英語學(xué)科核心素養(yǎng)指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。人教版八年級英語教材中“假期旅游”相關(guān)主題（如Unit1*Wheredidyougoonvacation?*）的教學(xué)，需依托真實生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中深化對一般過去時的運用，同時培養(yǎng)跨文化旅行認(rèn)知。以下從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容解析、活動設(shè)計等維度展開備課思考。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）語言知識目標(biāo)2.熟練運用旅行主題句型：*Wheredidyougoonvacation?Howwasyourtrip?Whatdidyoudothere?*等疑問句與答語；3.鞏固一般過去時的語法結(jié)構(gòu)：能區(qū)分規(guī)則/不規(guī)則動詞的過去式（如*visited—went,bought—took*），并在語境中正確運用。（二）語言能力目標(biāo)1.聽：能聽懂關(guān)于旅行經(jīng)歷的對話，捕捉關(guān)鍵信息（如地點、活動、感受）；2.說：能在模擬情境（如機場咨詢、景點交流）中，用英語流暢描述旅行計劃或經(jīng)歷；3.讀：能讀懂簡易英文旅行日記、景點介紹，梳理文本中的時間、地點、事件邏輯；4.寫：能撰寫結(jié)構(gòu)清晰的旅行短文，包含“經(jīng)歷描述+感受分享”，語言準(zhǔn)確且有細(xì)節(jié)。（三）文化與情感目標(biāo)1.文化意識：了解中外特色旅游目的地的文化差異（如*theGreatWall*與*theEiffelTower*的文化內(nèi)涵），培養(yǎng)尊重多元文化的意識；2.情感態(tài)度：激發(fā)探索世界的興趣，樹立“合理規(guī)劃假期、文明旅行”的觀念。二、教材與學(xué)情解析（一）教材內(nèi)容解構(gòu)人教版八年級英語教材中，“假期旅游”主題單元通常以對話+記敘文為語篇載體：對話聚焦“詢問與分享旅行經(jīng)歷”的交際功能，記敘文（如旅行日記）則側(cè)重“按時間/空間順序描述事件”的寫作邏輯。教材編排遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過聽力、閱讀材料為學(xué)生提供語言范例，再通過口語、寫作任務(wù)引導(dǎo)實踐。需關(guān)注的語言難點：不規(guī)則動詞過去式的靈活運用（如*go—went,do—did*）、描述性語言的豐富性（避免僅用*good/bad*評價旅行，引導(dǎo)使用*exciting、unforgettable、relaxing*等詞匯）。（二）學(xué)情現(xiàn)狀分析八年級學(xué)生已掌握一般過去時的基本概念，但在語言輸出時易出現(xiàn)錯誤：如混淆規(guī)則與不規(guī)則動詞（*“IgoedtoBeijing.”*）、描述經(jīng)歷時內(nèi)容空洞（*“IwenttoBeijing.Itwasgood.”*）。此外，學(xué)生的跨文化認(rèn)知較淺，對“旅行禮儀、文化禁忌”的了解不足，需在教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容。三、教學(xué)重難點突破（一）教學(xué)重點1.構(gòu)建“旅行”主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，能在聽、說、讀、寫中準(zhǔn)確調(diào)用；2.掌握“詢問/分享旅行經(jīng)歷”的交際句型，實現(xiàn)口語互動的自然流暢；3.鞏固一般過去時的語法規(guī)則，在語境中正確運用動詞過去式。（二）教學(xué)難點1.用細(xì)節(jié)化、情感化語言描述旅行經(jīng)歷（如*“IclimbedtheGreatWallandfeltthegrandeurofancientChinesearchitecture.”*）；2.撰寫邏輯清晰、內(nèi)容充實的旅行短文，融合“事件敘述+個人感受”。四、教學(xué)方法與活動設(shè)計（一）教學(xué)方法選擇采用任務(wù)型教學(xué)法（TBL）為主線，結(jié)合情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法：任務(wù)型教學(xué)：設(shè)計“規(guī)劃虛擬旅行—分享真實經(jīng)歷—撰寫旅行日記”等階梯式任務(wù)，驅(qū)動語言運用；情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“機場問路、酒店入住、景點拍照”等真實場景，讓學(xué)生在模擬中實踐語言；合作學(xué)習(xí)：通過小組討論、角色扮演、互評互改，提升交際與思維能力。（二）核心活動設(shè)計1.情境導(dǎo)入：“我的假期旅行”頭腦風(fēng)暴教師展示故宮、巴黎鐵塔等景點圖片，提問*“Haveyoueverbeentotheseplaces?Whatdidyoudoonyourlastvacation?”*，引導(dǎo)學(xué)生用英語分享經(jīng)歷，激活舊知。此環(huán)節(jié)既喚醒學(xué)生的旅行記憶，又自然引入“假期旅游”主題，同時診斷學(xué)生對過去時的掌握情況。2.新知建構(gòu)：詞匯+句型+語法的“三維學(xué)習(xí)”詞匯學(xué)習(xí)：采用“圖片聯(lián)想+實物展示”法，如展示*postcard、map、camera*等實物教授相關(guān)詞匯；通過“猜詞游戲”（一人描述物品用途，他人猜單詞）鞏固記憶。句型學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)教材對話（如*A:Wheredidyougo?B:Iwentto...A:Whatdidyoudo?B:I...*），分析句型結(jié)構(gòu)；小組合作創(chuàng)編新對話（如加入*“Howdidyoufeel?”*等追問），拓展交際維度。語法鞏固：設(shè)計“動詞過去式闖關(guān)”活動：將規(guī)則/不規(guī)則動詞卡片打亂，學(xué)生分組競賽，快速匹配原形與過去式（如*visit—visited,go—went*）；結(jié)合例句*“I____(go)toSanyaand____(take)manyphotos.”*進(jìn)行填空練習(xí)，強化語法運用。3.任務(wù)實施：“我的夢幻旅行”項目式學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計一份“7天假期旅行計劃”，包含目的地、交通方式、每日活動、特色美食、旅行感受，并用英語制作海報或撰寫短文。實施步驟如下：分組：4-5人一組，明確“策劃者、記錄者、發(fā)言人”等角色；研討：查閱英文旅游網(wǎng)站（如*TripAdvisor*簡易版），收集目的地信息（如*“InTokyo,wewillvisittheTokyoTowerandtrysushi.”*）；輸出：用英語完成海報/短文，重點體現(xiàn)“過去時的虛擬運用”（如*“Wewouldgoto...Wewoulddo...”*可過渡到真實經(jīng)歷分享）；展示：各小組上臺展示，其他組用*“WhatdidyouplantodoonDay3?”*等問題互動。此任務(wù)整合詞匯、句型、語法知識，提升綜合語言運用能力；同時滲透“文化調(diào)研、行程規(guī)劃”的生活技能。4.拓展延伸：“世界旅行家”文化探索推薦英文旅游博客（如*NomadicMatt*青少年版）或短視頻（如*BBCTravelKids*），學(xué)生課后閱讀/觀看，撰寫“我的旅行靈感”短文（如*“Fromthevideo,IlearnedthatpeopleinThailandrespectelephants.IfItravelthere,Iwill...”*）。此活動拓寬文化視野，將語言學(xué)習(xí)與跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合，為后續(xù)寫作積累素材。五、教學(xué)評價與反思（一）多元評價體系過程性評價：觀察課堂小組活動、對話練習(xí)的參與度，記錄學(xué)生對詞匯、句型的掌握情況；成果性評價：對“旅行計劃海報/短文”從內(nèi)容完整性（是否包含5大要素）、語言準(zhǔn)確性（過去式運用）、文化關(guān)聯(lián)性（是否體現(xiàn)目的地特色）三方面評分；學(xué)生自評/互評：設(shè)計評價量表（如“我能準(zhǔn)確使用3個以上旅行詞匯”“我的短文有2處細(xì)節(jié)描寫”），引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。（二）教學(xué)反思預(yù)設(shè)若學(xué)生對不規(guī)則動詞過去式仍有混淆，可在后續(xù)課時增加“動詞過去式趣味口訣”（如*“go的過去是went，buy的過去是bought，記住規(guī)律不發(fā)愁”*）；若口語表達(dá)詞匯單一，可提前提供“旅行表達(dá)錦囊”（如*“Thescenerywasbreathtaking.”“Thelocalfoodwasmouth-watering.”*），豐富語言輸出；文化滲透需更自然，可在“旅行計劃”任務(wù)