七年級(jí)語文期中考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用這一板塊聚焦語文基礎(chǔ)能力，涵蓋字詞辨析、病句修改、修辭句式、文學(xué)常識(shí)及綜合性學(xué)習(xí)，是得分的“根基”。（一）字詞積累：音·形·義突破1.字音辨析：關(guān)注多音字、易錯(cuò)字的語境讀音。如“醞釀（niàng）”“蒞臨（lì）”“吝嗇（lìnsè）”；多音字“和”（hé/huò/hè）、“薄”（bó/báo）需結(jié)合語境判斷（例：“薄雪”讀báo，“薄暮”讀bó）。2.字形辨析：重點(diǎn)掌握課本“讀讀寫寫”中的字詞，如“朗潤(rùn)”“抖擻”“貯蓄”，注意形近字區(qū)分（如“瞭”與“繚”，“燥”與“躁”）。可通過“組詞對(duì)比法”強(qiáng)化記憶（例：“瞭（瞭望）”“繚（繚亂）”）。3.詞義理解：結(jié)合語境把握詞語內(nèi)涵。如“花枝招展”形容女子打扮艷麗，也可比喻姿態(tài)優(yōu)美；“咄咄逼人”指氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人（注意貶義色彩）。（二）病句辨析與修改七年級(jí)常考病句類型為搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)、語義重復(fù)。修改時(shí)需先判斷病因，再針對(duì)性調(diào)整（保持原意不變）：搭配不當(dāng)：“他的寫作水平明顯改進(jìn)了?！保ā八健迸c“改進(jìn)”不搭配，改為“提高”）。成分殘缺：“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性?！保ㄈ敝髡Z，刪去“通過”或“使”）。語序不當(dāng)：“我們要認(rèn)真克服并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題?！保ㄟ壿嬪e(cuò)誤，改為“發(fā)現(xiàn)并克服”）。（三）修辭手法與句式變換1.修辭辨析：掌握比喻（“春天像小姑娘，花枝招展的”）、擬人（“小草偷偷地從土里鉆出來”）、排比（“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”）、反問（“這難道不是真理嗎？”）等修辭的作用（比喻使描寫更生動(dòng)，排比增強(qiáng)氣勢(shì)）。2.句式變換：陳述句改反問句（“這是你的書?！薄斑@難道不是你的書嗎？”），主動(dòng)句改被動(dòng)句（“我完成了作業(yè)。”→“作業(yè)被我完成了。”）。變換后需驗(yàn)證原意是否準(zhǔn)確。（四）文學(xué)常識(shí)與名著閱讀1.課文常識(shí)：記憶作者、朝代（或國(guó)籍）、作品體裁。如朱自清《春》（現(xiàn)代散文）、老舍《濟(jì)南的冬天》（現(xiàn)代散文）、曹操《觀滄海》（東漢樂府詩(shī)）。2.名著《朝花夕拾》：重點(diǎn)篇目《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。需了解魯迅對(duì)童年、保姆的回憶，分析阿長(zhǎng)的人物形象（樸實(shí)善良卻迷信嘮叨，最終因送《山海經(jīng)》讓作者心生敬意）。（五）綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合課本主題（如“有朋自遠(yuǎn)方來”“我愛我家”），考查口語交際、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料分析：活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“交友之道”為例，可設(shè)計(jì)“名言分享—故事交流—心得總結(jié)”的班會(huì)流程，體現(xiàn)邏輯層次。材料分析：分析“家風(fēng)”材料時(shí)，需提取關(guān)鍵信息（如“誠(chéng)信、勤儉”），歸納家風(fēng)內(nèi)涵并結(jié)合自身談感悟。二、文言文閱讀期中考試文言文多出自《論語》十二章、《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期行》）、《誡子書》，需從實(shí)詞、虛詞、翻譯、內(nèi)容理解四方面突破。（一）文言實(shí)詞：通假·古今異義·一詞多義1.通假字：如《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”中“說”通“悅”（愉快）；《陳太丘與友期行》“尊君在不”中“不”通“否”。2.古今異義：《陳太丘與友期行》中“期”（古義：約定；今義：日期），“去”（古義：離開；今義：前往）。3.一詞多義：“之”在“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中為代詞（代指知識(shí)），在“夫君子之行”中為結(jié)構(gòu)助詞（的）。（二）文言虛詞：“之、其、而、以”的用法“之”：代詞（如“擇其善者而從之”）、助詞（如“下車引之”的“之”代指元方）、取消句子獨(dú)立性（如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”）。“而”：表順承（“學(xué)而時(shí)習(xí)之”）、表轉(zhuǎn)折（“人不知而不慍”）、表修飾（“俄而雪驟”）。（三）句子翻譯：直譯+意譯翻譯需緊扣重點(diǎn)字詞，保證“字字落實(shí)”。如“溫故而知新，可以為師矣”：溫習(xí)舊知識(shí)從而得到新的理解與體會(huì)，憑借這一點(diǎn)就可以成為老師了（“故”“新”為形容詞作名詞，“以”為“憑借”）。（四）內(nèi)容理解與主旨分析《論語》十二章：每章圍繞“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、修身做人”展開。如“三人行，必有我?guī)熝伞睆?qiáng)調(diào)虛心向他人學(xué)習(xí)；“不義而富且貴，于我如浮云”體現(xiàn)安貧樂道的價(jià)值觀?！对佈罚褐x道韞以“未若柳絮因風(fēng)起”比喻雪花，既形似（柳絮輕盈飛舞）又神似（漫天飄灑的情態(tài)），體現(xiàn)其聰慧機(jī)敏。三、現(xiàn)代文閱讀理解七年級(jí)現(xiàn)代文以記敘文、散文為主，需掌握核心考點(diǎn)的答題邏輯。（一）記敘文閱讀：內(nèi)容·人物·語言·主旨1.內(nèi)容概括：用“六要素法”（時(shí)間+地點(diǎn)+人物+起因+經(jīng)過+結(jié)果）。如《散步》可概括為“一家四口在初春的田野散步，因走大路還是小路產(chǎn)生分歧，最終母親依從孫子走小路，體現(xiàn)親情溫暖”。2.人物形象分析：通過外貌、語言、動(dòng)作描寫剖析性格。如《秋天的懷念》中母親“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲說”，體現(xiàn)她的堅(jiān)韌與對(duì)兒子的深沉愛意。3.句子賞析：從修辭、描寫、詞語角度切入。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，用擬人（“偷偷地”“鉆”）寫出春草的生機(jī)，疊詞（“嫩嫩的”“綠綠的”）增強(qiáng)韻律感。（二）散文閱讀：意象·語言·手法1.意象分析：如《春》中“春花”意象，通過“紅的像火……”的排比、比喻，展現(xiàn)花色艷麗、種類繁多的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)春天的贊美。2.語言特色：散文語言優(yōu)美凝練。如《濟(jì)南的冬天》“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，“妙”字統(tǒng)領(lǐng)下文，體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南雪景的喜愛與贊嘆。3.表現(xiàn)手法：對(duì)比（《濟(jì)南的冬天》用北平的寒、倫敦的暗對(duì)比濟(jì)南的溫晴）、借景抒情（《雨的四季》借四季雨景抒發(fā)對(duì)雨的喜愛）。四、寫作表達(dá)：記敘文寫作技巧期中考試作文多為命題/半命題記敘文（如“那一刻，我長(zhǎng)大了”“我的______”），需從立意、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)三方面優(yōu)化。（一）立意明確：小切口，深主題避免空洞，從生活小事切入。如寫“成長(zhǎng)”，可通過“第一次獨(dú)自照顧生病的媽媽”體現(xiàn)責(zé)任感；寫“親情”，可聚焦“外婆的老花鏡”“爸爸的自行車”等細(xì)節(jié)，以小見大。（二）結(jié)構(gòu)清晰：開頭點(diǎn)題，中間詳略，結(jié)尾升華開頭：用環(huán)境描寫（“窗外的桂花開了，香氣漫進(jìn)書房，讓我想起外婆的桂花糕”）或情感直抒（“那一刻，我突然懂得了‘責(zé)任’的重量”）點(diǎn)題。中間：詳寫核心事件（如照顧媽媽的過程：燒水、喂藥、守夜），略寫背景交代；運(yùn)用插敘補(bǔ)充外婆的叮囑，豐富內(nèi)容層次。結(jié)尾：升華主題（“原來成長(zhǎng)不是年齡的增長(zhǎng)，而是學(xué)會(huì)承擔(dān)的瞬間”），呼應(yīng)開頭。（三）細(xì)節(jié)生動(dòng)：讓文字“活”起來人物細(xì)節(jié)：“媽媽的手搭在我背上，掌心的溫度透過睡衣傳來，像春日的陽(yáng)光，暖得我鼻尖發(fā)酸?！保▌?dòng)作+觸覺描寫，傳遞親情溫暖）。景物細(xì)節(jié)：“秋雨敲在窗上