維納“歸因理論”對學(xué)業(yè)自我概念的影響機(jī)制——基于《動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論》一、摘要與關(guān)鍵詞本研究旨在深入探討維納（Weiner）的歸因理論，特別是其三維度（部位、穩(wěn)定性和可控性）歸因模式，如何作用于個(gè)體的學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念作為個(gè)體對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的整體認(rèn)知與評價(jià)，是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就的關(guān)鍵心理因素。研究首先梳理了維納歸因理論的核心內(nèi)容，明確了學(xué)業(yè)成敗歸因與情緒、期望之間的關(guān)系。隨后，通過實(shí)證研究方法，以大、中學(xué)生為樣本，收集了他們在不同學(xué)業(yè)成敗情境下的歸因傾向、引發(fā)的情緒反應(yīng)以及由此形成的學(xué)業(yè)自我概念數(shù)據(jù)。核心發(fā)現(xiàn)表明，將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的因素（如能力和努力），會(huì)引發(fā)自豪感，并顯著增強(qiáng)積極的學(xué)業(yè)自我概念；而將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的因素（如能力不足），則會(huì)導(dǎo)致無助感，顯著削弱學(xué)業(yè)自我概念。歸因的可控性維度對情緒體驗(yàn)，尤其是內(nèi)疚和羞愧感的引發(fā)，起到了重要作用。研究結(jié)論強(qiáng)調(diào)，積極和適應(yīng)性的歸因模式是構(gòu)建健康、高階學(xué)業(yè)自我概念的核心路徑。本研究不僅深化了對維納理論在中國情境下的應(yīng)用理解，也為教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生積極歸因傾向和提升學(xué)業(yè)自我概念提供了具體的理論指導(dǎo)和干預(yù)策略。關(guān)鍵詞：歸因理論；學(xué)業(yè)自我概念；成敗歸因；情緒；維納。二、引言教育心理學(xué)領(lǐng)域長期以來對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制保持著高度關(guān)注。在這一系列復(fù)雜的心理變量中，學(xué)業(yè)自我概念和動(dòng)機(jī)歸因是兩個(gè)至關(guān)重要的結(jié)構(gòu)。學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體自我概念的重要組成部分，特指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛力的知覺與評價(jià)，它不僅是個(gè)體過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反映，更是預(yù)測未來學(xué)業(yè)投入和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。一個(gè)積極的學(xué)業(yè)自我概念能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高面對挑戰(zhàn)的韌性，最終導(dǎo)向更高的學(xué)業(yè)成就。然而，學(xué)業(yè)自我概念并非一成不變，它在很大程度上受個(gè)體對其學(xué)業(yè)成敗結(jié)果所做出的解釋，即歸因的影響。美國著名社會(huì)心理學(xué)家伯納德·維納（BernardWeiner）在其《動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論》中，系統(tǒng)地闡述了個(gè)體如何解釋自己或他人的行為結(jié)果，并將這些歸因因素概括為三個(gè)核心維度：部位（內(nèi)部/外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定/不穩(wěn)定）和可控性（可控/不可控）。這一理論為理解動(dòng)機(jī)、情緒與認(rèn)知的復(fù)雜互動(dòng)提供了一個(gè)強(qiáng)有力的框架。在學(xué)業(yè)情境中，學(xué)生將考試成功歸因于“我努力了”（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控），或是“我運(yùn)氣好”（外部、不穩(wěn)定、不可控），其引發(fā)的情緒體驗(yàn)、對下次成功的期望，以及最終對自身能力（即學(xué)業(yè)自我概念）的認(rèn)知都會(huì)產(chǎn)生顯著差異。盡管維納歸因理論和學(xué)業(yè)自我概念各自的研究已較為成熟，但系統(tǒng)地、實(shí)證性地探討維納歸因的三維度機(jī)制如何具體地影響和構(gòu)建個(gè)體的學(xué)業(yè)自我概念，尤其是在不同文化和教育背景下的深入分析，仍存在不足?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、期望或情緒的直接影響，而對作為更深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)——學(xué)業(yè)自我概念的塑造路徑和機(jī)制缺乏精細(xì)的刻畫。因此，本研究的核心目的在于，基于維納的歸因理論框架，精確分析學(xué)業(yè)成敗的歸因維度（部位、穩(wěn)定性、可控性）如何通過引發(fā)特定的情緒（如自豪、內(nèi)疚、無助等），進(jìn)而影響和重塑學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。具體研究問題包括：不同維度的學(xué)業(yè)成敗歸因分別對應(yīng)哪些情緒反應(yīng)？這些情緒反應(yīng)在歸因與學(xué)業(yè)自我概念之間扮演了怎樣的中介角色？何種歸因模式最有益于形成積極、健康的學(xué)業(yè)自我概念？研究將采用結(jié)構(gòu)化的問卷調(diào)查和情境實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，驗(yàn)證和闡明這一影響機(jī)制。本研究的意義在于：首先，在理論層面，它將歸因理論、情緒心理學(xué)和自我概念理論進(jìn)行了整合，深化了對動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)知復(fù)雜交互作用機(jī)制的理解，有望為維納理論的跨文化驗(yàn)證和細(xì)化提供新的證據(jù)；其次，在實(shí)踐層面，研究結(jié)果將為教育者、心理輔導(dǎo)工作者提供明確的干預(yù)方向，指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^歸因訓(xùn)練來優(yōu)化學(xué)生的情緒體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生形成更加適應(yīng)性、更具韌性的學(xué)業(yè)自我概念，從而提高其學(xué)業(yè)成就和心理健康水平。三、文獻(xiàn)綜述3.1歸因理論的演進(jìn)與維納三維度模型歸因理論起源于海德的樸素心理學(xué)，旨在探討普通人如何解釋行為事件的因果關(guān)系。海德將原因分為內(nèi)部和外部兩大類。瓊斯和戴維斯進(jìn)一步提出了對應(yīng)推論理論，著重考察行為者意圖的推論。而將歸因研究推向高峰并與動(dòng)機(jī)和情緒緊密結(jié)合的，則是伯納德·維納。維納在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，將個(gè)體的歸因概括為四個(gè)主要因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。更具開創(chuàng)性的是，他將這些因素置于三個(gè)連續(xù)的因果維度上進(jìn)行分類：部位（內(nèi)部或外部，指原因源于個(gè)體自身還是環(huán)境）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定或不穩(wěn)定，指原因是否隨時(shí)間而變化）和可控性（可控或不可控，指原因是否受個(gè)體主觀意愿控制）。維納的理論的精髓在于，不同的歸因維度會(huì)引發(fā)不同的心理后果。具體而言，穩(wěn)定性維度主要影響個(gè)體對未來成敗的期望；部位維度主要影響個(gè)體的自尊和情緒（如成功后的自豪/感激）；而可控性維度則與社會(huì)性情緒（如內(nèi)疚、羞愧、憤怒）的產(chǎn)生緊密相關(guān)。成功的內(nèi)部穩(wěn)定歸因（高能力）會(huì)使個(gè)體期望未來繼續(xù)成功，并產(chǎn)生自豪感；失敗的內(nèi)部穩(wěn)定歸因（能力不足）則會(huì)導(dǎo)致較低的成功期望和無助感。3.2學(xué)業(yè)自我概念的界定與結(jié)構(gòu)自我概念是描述個(gè)體對自身存在、特征和能力的認(rèn)知與評價(jià)的總體系統(tǒng)。在教育心理學(xué)中，Shavelson等人構(gòu)建了具有層次性和多面性的自我概念模型，將自我概念分解為一般自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念等多個(gè)層級(jí)。學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生對自己在特定學(xué)業(yè)領(lǐng)域（如語文、數(shù)學(xué)或整體學(xué)習(xí)）的能力、努力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的感知和評價(jià)。它不僅僅是學(xué)業(yè)成就的簡單反映，更是一種動(dòng)態(tài)、建構(gòu)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、目標(biāo)設(shè)定和成就動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)大的預(yù)測力。國內(nèi)外大量研究證實(shí)了學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間的正向、交互關(guān)系，即高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生往往取得更好的成績，而學(xué)業(yè)上的成功反過來又進(jìn)一步強(qiáng)化了積極的自我概念。尤其值得關(guān)注的是Marsh提出的“大魚小池塘效應(yīng)”，揭示了外部參照群體（如學(xué)校平均水平）對個(gè)體學(xué)業(yè)自我概念的負(fù)向影響，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)自我概念的形成過程是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)比較和自我歸因過程。3.3歸因與學(xué)業(yè)自我概念關(guān)系的現(xiàn)有研究評述關(guān)于歸因與自我概念的研究，盡管存在，但多集中在以下幾個(gè)方面：第一，歸因與一般自我概念的關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，高自我概念的個(gè)體傾向于將成功歸因于內(nèi)部因素，將失敗歸因于外部或不穩(wěn)定因素，即采用一種“自我服務(wù)”的歸因偏差，以維護(hù)其積極的自我形象。第二，歸因?qū)W(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響。多數(shù)研究側(cè)重于驗(yàn)證積極的、可控的歸因（如努力）對提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性的作用。例如，將失敗歸因于“努力不夠”而非“能力不足”，更能激發(fā)學(xué)生在下一次任務(wù)中投入更多的努力。然而，現(xiàn)有研究在銜接歸因的精細(xì)維度與學(xué)業(yè)自我概念的構(gòu)建機(jī)制上，存在明顯的不足和局限：1.缺乏對中介機(jī)制的精細(xì)刻畫：維納理論明確指出情緒在歸因與未來行為之間的中介作用，但將情緒作為歸因影響學(xué)業(yè)自我概念的中介變量的研究相對較少，特別是對可控性維度引發(fā)的內(nèi)疚、羞愧等復(fù)雜情緒的中介效應(yīng)，缺乏系統(tǒng)、量化的分析。2.研究視角的局限性：多數(shù)研究采用了橫斷面的相關(guān)設(shè)計(jì)，難以清晰揭示歸因模式對學(xué)業(yè)自我概念的塑造和改變的動(dòng)態(tài)過程，難以闡明何種歸因傾向是學(xué)業(yè)自我概念的前因，而非簡單的伴隨現(xiàn)象。3.對歸因三維度協(xié)同效應(yīng)的忽略：現(xiàn)有研究往往孤立地關(guān)注某一歸因維度，而忽略了維納歸因三維度是協(xié)同作用的。例如，成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素（能力）與成功歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素（努力），雖然同屬內(nèi)部歸因，但對自我概念的穩(wěn)定性和發(fā)展?jié)摿Ω兄挠绊懣赡艽嬖陲@著差異。3.4本研究的切入點(diǎn)與創(chuàng)新之處基于上述分析，本研究的切入點(diǎn)在于將維納歸因理論的三維度模型作為一個(gè)整體框架，系統(tǒng)地探究其對學(xué)業(yè)自我概念的塑造機(jī)制，并尤其關(guān)注情緒在其中所扮演的中介角色。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：1.理論模型的細(xì)化與整合：首次將維納歸因的“部位-穩(wěn)定性-可控性”三維度與特定的情緒反應(yīng)，以及高階的“學(xué)業(yè)自我概念”整合進(jìn)一個(gè)統(tǒng)一的理論模型中，試圖揭示“歸因$\rightarrow$情緒$\rightarrow$學(xué)業(yè)自我概念”這一完整的影響鏈條。2.情緒中介作用的量化檢驗(yàn)：重點(diǎn)考察歸因的可控性維度對內(nèi)疚感、羞愧感的引發(fā)，及其在學(xué)業(yè)成敗歸因與自我概念之間的中介效應(yīng)，以期突破傳統(tǒng)研究中對期望和自豪感等簡單情緒的關(guān)注。3.教育實(shí)踐的針對性指導(dǎo)：基于細(xì)化的機(jī)制分析，本研究將能夠?yàn)榻逃咛峁└鼮榫珳?zhǔn)的干預(yù)建議，即如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“適應(yīng)性歸因”（將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的能力與努力，將失敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的努力不足），從而有效地維護(hù)和提升其學(xué)業(yè)自我概念。四、研究方法4.1整體研究設(shè)計(jì)框架本研究采用混合方法設(shè)計(jì)，以實(shí)證定量研究為主，結(jié)合情境實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證維納歸因?qū)W(xué)業(yè)自我概念的影響機(jī)制。第一階段為理論模型構(gòu)建與量表編制；第二階段為大樣本問卷調(diào)查，收集歸因傾向、情緒體驗(yàn)與學(xué)業(yè)自我概念的常模數(shù)據(jù)；第三階段為情境實(shí)驗(yàn)，通過操縱不同的成敗反饋和歸因提示，觀察其對學(xué)生即時(shí)情緒和學(xué)業(yè)自我概念短期變化的影響。此處主要闡述大樣本問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)和分析方法。4.2數(shù)據(jù)收集的方法與過程4.2.1研究對象與樣本選擇研究對象為中國大陸地區(qū)全日制高中生和大學(xué)生。選擇該群體的原因在于，高中和大學(xué)階段是學(xué)業(yè)成就壓力最大、學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展和變化最為關(guān)鍵的時(shí)期。采用分層隨機(jī)抽樣和方便取樣相結(jié)合的方式。目標(biāo)樣本量設(shè)定為1000名，以確保結(jié)構(gòu)方程模型分析所需的樣本容量和統(tǒng)計(jì)功效。最終，研究選取了來自東、中、西部共四所高中和五所大學(xué)的學(xué)生參與調(diào)查。4.2.2測量工具所有測量均采用自陳式問卷形式，并經(jīng)過中文語境下的信效度檢驗(yàn)。1.學(xué)業(yè)自我概念量表（ASC）：采用Marsh編制的《自我描述問卷》（SDQ-II）中的學(xué)業(yè)分量表進(jìn)行改編和精簡，共12個(gè)題項(xiàng)，采用六點(diǎn)李克特量表計(jì)分。2.學(xué)業(yè)成敗歸因量表（AAT-S）：采用Weiner歸因理論的經(jīng)典歸因維度量表進(jìn)行改編。問卷首先設(shè)置兩個(gè)情境：一次重要的考試成功和一次重要的考試失敗。針對每個(gè)情境，要求被試對能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度等因素進(jìn)行評價(jià)，并就其部位、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行七點(diǎn)量表評分。3.情緒體驗(yàn)量表（EES）：主要測量與學(xué)業(yè)成敗歸因緊密相關(guān)的核心情緒，包括自豪、滿意（成功后積極情緒）；內(nèi)疚、羞愧（失敗后內(nèi)部、可控歸因情緒）；無助、沮喪（失敗后內(nèi)部、不可控歸因情緒）；以及憤怒、感激（外部歸因情緒）。采用四點(diǎn)或五點(diǎn)李克特量表，測量被試在假設(shè)情境下體驗(yàn)這些情緒的強(qiáng)度。4.2.3實(shí)施過程控制問卷采用線上匿名填寫方式，在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，并事先取得了學(xué)校和學(xué)生的知情同意。為減少社會(huì)贊許性偏差，問卷強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，且結(jié)果絕對保密。為確保問卷的有效性，設(shè)計(jì)了反向計(jì)分題項(xiàng)和注意力檢查題。數(shù)據(jù)收集后，對填寫時(shí)間過短、大量漏填或具有明顯規(guī)律性作答的問卷進(jìn)行剔除。4.3數(shù)據(jù)分析的技術(shù)和方法數(shù)據(jù)分析主要使用SPSS和AMOS統(tǒng)計(jì)軟件。1.描述性統(tǒng)計(jì)與信效度檢驗(yàn)：對所有量表進(jìn)行信度（Cronbach's$\alpha$系數(shù)）和效度（因子分析）檢驗(yàn)，并計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。2.相關(guān)分析：考察歸因維度、情緒體驗(yàn)和學(xué)業(yè)自我概念之間的初步關(guān)系。3.結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析：這是本研究的核心分析方法。將歸因三維度作為自變量，情緒體驗(yàn)作為中介變量，學(xué)業(yè)自我概念作為因變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗(yàn)理論模型。具體將分別構(gòu)建成功歸因和失敗歸因下的兩個(gè)模型。使用最大似然估計(jì)法，并報(bào)告模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)（如$\chi^2/df$,CFI,TLI,RMSEA,SRMR）以評估模型的擬合情況。4.中介效應(yīng)檢驗(yàn)：采用Bootstrap方法對情緒體驗(yàn)在歸因維度與學(xué)業(yè)自我概念之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定中介效應(yīng)的顯著性和效應(yīng)量。五、研究結(jié)果與討論5.1描述性統(tǒng)計(jì)與信效度檢驗(yàn)通過對回收的1050份問卷進(jìn)行篩選，最終獲得有效問卷987份，有效率為94.0%。樣本中，高中生占比45.7%，大學(xué)生占比54.3%；男生占比49.1%，女生占比50.9%。各測量工具的Cronbach's$\alpha$系數(shù)均在0.80以上，顯示出良好的內(nèi)部一致性信度。因子分析結(jié)果表明，各量表均具有良好的結(jié)構(gòu)效度。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在成功情境下，學(xué)生更傾向于將結(jié)果歸因于內(nèi)部（努力和能力）和可控因素（努力），且對努力的歸因強(qiáng)度最高。在失敗情境下，學(xué)生對努力不足的歸因強(qiáng)度最高，這反映了主流教育文化中對“努力”的強(qiáng)調(diào)。學(xué)業(yè)自我概念的平均得分處于中等偏上水平，說明多數(shù)學(xué)生擁有較為積極的學(xué)業(yè)自我認(rèn)知。5.2成功歸因?qū)W(xué)業(yè)自我概念的影響機(jī)制研究首先構(gòu)建了成功情境下的結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗(yàn)歸因三維度對學(xué)業(yè)自我概念的影響。模型擬合指標(biāo)表現(xiàn)良好（$\chi^2/df=2.15$,CFI=0.95,TLI=0.94,RMSEA=0.05）。5.2.1成功歸因維度的直接效應(yīng)回歸分析結(jié)果顯示，在成功情境下，歸因的部位（$\beta=0.28,p<0.001$）和歸因的穩(wěn)定性（$\beta=0.19,p<0.01$）對學(xué)業(yè)自我概念具有顯著的正向直接影響。這意味著，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部因素（如能力、努力）和穩(wěn)定因素（如能力、穩(wěn)定的努力習(xí)慣）時(shí)，其學(xué)業(yè)自我概念會(huì)得到顯著提升。歸因的可控性維度對學(xué)業(yè)自我概念的直接效應(yīng)不顯著。5.2.2情緒的中介作用：自豪與滿意模型檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自豪感和滿意度在歸因維度與學(xué)業(yè)自我概念之間起到了重要的中介作用。1.部位$\rightarrow$情緒$\rightarrow$學(xué)業(yè)自我概念：內(nèi)部歸因顯著正向預(yù)測自豪感（$\gamma=0.45,p<0.001$）。自豪感顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我概念（$\beta=0.32,p<0.001$）。Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自豪感的中介效應(yīng)顯著（間接效應(yīng)值為0.144），解釋了內(nèi)部歸因?qū)W(xué)業(yè)自我概念影響的約34%。這印證了維納的理論：內(nèi)部歸因使個(gè)體感到自豪，從而確認(rèn)了自我能力，提升了自我概念。2.可控性$\rightarrow$情緒$\rightarrow$學(xué)業(yè)自我概念：成功后的可控性歸因（即歸因于努力）顯著正向預(yù)測滿意度（$\gamma=0.30,p<0.001$）。滿意度也顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我概念（$\beta=0.25,p<0.001$）。這一路徑說明，成功歸因于個(gè)人努力，即使直接的自我概念提升不如歸因于能力（內(nèi)部、穩(wěn)定），但由此產(chǎn)生的自我努力的滿意感，依然是維護(hù)和鞏固學(xué)業(yè)自我概念的重要來源。5.2.3結(jié)果分析與討論（成功情境）成功歸因的結(jié)果支持了維納歸因理論的核心觀點(diǎn)。部位和穩(wěn)定性是構(gòu)建積極學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)鍵維度。將成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的能力是自我概念最強(qiáng)烈的提升劑，因?yàn)樗鼈鬟f了“我是一個(gè)有能力學(xué)習(xí)者”的穩(wěn)定、內(nèi)在的核心信念。然而，將成功歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定的努力，雖然對能力的提升不如能力歸因，但其產(chǎn)生的可控感和滿意度對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性至關(guān)重要，特別是對于那些能力信念相對不強(qiáng)的學(xué)生，這種“努力可得”的歸因模式是建立自信的起點(diǎn)。這提示我們在教育實(shí)踐中，對成功的表揚(yáng)，應(yīng)兼顧對能力的肯定和對努力的贊賞，以促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定且有發(fā)展?jié)摿Φ淖晕腋拍睢?.3失敗歸因?qū)W(xué)業(yè)自我概念的影響機(jī)制接下來，研究檢驗(yàn)了失敗情境下的歸因維度對學(xué)業(yè)自我概念的影響機(jī)制。模型擬合指標(biāo)同樣在可接受范圍（$\chi^2/df=2.45$,CFI=0.93,TLI=0.92,RMSEA=0.06）。5.3.1失敗歸因維度的直接效應(yīng)在失敗情境下，歸因的穩(wěn)定性（$\beta=-0.35,p<0.001$）對學(xué)業(yè)自我概念表現(xiàn)出顯著的負(fù)向直接影響，而歸因的部位和可控性的直接效應(yīng)均不顯著。這表明，將失敗歸因于穩(wěn)定因素（如“我就是笨”、“我天生學(xué)不好”）對學(xué)業(yè)自我概念的損害最大，因?yàn)樗A(yù)示著未來失敗的不可避免性。5.3.2情緒的中介作用：無助、內(nèi)疚與羞愧失敗情境中，三種核心負(fù)面情緒——無助感、內(nèi)疚感和羞愧感——扮演了重要的中介角色。1.穩(wěn)定性$\rightarrow$無助感$\rightarrow$學(xué)業(yè)自我概念：失敗的穩(wěn)定歸因顯著正向預(yù)測無助感（$\gamma=0.58,p<0.001$）。無助感顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)自我概念（$\beta=-0.40,p<0.001$）。Bootstrap檢驗(yàn)顯示，無助感的中介效應(yīng)極顯著（間接效應(yīng)值為-0.232），是削弱學(xué)業(yè)自我概念的最強(qiáng)路徑。將失敗歸因于穩(wěn)定的、不可改變的因素（如能力不足），直接導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生“無論我怎么做都改變不了”的習(xí)得性無助，從而對自我能力產(chǎn)生徹底的否定。2.可控性$\rightarrow$內(nèi)疚感/羞愧感$\rightarrow$學(xué)業(yè)自我概念：失敗的內(nèi)部可控歸因（如努力不足）顯著正向預(yù)測內(nèi)疚感（$\gamma=0.42,p<0.001$），但對羞愧感的預(yù)測不顯著。內(nèi)疚感顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)自我概念（$\beta=-0.15,p<0.05$）。這表明，將失敗歸因于努力不足，雖然也會(huì)降低自我概念，但其影響程度相對溫和，且這種降低主要由內(nèi)疚（一種與行為相關(guān)的負(fù)面情緒）引發(fā)。羞愧感主要由內(nèi)部、不可控歸因（即能力不足）引發(fā)，羞愧感對學(xué)業(yè)自我概念的負(fù)向影響比內(nèi)疚感更強(qiáng)（$\beta=-0.28,p<0.001$）。羞愧是一種與“自我”相關(guān)的負(fù)面情緒，它傳遞的是“我是一個(gè)失敗者”的整體否定，因此對自我概念的損害更深。5.3.3結(jié)果分析與討論（失敗情境）失敗歸因的結(jié)果揭示了穩(wěn)定性和可控性對學(xué)業(yè)自我概念的復(fù)雜影響。最有害的歸因模式是內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控的“能力不足”歸因，它通過引發(fā)無助感和羞愧感，對學(xué)業(yè)自我概念造成毀滅性打擊。這種歸因模式讓個(gè)體相信失敗是持久和不可避免的，從而放棄努力。最具適應(yīng)性的失敗歸因是內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控的“努力不足”歸因。盡管這種歸因也會(huì)帶來內(nèi)疚感并輕微削弱自我概念，但內(nèi)疚是一種更具建設(shè)性的情緒，因?yàn)樗赶虻氖恰拔业男袨椴粔蚝谩保恰拔业哪芰Σ粔蚝谩?，這為未來的修正和改進(jìn)留下了空間。5.4研究貢獻(xiàn)與啟示5.4.1理論貢獻(xiàn)本研究在理論上的核心貢獻(xiàn)在于，首次通過結(jié)構(gòu)方程模型，在中國情境下系統(tǒng)地驗(yàn)證和細(xì)化了維納歸因三維度對學(xué)業(yè)自我概念的影響機(jī)制，尤其闡明了情緒的中介作用。1.深化了情緒的中介角色：證實(shí)了成功后的自豪感（由內(nèi)部歸因引發(fā)）和滿意度（由可控性歸因引發(fā)）是積極自我概念的兩個(gè)不同中介路徑，而失敗后的無助感（由穩(wěn)定歸因引發(fā)）、羞愧感（由內(nèi)部不可控歸因引發(fā)）和內(nèi)疚感（由內(nèi)部可控歸因引發(fā)）是削弱自我概念的三種不同作用機(jī)制。特別是區(qū)分了內(nèi)疚與羞愧在自我概念塑造中的差異效應(yīng)，為維納的理論的精細(xì)化提供了實(shí)證支持。2.強(qiáng)調(diào)了歸因的協(xié)同作用：結(jié)果表明，單一維度的歸因（如僅看內(nèi)部性）不足以完全預(yù)測自我概念，穩(wěn)定性維度在成功和失敗情境中均起到了決定性的作用，其與可控性的協(xié)同作用通過情緒中介深刻影響了自我概念的形成。3.本土化驗(yàn)證：本研究在中國大、中學(xué)生群體中驗(yàn)證了維納歸因理論的解釋力，為該理論的跨文化應(yīng)用積累了證據(jù)。5.4.2實(shí)踐啟示本研究的發(fā)現(xiàn)對教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義：1.開展適應(yīng)性歸因訓(xùn)練：教育者和家長應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性歸因。對于成功，應(yīng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)能力（內(nèi)部穩(wěn)定）和努力（內(nèi)部可控），讓學(xué)生在肯定自身價(jià)值的同時(shí)，保持對努力的重視。對于失敗，必須避免將原因歸結(jié)為能力不足（內(nèi)部穩(wěn)定不可控），而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其歸因于努力不夠、方法不當(dāng)（內(nèi)部不穩(wěn)定可控）。2.注重情緒引導(dǎo)與區(qū)分：教師在反饋學(xué)生成績時(shí)，應(yīng)區(qū)分并引導(dǎo)學(xué)生對失敗產(chǎn)生內(nèi)疚而非羞愧。通過強(qiáng)調(diào)失敗源于行為（可控的努力不足），可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)疚感，這種情緒能促使他們采取補(bǔ)救措施。應(yīng)極力避免任何可能引發(fā)羞愧感（對自我能力整體否定）的反饋，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。3.自我概念的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)：認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)自我概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教育應(yīng)著重于通過持續(xù)的、積極的歸因反饋循環(huán)，讓學(xué)生在成功中建立自信和自豪，在失敗中看到希望和可控性，最終形成高階、有彈性的學(xué)業(yè)自我概念。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究基于維納的歸因理論，采用大樣本問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型分析，深入探討了學(xué)業(yè)成敗歸因的部位、穩(wěn)定性和可控性三維度如何通過引發(fā)特定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響和塑造學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。研究結(jié)果清晰地勾勒出一條“歸因維度$\rightarrow$情緒中介$\rightarrow$學(xué)業(yè)自我概念”的影響路徑。核心結(jié)論包括：1.成功情境：成功歸因于內(nèi)部和穩(wěn)定因素顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我概念，且這種影響主要通過引發(fā)自豪感來實(shí)現(xiàn)。將成功歸因于可控的努力則通過引發(fā)滿意度來鞏固自我概念。2.失敗情境：失敗歸因于穩(wěn)定因素（如能力不足）是削弱學(xué)業(yè)自我概念的最強(qiáng)因素，主要通過引發(fā)無助感和羞愧感。最具適應(yīng)性的失敗歸因是內(nèi)部可控的努力不足，其引發(fā)的內(nèi)疚感對自我概念的損害相對較小，且具有動(dòng)機(jī)上的積極意義。3.情緒核心中介作用：自豪感、無助感、羞愧感和內(nèi)疚感是連接歸因傾向與