課人李紅，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在觀摩新課標(biāo)下散文教學(xué)的實(shí)施情況，探討如何通過(guò)情境化教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“雨的意境”“語(yǔ)言的魅力”“生活的情趣”三個(gè)維度展開(kāi)，符合單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)詞句，教具包括昆明風(fēng)景圖片和汪曾祺生平簡(jiǎn)介，多媒體展示了課文朗讀音頻和昆明雨季的視頻片段。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋文本分析、問(wèn)題引導(dǎo)和拓展閱讀建議，資源整合合理，能夠有效支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“雨”為主題，通過(guò)播放昆明雨季的視頻片段導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)“你記憶中最深刻的雨是什么？”引發(fā)思考。隨后展示汪曾祺的圖片和簡(jiǎn)介，強(qiáng)調(diào)其“沖淡平和”的散文風(fēng)格，為后續(xù)文本分析鋪墊情感基調(diào)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但部分學(xué)生對(duì)于汪曾祺的文學(xué)背景了解不足，導(dǎo)致對(duì)教師提出的“散文化語(yǔ)言”概念理解不夠深入。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教師采用“品讀—討論—賞析”三位一體的教學(xué)方法。首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文片段，通過(guò)指名讀、齊讀等方式強(qiáng)化語(yǔ)言感知，重點(diǎn)分析“菌子”“楊梅”“雨中的昆明的味道”等意象的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞的情感。討論環(huán)節(jié)圍繞“昆明的雨為什么讓人懷念”展開(kāi)小組合作，每組選擇一個(gè)意象進(jìn)行展示，教師提供思維導(dǎo)圖模板輔助學(xué)生整理觀點(diǎn)。賞析環(huán)節(jié)則聚焦“語(yǔ)言特色”，對(duì)比“天上的云彩”“屋檐下的雨滴”等句子的修辭手法，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生互評(píng)的方式完成。教學(xué)過(guò)程中，教師注重啟發(fā)式提問(wèn)，如“為什么作者用‘青草香’來(lái)形容雨？”等，激發(fā)學(xué)生深度思考。但部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配較緊，導(dǎo)致小組討論成果展示不夠充分。

（3）結(jié)束階段

教師通過(guò)“昆明的雨是什么味道”的開(kāi)放性問(wèn)題總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)散文教學(xué)中“情”“景”“理”的結(jié)合。作業(yè)布置分為必做和選做，必做部分要求摘抄文中描寫(xiě)雨的句子并仿寫(xiě)，選做部分則推薦閱讀汪曾祺其他散文并撰寫(xiě)讀后感?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，教師未能充分回應(yīng)學(xué)生的延伸提問(wèn)，如“為什么汪曾祺的散文適合雨季閱讀？”等。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和隨機(jī)采訪的方式與學(xué)生互動(dòng)，約80%的學(xué)生能夠參與回答問(wèn)題。討論環(huán)節(jié)中，小組合作較為活躍，但存在個(gè)別學(xué)生“搭話”現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定，如“這個(gè)比喻很生動(dòng)”等，但反饋語(yǔ)言較為單一。部分學(xué)生發(fā)言時(shí)存在緊張情緒，教師可通過(guò)增加匿名發(fā)言工具（如在線投票）等方式降低其心理壓力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在視頻展示和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。約60%的學(xué)生能夠主動(dòng)記錄筆記，但部分學(xué)生筆記結(jié)構(gòu)混亂，未能有效梳理知識(shí)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)表現(xiàn)突出，但存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師可通過(guò)“輪換發(fā)言”等規(guī)則優(yōu)化分工。課堂練習(xí)中，學(xué)生對(duì)“菌子”“楊梅”等意象的理解準(zhǔn)確率較高，但抽象概念如“散文化語(yǔ)言”的把握尚需強(qiáng)化。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和點(diǎn)名提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍顯冗長(zhǎng)，展開(kāi)階段討論時(shí)間不足。教師采用“小組積分”制度激勵(lì)參與，效果顯著。但后排學(xué)生偶有交頭接耳現(xiàn)象，教師可通過(guò)調(diào)整座位布局或增加巡視頻次改善。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為得當(dāng)，視頻播放和PPT展示清晰直觀，朗讀音頻輔助學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)。但部分學(xué)生反映PPT文字過(guò)多，建議優(yōu)化排版。教師可進(jìn)一步利用在線互動(dòng)平臺(tái)（如ClassIn）開(kāi)展即時(shí)投票和文本批注，增強(qiáng)參與感。技術(shù)手段有效支持了情境創(chuàng)設(shè)，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)主線。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，師生互動(dòng)積極，但需在時(shí)間分配、學(xué)生參與均衡性和技術(shù)融合深度上進(jìn)一步優(yōu)化。建議教師加強(qiáng)散文閱讀方法指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比閱讀（如余秋雨《風(fēng)雨天池》）拓展學(xué)生認(rèn)知維度，提升單元教學(xué)的實(shí)效性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“感受昆明雨季的獨(dú)特韻味”“品味汪曾祺散文的語(yǔ)言特色”“體會(huì)作者對(duì)自然和生活的熱愛(ài)”三個(gè)維度展開(kāi)，與八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中現(xiàn)代散文單元的教學(xué)要求高度契合。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻和提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)昆明雨季的興趣，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步感知，目標(biāo)達(dá)成度較高。在展開(kāi)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“菌子”“楊梅”“雨中的昆明的味道”等核心意象，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和小組討論，對(duì)散文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)手法有了直觀認(rèn)識(shí)，目標(biāo)達(dá)成度良好。但在“散文化語(yǔ)言”這一抽象概念的闡釋上，由于學(xué)生文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，理解程度存在差異，部分學(xué)生仍停留在表面感知階段，導(dǎo)致該子目標(biāo)達(dá)成度中等。結(jié)束環(huán)節(jié)通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題總結(jié)全文，部分學(xué)生能夠概括出“情”“景”“理”的結(jié)合，但未能深入闡釋其內(nèi)在邏輯，目標(biāo)達(dá)成度有待提升?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)大部分得以實(shí)現(xiàn)，但需加強(qiáng)對(duì)抽象概念的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

課文核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較為全面。教師通過(guò)圖片、視頻和文本對(duì)比等方式，幫助學(xué)生建立了“昆明雨季—散文意象—語(yǔ)言特色”的知識(shí)框架。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確復(fù)述“菌子”“楊梅”等意象的特征，如“菌子與雨的關(guān)系”“楊梅的酸甜口感”等，表明對(duì)具體描寫(xiě)內(nèi)容的理解較為深入。課堂練習(xí)中，學(xué)生摘抄關(guān)鍵句子的準(zhǔn)確率超過(guò)85%，反映出對(duì)重點(diǎn)詞句的記憶效果良好。但部分學(xué)生對(duì)散文術(shù)語(yǔ)的掌握不夠牢固，如“沖淡平和”“散文化語(yǔ)言”等概念在隨堂檢測(cè)中的正確率僅為60%，說(shuō)明知識(shí)遷移能力有待加強(qiáng)。教師可通過(guò)概念辨析、情景應(yīng)用等方式強(qiáng)化記憶。

（2）技能掌握

技能訓(xùn)練方面，本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“文本品讀”“合作探究”和“語(yǔ)言仿寫(xiě)”能力。在文本品讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分層次朗讀任務(wù)（如角色扮演朗讀、配樂(lè)朗誦），學(xué)生能夠根據(jù)提示調(diào)整語(yǔ)速和情感，如朗讀“菌子”段落時(shí)能突出“驚喜”“豐富”的語(yǔ)氣，技能掌握度較高。合作探究環(huán)節(jié)中，小組思維導(dǎo)圖的完成質(zhì)量普遍較好，但存在“個(gè)體差異大”的問(wèn)題，部分小組僅依賴組長(zhǎng)完成，其他成員參與度低。教師可通過(guò)“輪流執(zhí)筆”“成員互查”等規(guī)則提升參與均衡性。語(yǔ)言仿寫(xiě)作業(yè)中，學(xué)生能夠模仿文中“青草香”“泥土味”等短語(yǔ)，但創(chuàng)新性不足，多為簡(jiǎn)單替換，反映出仿寫(xiě)技能的掌握尚處于初級(jí)階段。建議后續(xù)課程增加“對(duì)比仿寫(xiě)”“主題仿寫(xiě)”等進(jìn)階訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的靈活運(yùn)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面效果顯著，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“雨季情境”“生活回憶”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然之美的熱愛(ài)。在討論“昆明的味道”時(shí)，學(xué)生紛紛分享家鄉(xiāng)的雨季記憶，如“江南的煙雨”“北方的驟雨”等，形成跨地域的文化共鳴，體現(xiàn)了對(duì)多元生活的尊重。部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱汪曾祺其他散文，如《受戒》《跑警報(bào)》，表現(xiàn)出對(duì)散文創(chuàng)作的濃厚興趣，價(jià)值觀引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成度高。課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“平凡中的詩(shī)意”這一主題，學(xué)生通過(guò)分析“雨中菌子”“楊梅”等意象，理解到作者對(duì)普通生活的珍視，部分學(xué)生在隨堂寫(xiě)作中融入了“生活細(xì)節(jié)之美”的觀點(diǎn)，情感態(tài)度升華明顯。但需關(guān)注個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)“散文化語(yǔ)言”的理解停留在形式層面，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在審美體驗(yàn)，價(jià)值觀滲透的深度有待加強(qiáng)。建議教師增加“作家生平—作品風(fēng)格—時(shí)代背景”的關(guān)聯(lián)教學(xué)，幫助學(xué)生建立知人論世的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化情感共鳴。

總體評(píng)價(jià)，本節(jié)課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度較高，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，情感態(tài)度引導(dǎo)自然有效。但需在抽象概念教學(xué)、技能進(jìn)階訓(xùn)練和個(gè)體差異化關(guān)注上進(jìn)一步優(yōu)化，建議教師結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，增加文本拓展和寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升散文教學(xué)的綜合育人效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了新課標(biāo)下散文教學(xué)的積極探索。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)系統(tǒng)性教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，通過(guò)多媒體資源、生活聯(lián)想和小組討論等多種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍。在文本解讀方面，教師能夠抓住“菌子”“楊梅”“昆明的味道”等核心意象，引導(dǎo)學(xué)生品味汪曾祺散文的語(yǔ)言特色，體現(xiàn)了對(duì)散文文體特征的準(zhǔn)確把握。此外，教師注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，討論環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，促進(jìn)了生生互動(dòng)。情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透自然融入，通過(guò)“平凡中的詩(shī)意”“生活細(xì)節(jié)之美”等主題的引導(dǎo)，提升了學(xué)生對(duì)自然和生活美的感知能力。總體而言，本節(jié)課符合單元教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為散文教學(xué)提供了較好的示范案例。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化抽象概念教學(xué)，提升認(rèn)知深度

本節(jié)課存在部分抽象概念（如“散文化語(yǔ)言”“沖淡平和”）講解不夠深入的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生理解停留在表面。建議教師采取以下措施：

a.分層遞進(jìn)講解：將抽象概念分解為具體表現(xiàn)，如“散文化語(yǔ)言”可拆解為“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“口語(yǔ)化表達(dá)”“意境營(yíng)造”等，通過(guò)實(shí)例分析逐步深入。

b.對(duì)比教學(xué)法：引入其他散文作品（如朱自清《春》與汪曾祺《昆明的雨》對(duì)比），通過(guò)異同點(diǎn)分析強(qiáng)化概念認(rèn)知。

c.概念應(yīng)用練習(xí)：設(shè)計(jì)“用‘散文化語(yǔ)言’描述校園一角”等寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提升參與均衡性

展開(kāi)階段存在小組討論參與不均衡的問(wèn)題，部分學(xué)生“搭話”或“旁觀”。建議：

a.明確分工規(guī)則：采用“記錄員”“發(fā)言人”“計(jì)時(shí)員”等角色輪換制，確保每位成員參與。

b.增加個(gè)體任務(wù)：在小組討論前設(shè)置“個(gè)人思考時(shí)間”，要求每人準(zhǔn)備至少兩點(diǎn)觀點(diǎn)，避免依賴組長(zhǎng)。

c.技術(shù)輔助：利用在線協(xié)作平臺(tái)（如Padlet）進(jìn)行匿名觀點(diǎn)收集，教師實(shí)時(shí)展示并點(diǎn)評(píng)，激發(fā)參與積極性。

（3）加強(qiáng)技能進(jìn)階訓(xùn)練，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生在語(yǔ)言仿寫(xiě)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為單一，建議：

a.主題拓展仿寫(xiě)：圍繞“家鄉(xiāng)的味道”“四季的雨”等主題進(jìn)行仿寫(xiě)，增加情境靈活性。

b.修辭專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：針對(duì)文中比喻、擬人等修辭手法，設(shè)計(jì)“仿寫(xiě)修辭句”等小練習(xí)，強(qiáng)化技巧掌握。

c.對(duì)比賞析：選取不同作家描寫(xiě)雨的段落進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析語(yǔ)言風(fēng)格的差異，提升鑒賞能力。

（4）深化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化

部分學(xué)生對(duì)“生活情趣”的理解不夠深入，建議：

a.主題延伸閱讀：推薦汪曾祺其他散文（如《故鄉(xiāng)的食物》），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“于平凡中見(jiàn)深情”的創(chuàng)作風(fēng)格。

b.生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)：布置“觀察記錄本地一種‘雨季美食’”的作業(yè)，將文本情感與生活體驗(yàn)結(jié)合。

c.情感表達(dá)訓(xùn)練：通過(guò)“假如你是作者，你會(huì)如何描述今天的雨”等角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化情感共鳴。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察以下改進(jìn)措施的落實(shí)情況：

（1）聽(tīng)課安排：計(jì)劃在下一次散文教學(xué)中（如《背影》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》），重點(diǎn)觀察抽象概念教學(xué)的改進(jìn)效果，特別是對(duì)比教學(xué)法和概念應(yīng)用練習(xí)的實(shí)施情況。

（2）支持措施：

a.同伴互助：安排該教