4《孫權勸學》說課稿-統(tǒng)編版語文七年級下冊《孫權勸學》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內容是北宋司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《孫權勸學》，這是中考文言文閱讀的高頻篇目，以簡潔的對話展現(xiàn)人物形象與勸學智慧。下面從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思八個方面，結合中考考點闡述。

一、教材分析

《孫權勸學》選自人教版七年級下冊“文言文閱讀"單元，該單元以“成長與啟迪”為主題，旨在引導學生掌握文言文基礎閱讀能力（字詞翻譯、句子理解），同時通過文本感受人物品質、領悟人生道理，為中考文言文閱讀（如人物形象分析、對話含義解讀、主旨概括、道理探究等考點）夯實基礎。

文章篇幅精簡，僅百余字，以孫權勸呂蒙學習的對話為核心，通過“勸學—拒學—再勸—就學—贊學"的情節(jié)脈絡，塑造了孫權“善勸、重視學習”、呂蒙“知錯能改、學有所成"、魯肅“善于識人”的鮮明形象，最終以“士別三日，即更刮目相待"揭示“學習不分早晚，只要肯學就有收獲”的核心道理。文本以對話推動情節(jié)，語言凝練且富有表現(xiàn)力，既能讓學生積累文言知識（如“邪"涉獵”“刮目相待"等），又能通過人物互動感受勸學的藝術與學習的意義，對提升學生文言文閱讀能力與人文認知具有重要價值。

二、學情分析

已有基礎：七年級學生已學習《論語》《賣油翁》等文言文，能借助課下注釋、工具書理解簡單文言詞句，掌握“之”“乎"者”“也"等常見虛詞的基本用法，對“人物對話分析”“文章主旨概括"有初步認知，接觸過中考文言文基礎題型（如字詞解釋、句子翻譯、人物形象簡要分析）。

存在不足：對文言文中“古今異義”（如“博士"往事”）、“通假字"（如“邪”通“耶"）的辨析不準確；難以通過簡短對話（如孫權“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的委婉勸說、呂蒙“士別三日，即更刮目相待"的自信回應）深入分析人物心理與形象特點；對“勸學邏輯”（孫權從“必要性—可行性—示范性"展開勸說）的理解不清晰；中考文言文主觀題（如“分析對話的表達效果”“概括文章啟示"）答題時，易出現(xiàn)“脫離文本”“語言不規(guī)范"的問題。

學習需求：需明確文中重點文言字詞、特殊句式的含義與用法，掌握通過對話分析人物形象的方法，理解“勸學”的邏輯與“學習重要性"的主旨，同時提升中考文言文答題的規(guī)范性與邏輯性。

三、教學目標

語言建構與運用：認讀“卿”“邪"涉獵”“孰"刮”等字詞，理解“當涂掌事"治經(jīng)”“涉獵"見往事”“刮目相待"等詞語及“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”“士別三日，即更刮目相待"大兄何見事之晚乎”等重點句子的含義，能準確翻譯全文；背誦全文，掌握“邪"（通假字）、“更”（古今異義）、“之"（助詞，無實義）等文言現(xiàn)象（對應中考文言文字詞解釋、句子翻譯、默寫考點）。

思維發(fā)展與提升：通過分析孫權、呂蒙、魯肅的對話內容與語氣，培養(yǎng)概括人物形象的能力；梳理孫權的勸學邏輯（“當涂掌事需學習—不學非理由—涉獵即可—自己為榜樣”），提升邏輯分析與歸納能力；探究“士別三日，即更刮目相待"的深層含義，培養(yǎng)辯證思考能力（對應中考人物形象分析、文本邏輯梳理、主旨探究考點）。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文章“以對話塑造人物、推動情節(jié)”的寫作手法，體會簡潔語言背后的人物情感與心理變化；嘗試模仿文中對話形式，寫一段簡短的“勸學"或“勸誡”片段，提升語言表達與創(chuàng)作能力。

文化傳承與理解：了解《資治通鑒》“鑒于往事，有資于治道"的編纂目的與司馬光的史學地位，體會古人對“學習”與“人才成長"的重視；引導學生在學習生活中樹立“終身學習”的意識，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“知錯能改"勤學善思”的精神。

四、教學重難點

教學重點：掌握文中重點文言字詞、句子的含義與翻譯；通過對話分析孫權“善勸、睿智"、呂蒙“知錯能改、勤奮好學”的形象特點；理解“學習不分早晚，只要肯學就有收獲"的文章主旨（均為中考文言文高頻考點）。

理由：文言文閱讀的核心是“語言理解”與“內容把握”，只有突破字詞翻譯難關，才能深入分析人物與主旨，這也是應對中考文言文閱讀的基礎能力，直接關聯(lián)字詞解釋、句子翻譯、人物分析等基礎題型。

教學難點：理解孫權勸學的邏輯層次（從“職責需求”到“方法指導"再到“榜樣示范”）；掌握中考“對話含義分析題"的答題規(guī)范（如“結合語境+解讀對話內容+分析人物心理/形象+關聯(lián)主旨”）。

理由：學生易將孫權的勸說視為“單一要求”，忽略其層層遞進的邏輯（先點出“當涂掌事”的必要性，再反駁“軍中多務"的借口，最后給出“涉獵見往事”的方法并以自身為例）；同時，中考對話分析題需“語境+內容+情感+主旨"結合，學生常出現(xiàn)“只譯不析”或“析而無據(jù)"的問題，需重點引導答題邏輯。

五、教法學法

教法：

講授法：講解《資治通鑒》編纂背景、司馬光生平、文言字詞含義及“通假字”“古今異義"等語法知識，高效傳遞基礎信息，為文本理解掃清障礙。

朗讀法：通過“教師范讀（把握人物語氣，如孫權的溫和勸說、呂蒙的自信回應）→學生跟讀→分角色朗讀（扮演孫權、呂蒙、魯肅）”，讓學生感受對話中的情感與人物性格，符合文言文“因聲求義"的學習規(guī)律。

情境教學法：播放“孫權與呂蒙對話”的簡筆畫動畫或示意圖，標注“勸學—拒學—再勸—贊學"的情節(jié)節(jié)點，幫助學生直觀梳理故事脈絡，降低邏輯理解難度。

問題驅動法：設計“階梯式問題”（如“孫權為什么要勸呂蒙學習？→呂蒙起初為什么拒絕？→孫權是如何說服呂蒙的？→呂蒙學習后有什么變化？"），引導學生逐步深入分析文本邏輯與人物形象。

中考真題示例法：引入中考文言文對話分析真題（如“結合《孫權勸學》，分析孫權勸說呂蒙的巧妙之處”），教師示范答題（“孫權勸說巧妙，先以‘當涂掌事’點明學習的必要性，再用‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪’委婉反駁‘軍中多務’的借口，最后以‘孤常讀書，自以為大有所益’現(xiàn)身說法，讓呂蒙易于接受"），明確答題規(guī)范。

學法：

自主學習法：課前預習，借助注釋與工具書梳理生字詞、嘗試翻譯句子，標記“邪”“博士"等疑難字詞，培養(yǎng)自主學習能力。

合作學習法：以小組為單位，討論“孫權勸學的層次”“呂蒙前后變化的原因"等問題，交流觀點、共同解疑，提升合作與表達能力。

歸納總結法：課后梳理文中重點字詞、文言現(xiàn)象（通假字、古今異義）及人物形象分析方法，形成知識框架（如“對話分析：抓語氣→析內容→悟心理→定形象”），便于知識遷移。

六、教學過程（總時長45分鐘）

（一）導入新課

活動：提問學生“你們身邊有沒有‘一開始不愛學習，后來通過努力有明顯進步’的例子？”，引導學生自由分享；過渡：“今天我們學習的《孫權勸學》，就講述了三國時期呂蒙在孫權勸說下開始學習，最終讓魯肅‘刮目相待’的故事。讓我們一起走進文本，看看孫權是如何勸學的，呂蒙又有怎樣的變化?！卑鍟n題：《孫權勸學》《資治通鑒》（司馬光），強調“邪（yé）"更（gēng）”的讀音與“卿"的寫法。

理由：從學生熟悉的生活案例入手，喚起情感共鳴，激發(fā)學習興趣，自然關聯(lián)“學習變化”的文本主題，降低對文言文的陌生感。

（二）初讀感知

生字詞與文言知識學習：

活動：出示PPT，呈現(xiàn)重點字詞“卿"邪”“涉"獵”“孰"刮”，指名認讀并糾正讀音；結合課下注釋，解釋“當涂掌事（當權管事）"治經(jīng)（研究儒家經(jīng)典）”“涉獵（粗略地閱讀）"見往事（了解歷史）”“刮目相待（用新的眼光看待）"的含義；講解文言現(xiàn)象：“邪”通“耶”，語氣詞，相當于“嗎”；“博士"古今異義（古：專掌經(jīng)學傳授的學官；今：學位名稱）；“更”古今異義（古：重新；今：更加）。

理由：夯實文言文語言基礎，解決字詞與語法障礙，為后續(xù)翻譯與賞析做好鋪墊，同時針對中考文言文字詞解釋、語法辨析考點進行專項鞏固。

朗讀課文：

活動：教師范讀，注意把握人物語氣（孫權“卿今當涂掌事，不可不學"讀得鄭重，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”讀得溫和委婉，呂蒙“士別三日，即更刮目相待"讀得自信）；學生自由朗讀，教師巡視指導，提醒注意斷句（如“卿/今/當涂掌事，不可/不學”“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪"）；指名學生分角色朗讀（一人讀孫權，一人讀呂蒙，一人讀魯肅），其他學生評價“是否讀出人物語氣與情感”，教師總結糾正。

理由：通過多種形式的朗讀，讓學生熟悉文本節(jié)奏，感受對話中的情感基調，為后續(xù)分析人物形象奠定基礎。

整體把握內容：

活動：提問“通過初讀，你能按照‘誰—做了什么—結果如何’的思路，簡要概括文章內容嗎？”，引導學生結合注釋梳理；教師總結：“孫權勸說呂蒙學習，呂蒙起初以‘軍中多務’拒絕，孫權進一步勸說后，呂蒙開始學習；后來魯肅與呂蒙交談，發(fā)現(xiàn)其學識大增，對他刮目相待，呂蒙也以‘士別三日，即更刮目相待’回應?！?/p>

理由：幫助學生建立對文章內容的整體認知，梳理“勸學—就學—贊學"的情節(jié)邏輯，避免后續(xù)賞析時斷章取義。

（三）精讀賞析

分析孫權的人物形象與勸學邏輯：

活動：①提問“孫權是如何勸說呂蒙學習的？請從文中找出相關對話，分析他的勸說層次”；②學生小組討論后發(fā)言，教師引導梳理：第一層“必要性"（“卿今當涂掌事，不可不學”），點明學習與職責的關聯(lián)；第二層“反駁借口"（“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳”），用“邪"字委婉否定“治經(jīng)”的高要求，給出“涉獵見往事"的可行方法；第三層“榜樣示范”（“孤常讀書，自以為大有所益"），以自身經(jīng)歷證明學習價值；③總結人物形象：“孫權是善勸、睿智、重視學習的人，從他層層遞進的勸說邏輯與溫和委婉的語氣可看出?！?/p>

理由：聚焦核心對話，引導學生掌握“分層分析文本"的方法，突破中考人物形象分析與文本邏輯梳理考點。

分析呂蒙的人物形象與變化：

活動：①提問“呂蒙起初對學習的態(tài)度是怎樣的？（‘蒙辭以軍中多務’，拒絕學習）后來有什么變化？（‘乃始就學’，開始學習；與魯肅交談時‘非復吳下阿蒙’，學識大增）”；②追問“從‘辭學’到‘就學’，再到‘學有所成’，體現(xiàn)了呂蒙怎樣的品質？"；③結合中考真題示范答題：“呂蒙是知錯能改、勤奮好學的人。起初他以‘軍中多務’推辭學習，在孫權勸說后‘乃始就學’，最終讓魯肅‘刮目相待’，可見其能改正不足、努力學習?！?/p>

理由：通過分析人物前后變化，深入理解形象特點，同時示范中考人物形象分析題的答題規(guī)范，突破教學難點。

探究文章主旨與“刮目相待"的含義：

活動：①提問“魯肅為什么對呂蒙‘刮目相待’？‘士別三日，即更刮目相待’這句話告訴我們什么道理？”；②學生自由發(fā)言后，教師總結：“魯肅因呂蒙學識大幅提升而‘刮目相待’，這句話不僅是呂蒙對自身變化的自信表達，更揭示了‘學習能改變人，看待他人要關注其進步與變化’的道理，同時暗含‘學習不分早晚，只要付出努力就會有收獲’的啟示。"；③拓展：“結合生活實際，說說你對‘刮目相待’的理解（如同學通過努力成績進步，應改變以往對他的看法）?！?/p>

理由：引導學生從“人物變化"延伸到“道理領悟”，實現(xiàn)文本理解與生活認知的結合，避免對主旨的單一化解讀。

（四）拓展延伸

活動：①出示《傷仲永》片段（“仲永生五年，未嘗識書具……泯然眾人矣"），讓學生快速閱讀，對比《孫權勸學》與《傷仲永》在“學習”主題上的異同（同：強調學習的重要性；異：《孫權勸學》寫“學習使人進步”，《傷仲永》寫“不學習使人退步”）；②創(chuàng)設情境：“如果你的朋友因‘作業(yè)多、沒時間’拒絕閱讀課外書，你會如何用《孫權勸學》的道理勸說他？"鼓勵學生模仿孫權的勸說邏輯組織語言。

理由：通過對比閱讀，拓寬學生視野，深化對“學習重要性”的認知；通過情境應用，將文本道理轉化為實際表達能力，提升語言運用與情感態(tài)度價值觀。

（五）課堂小結

活動：引導學生回顧本節(jié)課內容，梳理“重點字詞（如‘涉獵’‘刮目相待’）、文言現(xiàn)象（通假字‘邪’、古今異義‘博士’）、人物形象（孫權：善勸睿智；呂蒙：知錯能改；魯肅：善于識人）、主旨道理（學習改變人、刮目看他人）、答題方法（對話分析：抓語氣+析層次+聯(lián)形象；人物分析：找變化+結合文本+概括特點）"；教師強調：“學習文言文要關注‘語言’與‘內容’的結合，答題時需‘文本依據(jù)’與‘觀點’對應，才能準確應對中考?！?/p>

理由：幫助學生系統(tǒng)化梳理知識，強化對核心考點與答題方法的記憶，提升中考應試能力。

（六）布置作業(yè)

活動：①背誦并默寫全文；②翻譯文中“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪"但當涉獵，見往事耳”“士別三日，即更刮目相待"三個重點句子；③結合《孫權勸學》，寫一段200