"審題、立意、結(jié)構(gòu)、選材及語言是作文的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中的語言要求尤為關(guān)鍵。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)表達(dá)“力求有創(chuàng)意”，而“有創(chuàng)意”的標(biāo)準(zhǔn)多樣，筆者以為擬人修辭是讓語言靈動(dòng)鮮活的有效方式。我們可從新課標(biāo)“表達(dá)與交流”的視域來理解這一點(diǎn)。新課標(biāo)要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”。當(dāng)前中考多采用記敘文，其本質(zhì)是“以事感人”，記錄生活中的人與事，既刻畫人物形象、鋪陳事件，也細(xì)致描寫景物（事物）。如何讓景物（事物）的描寫更細(xì)致？答案是為其賦予人的情感和行為，使其成為有生命或具人情態(tài)的存在。唯有如此，事物的外在特征才能更生動(dòng)、具象地呈現(xiàn)。一、教材中關(guān)于擬人修辭的示范在《濟(jì)南的冬天》中，文學(xué)大師為濟(jì)南的山山水水賦予了人性，讓文章表達(dá)得靈動(dòng)、鮮活。不妨看以下幾個(gè)片段：片段一：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這個(gè)片段運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“睡著”“喚醒”賦予老城人的動(dòng)作、情態(tài)。在的筆下，濟(jì)南就像一個(gè)勞累多日后得以好好休息的人，生動(dòng)形象地寫出了冬天的濟(jì)南在陽光照射下的暖和與安適，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。片段二：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！边@個(gè)片段也運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“拿”字賦予水藻人的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫出了水藻綠的程度之深，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的無限生機(jī)。類似的還有“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，“不忍得”和“照個(gè)影兒”都是作者賦予水和垂柳人的情態(tài)、動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫出了水的溫暖、多情與清澈。如果去掉擬人修辭，濟(jì)南的山山水水會(huì)是怎樣的描寫呢？似乎只能用直白的語言概括“濟(jì)南有山有水，山清秀、可愛、淡雅，水暖和且綠”，這樣的表達(dá)何來形象與生動(dòng)？無疑會(huì)失去語言的韻味，顯得枯燥無味，褪去文學(xué)性而變成一篇純粹介紹濟(jì)南冬天的說明文，即便作為說明文，其語言也難稱精妙。竺可楨的科普文章《大自然的語言》也展現(xiàn)了別樣的表達(dá)，單從題目就運(yùn)用了擬人修辭。大自然本是“無語”的綜合體，怎會(huì)有語言？這無形中啟發(fā)讀者思考。隨著文本閱讀，我們發(fā)現(xiàn)作者筆下的大自然仿佛是一位能說會(huì)道的老者：它借桃花之“口”，暗示人們“趕快種谷子”；借布谷鳥之“歌”，告訴“阿公阿婆”要及時(shí)“割麥插禾”。若去掉擬人修辭，句子會(huì)變成：“桃花開了，到了三月份，人們就要種谷子了；布谷鳥在山谷吱吱喳喳叫時(shí)，人們就要開始割麥插禾了?！边@樣的文段顯然缺乏文學(xué)色彩?？偟膩碚f，擬人修辭的運(yùn)用能讓事物更形象生動(dòng)，特征更明確，讓人對(duì)事物有更具象的感知。從《濟(jì)南的冬天》和《大自然的語言》中可見，濟(jì)南的山山水水不再是固化的景物，而是被賦予情態(tài)的鮮活人性化角色：在擬人的加持下，山可以是鮮活的人，水也有人的嫵媚與溫柔；事物不再是單純的事物，而是具備人情感與情態(tài)的存在，讓文章更有趣。那么，我們?cè)撊绾卧趯懽髦羞\(yùn)用擬人修辭呢？二、如何運(yùn)用擬人修辭展開寫作（一）賦予事物人的行為“人的行為”指人的言行舉正，我們可根據(jù)事物的屬性與人的行為相聯(lián)結(jié)，讓事物更有趣。比如賦予事物人的語言功能。語言功能即人說話，如前文竺可楨筆下的桃花、布谷鳥“告知”人們農(nóng)事，這本是自然規(guī)律，賦予它們?nèi)说恼Z言后，就成了能說會(huì)道的存在，而非單一固化的事物。如描寫暴風(fēng)雨來臨前的花草樹木，我們可以這樣寫：暴風(fēng)雨來了，我們快步往家跑。樹葉“沙沙作響”，似乎在說：“快跑啊，風(fēng)雨來了！”一片樹葉飄到我前方，好像在說：“來啊，我比你快，你可要被淋雨了！”地面的小草抓住一片樹葉，似乎在說：“我有傘，你得跑！”說完還扭動(dòng)身子嘲笑我呢！這段文字寫出了“我”在暴風(fēng)雨來臨前的窘迫一既沒樹葉跑得快，又沒遮雨的東西，顯得十分尷尬。這遠(yuǎn)比單純的“暴風(fēng)雨來了，我趕快往家里跑”更妙趣橫生。我們還可以賦予事物人的行為本能。人的行為與其他生物不同，并非只為食物、生存而“動(dòng)”。比如寫夏天的水滴，我們知道夏日滂沱大雨常見，撐傘時(shí)能感受到傘面的震動(dòng)，可這樣寫：滂沱大雨飄落，雨珠似乎掙脫了云層的桎梏，一顆接一顆傾灑下來，在傘面上調(diào)皮地跳來跳去，仿佛我的傘面就是它們肆意展現(xiàn)舞姿的大舞臺(tái)。它們毫無顧忌地跳著，狠狠發(fā)泄著被囚禁許久的苦悶，卻苦了我這個(gè)“舞臺(tái)搭建者”…這段話賦予夏雨“跳舞”的技能，既靈活展現(xiàn)雨勢(shì)之大，又表現(xiàn)了大雨中“我”的狼狐，意趣盎然。（二）賦予事物人的情感“人的情感”指人的喜怒哀懼，這是人類高貴的特征，有時(shí)我們可通過賦予事物人的神情來傳達(dá)情感。如“喜”，莊子的“魚之樂”被傳為千古佳話；朱自清《春》的結(jié)尾“春天…笑著，走著”，賦予了春天喜悅的心情。其實(shí)，事物的情感也從側(cè)面反映了寫作人的情感一一愉悅的心理。需要注意的是，合理運(yùn)用擬人修辭有兩個(gè)要點(diǎn)。其一，特征與語境保持一致?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子”，每個(gè)事物的特征各不相同，因此運(yùn)用擬人修辭應(yīng)結(jié)合事物特征，否則會(huì)用法失當(dāng)。比如有同學(xué)寫小區(qū)夜晚的路燈：“小區(qū)的路燈孤獨(dú)地站在路邊，眼睛一眨不眨地監(jiān)督著過往的行人?！薄氨O(jiān)督”雖是人的行為，但該詞多用于上級(jí)對(duì)下屬工作的督促，而路燈的作用是照明，行人只是路過，用“監(jiān)督”不當(dāng)，改為“陪伴”更貼合路燈溫暖人心的意義。其二，想象與表達(dá)相對(duì)和諧。擬人修辭離不開想象，但并非天馬行空、不著邊際。比如題為“周日的一天”的小作文，有同學(xué)寫拖把：“媽媽拿著肥胖的拖把在地上來回摩擦，一會(huì)兒地板就光潔如新。而那拖把呢？我發(fā)現(xiàn)它早已立在陽臺(tái)，倒過來把自己的頭發(fā)對(duì)著太陽晾干呢！”這段文字讀來怪異：首先，拖把由桿子和拖把頭組成，稱其“肥胖”不妥；其次，將拖把頭的碎布料比作“頭發(fā)”雖無大錯(cuò)，但“倒過來把自己的頭發(fā)對(duì)著太陽晾干”讓人覺得不適，這樣的擬人顯然不合適。若將拖把的“瘦小”與“業(yè)績(jī)”結(jié)合，能讓立意更豐富，可修改為：世界上每一個(gè)事物都有其獨(dú)特價(jià)值，正如我家那瘦弱的拖把，從不在意自己的身材。它每次在屋里頻繁“走動(dòng)”，都帶走地面的臟東西，讓家里光潔如新，即便自己臟了也毫不在意。這個(gè)修改段更體現(xiàn)想象的合理性，這值得我們每一個(gè)學(xué)子反思。三、寫在最后一讓擬人成就語言的美妙“有文采”是考場(chǎng)作文的重要標(biāo)