初中語文九年級下冊部編版《11送東陽馬生序》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版初中語文九年級下冊《11送東陽馬生序》一課。本節(jié)課以“宋濂勤奮好學的人生經(jīng)歷及其對后世學子的啟示”為主題，旨在引導學生通過文本學習，理解古人勤學苦讀的精神，并聯(lián)系自身實際進行反思。聽課人王明，系區(qū)教研室教研員，本次聽課旨在通過觀摩教學實踐，探討如何在新課標背景下優(yōu)化文言文教學，提升學生核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“文本解讀—主題探究—學以致用”三個環(huán)節(jié)展開。教學資源準備充分，包括教材、教具（如《古文觀止》選段）、多媒體課件（包含宋濂生平簡介、課文朗讀音頻、相關歷史背景圖片等）。課件設計簡潔明了，重點突出，能夠有效輔助學生理解文本。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“古今勤奮好學的故事對比”導入，先播放一段《囊螢夜讀》的動畫視頻，隨后提問：“古人為何如此勤學？今天我們學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看他如何面對求學困境?！睂敕绞缴鷦有蜗?，能夠迅速吸引學生注意力，但時間略長，約5分鐘，可適當壓縮。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教學方法以“講授+討論”為主，輔以小組合作探究。教師先帶領學生逐句疏通文意，通過多媒體展示重點字詞的音形義，如“俟其欣悅”“媵人持湯沃灌”等，并引導學生結合注釋進行翻譯。隨后，教師設置問題鏈，如“宋濂求學經(jīng)歷了哪些困難？作者如何克服的？”“從宋濂身上我們能學到什么？”等問題，學生分組討論。部分小組展示時，教師點評細致，但仍有少數(shù)小組發(fā)言機會不足，需進一步優(yōu)化時間分配。此外，教師通過對比法分析宋濂與馬生的不同處境，幫助學生理解“序”的文體特點，但對學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)關注不夠，可增加“一詞多義”“特殊句式”的專項訓練。

（3）結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）

教師以“勤學名言”總結全文，如“業(yè)精于勤，荒于嬉”，并布置分層作業(yè)：基礎作業(yè)抄寫課文，拓展作業(yè)撰寫《我的讀書故事》，設計較為合理。但未安排當堂檢測環(huán)節(jié)，對學習效果反饋不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，但互動深度有限，多停留在“是什么”層面。學生參與度較好，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，但個別學生存在“搭話”現(xiàn)象，教師未及時糾正。課堂中，教師對回答正確的學生給予“豎起大拇指”等肢體語言鼓勵，但評價方式較為單一。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，學生專注度明顯。小組合作中，部分學生表現(xiàn)出較強的探究意識，如結合《宋史》補充史料；但后排學生參與度較低，需教師加強巡視。合作學習方面，桌間討論氛圍濃厚，但部分小組分工不均，存在“個別學生包攬”現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時過長，講解環(huán)節(jié)略顯拖沓，建議壓縮文言知識講解時間，增加學生自主閱讀比例。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但結尾部分略顯倉促，可適當增加過渡環(huán)節(jié)。

6.教學技術使用

多媒體課件有效輔助了文本解讀，尤其是宋濂生平圖片的展示，直觀呈現(xiàn)了作者的求學背景。但部分PPT頁面文字過多，學生閱讀負擔較重，建議采用“關鍵詞+注釋”的形式呈現(xiàn)。朗讀音頻的播放提升了文言文語感培養(yǎng)效果，但未設置跟讀環(huán)節(jié)，可補充學生模仿朗讀的互動設計。技術支持作用整體良好，但需注意避免技術喧賓奪主。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰，符合九年級學生的認知水平和新課標要求。目標主要包括：理解《送東陽馬生序》的內容，掌握重點字詞句的含義，體會宋濂勤奮苦讀、不怕困難的精神品質，并聯(lián)系自身實際進行思考。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度基本良好。

在知識層面，學生能夠借助注釋和工具書理解大部分句子的含義，但對一些深層含義的把握仍顯不足，如“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的內涵理解不夠深入。教師通過小組討論和展示，幫助學生梳理了宋濂的求學經(jīng)歷，但對文本主旨的提煉不夠集中，部分學生仍停留在細節(jié)層面，未能上升到精神層面進行感悟。

能力層面，學生的文言文閱讀能力有所提升，尤其是通過對比法分析宋濂與馬生的處境，鍛煉了學生的比較閱讀能力。但文言知識的遷移應用能力有待加強，如對一詞多義、特殊句式的歸納總結不夠系統(tǒng)，導致在解決類似問題時仍感吃力。教師雖安排了小組合作探究，但未能有效引導學生在討論中深化對文本的理解，導致部分小組討論流于形式。

情感態(tài)度價值觀層面，教師通過宋濂的故事感染學生，部分學生在討論環(huán)節(jié)表達了“要向古人學習”“勤奮才能成才”的感悟，但個體差異明顯，少數(shù)學生仍表現(xiàn)出實用主義傾向，如“現(xiàn)在條件好了，不需要那么辛苦”等觀點。教師雖進行了一定引導，但未能有效觸動所有學生，價值觀教育的深度和廣度有待提升。

2.知識掌握

（1）文言知識掌握情況

課文中的重點字詞，如“俟”“媵”“俾”“辭”等，教師通過多媒體展示和講解，學生能夠基本掌握其音形義。但在實際應用中，部分學生仍出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，如“俟其欣悅”中的“俟”誤讀為“似”，“媵人持湯沃灌”中的“沃”與“灌”理解不清。教師雖進行了糾正，但未安排針對性練習，導致學生記憶不牢固。

文言句式方面，教師通過對比“今諸生學于太學”與“縣官日有廩稍之供”等句子，講解了判斷句和被動句的特點，但學生未能充分體會句式背后的語法邏輯，導致在翻譯復雜句時仍感困難。教師可增加“翻譯接力”等互動環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中鞏固句式知識。

文體知識方面，教師通過對比《送東陽馬生序》與《送杜少府之任蜀州》，分析了“序”的文體特征，但學生未能深入理解不同文體的寫作目的，導致在寫作遷移時出現(xiàn)文體混淆的問題。教師可增加文體寫作范例的賞析，幫助學生建立文體意識。

（2）技能掌握情況

文言文閱讀技能方面，教師通過小組合作探究，引導學生梳理宋濂的求學經(jīng)歷，部分學生能夠運用“時間線”“對比表”等工具進行歸納，但方法運用不夠熟練，且缺乏個性化創(chuàng)新。教師可增加閱讀策略指導，如如何通過關鍵詞句把握文意、如何通過細節(jié)描寫分析人物等，提升學生的自主閱讀能力。

翻譯技能方面，教師通過示范翻譯和小組互譯，幫助學生掌握了文言文翻譯的基本方法，但學生獨立翻譯的能力仍顯薄弱，尤其是對文言句式和虛詞的靈活運用能力不足。教師可增加“一字一句”的拆解翻譯練習，讓學生在細節(jié)中體會文言文的精妙。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣

本節(jié)課通過多媒體技術和故事導入，激發(fā)了學生的學習興趣，部分學生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，體現(xiàn)出對文言文的探究欲望。但整體而言，學生對文言文的學習仍存在畏難情緒，尤其在面對長難句時，容易出現(xiàn)放棄心理。教師雖強調了“勤能補拙”的道理，但未能有效轉化學生的消極情緒，需進一步優(yōu)化教學方法，降低學習難度。

學習習慣方面，教師通過小組合作培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，但獨立思考能力仍顯不足，部分學生習慣于依賴小組意見，缺乏個性化見解。教師可增加“獨學時光”環(huán)節(jié)，讓學生在獨立閱讀中培養(yǎng)批判性思維。

（2）精神品質與價值觀

宋濂勤奮苦讀的精神對學生的觸動較大，部分學生在總結環(huán)節(jié)表達了“要珍惜學習機會”“不怕困難”的決心。但價值觀的滲透仍顯淺層，未能與學生的現(xiàn)實生活建立緊密聯(lián)系。教師可增加“古今對比”的討論，如“如果宋濂生活在今天，他會如何利用網(wǎng)絡資源學習？我們今天的學子又該如何借鑒古人的精神？”等問題，引導學生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結合。

（3）人文素養(yǎng)提升

通過對宋濂生平的補充閱讀，學生了解了作者所處的時代背景，提升了人文視野。但教師對文本中蘊含的哲學思想（如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”）挖掘不夠深入，未能有效引導學生體會文言文的語言魅力和思想深度。教師可增加“文言文中的智慧”專題討論，讓學生在文化浸潤中提升人文素養(yǎng)。

總體而言，本節(jié)課的教學效果基本達到預期目標，但在知識掌握的深度、能力培養(yǎng)的廣度、價值觀教育的力度方面仍有提升空間。教師需進一步優(yōu)化教學設計，加強個性化指導，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體教學效果良好，體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和教學設計的精心構思。張華老師能夠圍繞教學目標展開教學，教學流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，基本完成了預設的教學任務。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的應用，有效輔助了文言文難點的突破，提升了課堂的生動性和直觀性。例如，通過宋濂生平圖片的展示和學生朗讀音頻的播放，為學生理解文本和培養(yǎng)語感提供了有力支持。此外，教師注重師生互動，通過提問、討論等方式調動學生積極性，課堂氛圍較為活躍，部分學生在發(fā)言中展現(xiàn)了較好的文言文素養(yǎng)和思考深度。這些優(yōu)點為文言文教學提供了有益的參考。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標，聚焦核心素養(yǎng)

當前教學目標較為全面，但對學生文言文閱讀能力的具體要求不夠明確，導致教學環(huán)節(jié)中對能力培養(yǎng)的著力點分散。建議進一步細化能力目標，如“能夠運用比較法分析人物形象”“能夠獨立翻譯重點段落并解釋疑難詞句”等，使教學更有針對性。同時，在價值觀教育方面，應避免泛泛而談，可設定具體目標，如“通過對比宋濂與當代學子的學習條件，分析‘勤奮’在古今語境下的不同內涵，并引導學生形成正確的學習觀”。目標的設定應更聚焦核心素養(yǎng)，如文化傳承、思維發(fā)展、審美鑒賞等，使教學更具深度和實效。

（2）調整教學環(huán)節(jié)，強化重點突破

本節(jié)課在導入環(huán)節(jié)用時過長，影響了后續(xù)教學進度，建議精簡導入，直接從文本或核心問題入手，如以“宋濂是如何克服求學困難的？”作為切入點，迅速引導學生進入文本學習。在展開階段，文言知識講解與文本解讀的融合度不夠，部分講解略顯孤立，建議采用“以點帶面”的方式，即在翻譯重點句子的同時，講解相關字詞句的用法，避免知識碎片化。例如，在翻譯“俟其欣悅”時，可結合語境講解“俟”的等待之意，并對比現(xiàn)代漢語中的“等待”，幫助學生建立聯(lián)系。此外，討論環(huán)節(jié)的效率有待提升，部分小組討論偏離主題，建議教師提前設計討論提綱，并加強巡視指導，確保討論的有效性。

（3）深化能力培養(yǎng)，注重遷移應用

當前教學對文言知識的講解較多，但對學生閱讀能力和遷移能力的培養(yǎng)不足。建議增加“文本探究”環(huán)節(jié)，如設置“如果你是宋濂，你會如何勸勉馬生？”等問題，引導學生運用文本信息進行創(chuàng)造性表達，提升讀寫結合能力。在翻譯技能方面，可增加“實詞活用”“虛詞辨析”的專項訓練，如設計“一詞多義”的填空練習，讓學生在語境中體會文言文的靈活性。此外，可引入“比較閱讀”策略，如選擇《送杜少府之任蜀州》或《陋室銘》進行對比，引導學生分析不同文體的寫作特點和文化內涵，提升學生的文學鑒賞能力。

（4）加強價值觀滲透，實現(xiàn)知行合一

本節(jié)課在價值觀教育方面存在淺層化現(xiàn)象，未能有效觸動所有學生。建議將價值觀教育融入具體情境，如設計“假如你是馬生，你會如何面對優(yōu)越的學習條件？”或“結合當下網(wǎng)絡學習的便利性，談談宋濂精神的現(xiàn)實意義”等問題，引導學生進行思辨。同時，可增加“榜樣學習”環(huán)節(jié)，如展示當代勤奮學子的案例，或播放相關紀錄片片段，使價值觀教育更具說服力和感染力。此外，教師應注重觀察和引導，對學生的消極觀點及時糾正，并通過個別交流幫助學生深化認識，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育效果。

（5）優(yōu)化技術使用，避免喧賓奪主

多媒體課件的使用整體有效，但部分頁面信息量過大，影響學生閱讀效率。建議采用“圖文結合”“關鍵信息突出”的設計原則，如用梳理文言知識，用圖片展示歷史背景，避免長篇文字堆砌。此外，技術使用應服務于教學目標，如朗讀音頻的播放應與“語感培養(yǎng)”目標相契合，可增加“跟讀模仿”“分角色朗讀”等互動環(huán)節(jié)，讓學生在技術支持中提升文言文素養(yǎng)。同時，教師應避免過度依賴技術，確保核心教學環(huán)節(jié)仍以師生互動和文本研讀為主，避免技術喧賓奪主。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教學效果的持續(xù)性?？砂?/p>